浅谈礼貌原则在大学英语教学中的运用

2022-09-10

1 引言

在言语交际活动中, 人们往往会自觉不自觉地遵守礼貌这个原则。新一轮大学英语改革的目标是, 全面培养学生的英语综合应用力, 使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。大学英语课堂教学本身就是一个师生的交际交流的过程, 本文旨在探讨礼貌原则在大学英语教学这一交际活动中的运用。

2 礼貌原则概述

在言语交际活动中, 人们为了相互理解话语的含意, 往往要遵守一些原则, 格赖斯 (Grice) 把这些原则称为“合作原则” (Cooperative Principle) , 其中有量、质、关系、方式等四个范畴。利奇 (Leech) 认为合作原则虽然解释了话语的字面意义和实际意义之间的关系, 但却没有解释为什么人们常常违反合作原则, 以含蓄的、间接的方式表达思想, 进行交流。为了补充和完善合作原则, 他提出了礼貌原则 (Politeness Principle) , 其中共分六条次则:

(1) 得体 (策略) 次则 (Tact Maxim) :尽力减少他人付出的代价;尽力扩大对他人的益处。

(2) 慷慨 (宽宏) 次则 (Generosity Maxim) :尽力减少对自己的益处;尽力扩大自己付出的代价。

(3) 赞誉 (赞扬) 次则 (A p p r o b a t i o n Maxim) :尽力缩小对他人的批评;尽力夸张对他人的表扬。

(4) 谦逊 (谦虚) 次则 (Modesty Maxim) :尽力缩小对自己的表扬;尽力夸张对自己的批评。

(5) 一致 (赞同) 次则 (Agreement Maxim) :尽力缩小与他人的不同意见;尽力夸张与他人的相同意见。

(6) 同情次则 (Sympathy Maxim) :尽力缩小对他人的厌恶;尽力扩大对他人的同情。

可以看出, 得体次则和慷慨次则是一个问题的两个方面。前者讲的是如何对待他人, 适用于请求或命令他人做某事;后者讲的是如何对待自己, 用于答应帮助他人做某事的言语行为。赞誉次则和谦逊次则也是如此。前者规定如何看待他人, 后者规定如何看待自己。由于赞同次则的约束, 直截了当地发表不同意见显然是不礼貌的, 因此往往先表示歉意再表示不同意。同情次则可以解释为什么“吊唁”是有礼貌的, 它表达了与听话人共有的感情。

3 礼貌原则在大学英语教学中的运用

3.1 得体次则和慷慨次则的运用

根据得体次则, 如果你的建议会让人觉得有损面子或吃亏, 那么你的话越间接就越有礼貌, 越容易让人接受。如以下两句话:

(1) 作文字迹太潦草, 写清楚些。

(2) 字迹如果再清楚些, 会是更好的一篇作文。

显然, 后者更易让人接受。为了培养学生的交际能力, 教师会要求学生做一些活动, 假如学生不是很积极, 教师说:

这三句话的礼貌程度依次递增, 第三句容许学生有选择的权力, 体现了得体次则的要求。这充分体现了师生间平等的关系, 而不是传统教学以教师为中心, 一味命令学生做某事。

3.2 赞誉次则和谦逊次则在纠错时的运用

错误在学生学习过程中是不可避免的。但关于是否应该以及如何纠正学生的错误这一问题, 一直颇有争议。传统的纠错方法以行为主义为理论基础, 认为有错必纠, 而以认知心理学原理为基础的观点是反对纠正学生所犯的错误。目前, 大家普遍同意采取“折衷”的做法, 即有选择地纠正错误。笔者认为Leech礼貌原则中的赞誉次则和谦逊次则能很好地指导教师纠正学生的错误。例如, 英语听说课上学生的口头演讲, 对于精彩的部分, 教师应毫不吝啬地说:“Good, Great, Excellent, Terrific”等, 增强学生自信心, 进一步激发他们学习的动力。对于学生犯的严重错误, 教师也应该注意措辞。避免说类似“It is a stupid mistake.”“Your oral English is rather poor.”的话, 因为这样让学生很丢面子, 对他以后的学习也无益, 这就违背了纠错的本意——为了进步。教师可以用委婉的说法让学生意识到错误。比如:“It will be better if you use this word or sentence.”

3.3一致次则和同情次则在英语课堂的运用

课堂教学贯穿了一系列的交际活动, 在这一过程中, 教师应尽力缩小和学生的不一致意见, 尽力取得一致的立场, 使师生关系更加亲密融洽。当学生就某一问题发表完观点后, 教师就其值得肯定的地方可以多些赞同, 比如:“I can’t agree with you any more.”“I really prefer your idea on this topic.”等, 这样做增大了与学生的共同点和一致性。