论谈话法在大学英语教学评价中的运用

2022-09-11

评价是大学英语教学的重要组成部分。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。科学的评价体系是实现大学英语教学目标的重要保障。长期以来, 我国大学英语评价都依赖于终结性评价方式, 即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。很多学校都以大学英语四、六级考试的通过率来评价大学英语的教学质量。传统的英语教学评价存在很多弊端, 如:评价指标体系不够科学, 评价标准单一化、片面化, 评价目的、功能极端狭隘化等。谈话法是教育研究方法之一, 它是指通过与谈话对象 (研究对象) 以某种形式进行交流, 直接搜集有关事实材料。按照谈话过程的系统性可分成严格按照事先拟定的计划进行的标准式谈话和比较自然、随便的自由式谈话;按照谈话对象人数多少可分为个别谈话和集体谈话。谈话法对当今的英语教学评价有着及其重要的意义。长期实践证明, 坚持在英语教学中实施谈话法, 与学生进行良好的沟通有利于提高英语教学效果。

1 如何使用谈话法对英语教学进行评价

使用谈话法不能过于盲目, 英语教师必须明确方法, 否则会事与愿违。教师可以从以下几方面入手。

1.1 选择谈话对象, 制定谈话计划

教师必须清楚是进行个别谈话还是集体谈话。如果是个别谈话, 教师就要进一步了解该学生的诸多情况, 包括入大学时的高考英语成绩、平时的英语水平、性格、家庭情况等。学生的性格和家庭情况势必影响着双方的谈话方式。性格内向的学生在谈话中往往处于被动状态, 通常都是问什么答什么, 很少会主动提问, 而且很忌讳指出教师教学过程的不足之处。教师要达到评价目的必须把握学生情绪, 针对学生心理特点, 确定有效话题, 掌握谈话艺术, 具有很好的谈话技巧。集体谈话一般都控制在10人以下, 教师希望借此了解教学过程所存在的带有普遍性的问题。

谈话计划是成功谈话的前提条件。制定谈话计划时要实事求是、因人而异。谈话的计划要具有可控性。对于谈话的内容、提出的问题、发问的方式、问题的措词及先后的顺序, 教师都要事先要周密思考, 妥善安排。并尽可能多的掌握谈话对象的一般情况, 如个性特点、兴趣爱好、经历特长以及教学方面的有关情况。在谈话过程中, 如果出现谈话对象的回答比较散慢、甚至离题现象时, 要及时地予以纠正, 使谈话及时回到主题上来, 紧密围绕计划进行有效地交谈。

1.2 确定谈话内容和评价目的

谈话内容在很大程度上以问题的形式来呈现。设定谈话问题时要充分考虑下面三个会影响谈话成功与否的因素:第一、信息的可及性, 教师需要搜集的信息, 谈话对象是否能够完全提供。第二、问题的认知因素, 即所提问题, 谈话对象是否能够明白和理解, 尽量避免那些具有双重含义或记性要求甚高的问题。第三、谈话对象的动机, 即要注意那些与社会规范与要求相关的问题以及可能引起防御反应的问题。在谈话设计中经常采用的问题形式主要有直接问题和间接问题, 开放式问题和闭合式问题。直接问题要求谈话对象直接表明自己的看法、观点和态度, 间接问题要求谈话对象进行一定的推论。谈话问题是采用直接方式还是间接方式, 与问题和目的之间的关系有关, 即谈话的目的是询问一些问题, 还是要测量某些概念。一般来说, 当谈话双方没有很多共同语言、对概念缺乏相同理解, 问题可能产生较大的情绪障碍及谈话对象的意见和观点受到社会规范的较大影响时, 以间接问题为宜。直接问题可以避免复杂的推理, 或在没有风险的条件下使用, 但要求主试和对象双方有共同语言。开放式问题是让谈话对象自由回答的一类问题;闭合式问题是限制了回答的方式和内容的问题, 包括一些强迫性的选择题。在谈话问题的设计中究竟采用开放式问题还是闭合式问题, 依谈话的目的、谈话对象的信息水平、意见状态、情况知晓的程度而定。如果谈话既要了解谈话对象的态度或特征, 还要了解他所持意见的基础、原因及强度, 宜采用开放式问题。一般而言, 谈话对象对问题情况了解不多, 或对问题的意见较明确, 宜采用闭合式问题;如果谈话者对谈话对象的情况不太清楚, 宜采用开放式问题。

谈话对象的不同在很大程度上影响着谈话的内容, 从而也会达到不同的评价目的。个别谈话中, 学生更能接受教师对自己英语水平的评价, 心理承受能力比集体谈话中要强。教师要与学生进行民主对话, 让学生敞开心扉说出实话。集体谈话中, 学生经常会人云亦云, 谈话小组中, 如果有人提到大家比较认可的意见, 其他人都会跟着再三强调, 以免无话可说。不管是个别谈话还是集体谈话, 教师对谈话内容以及通过谈话达到什么样的评价目的都必须心中有数。比如, 教师想通过谈话了解自己的英语教学是否提高了学生的口语水平, 就可以在谈话过程中引导学生回答如下问题: (1) 你认为口语在大学英语学习中是否仍然重要? (2) 教师的授课方法对提高英语口语能力有帮助吗? (3) 你有什么好的建议使英语教师提高学生的口语能力? (4) 你平时英语说得多吗?通过谈话, 教师既可以了解学生目前的英语口语水平又可以发现自身教学方法的不足之处。但是, 教师要使用漫谈、讨论、激励、触动、提醒等方式方法尽量使学生自发地说出自己的真实想法, 避免一问一答式的访谈。

评价目的的确定是确定谈话内容的重要依据。教师究竟想要通过谈话法达到什么样的评价目的, 教师自己要非常清楚。如果教师想要通过谈话来评价自己的教学方法是否适合学生, 那么谈话内容的确定以及谈话问题的设计时就要充分将自己的教学特点与学生上课时的表现和对教师教学方法的认可程度结合起来。而且, 集体谈话法更有利于达到这一评价目的。如果教师想要通过谈话法来评价自己的教学效果, 即学生的英语成绩是否得到提高, 那么谈话内容的确定以及谈话问题的设计时就要充分将学生的英语学习兴趣与平时的学习成绩结合起来, 个别谈话法更有利于达到这一评价目的。因为个别谈话时, 只要谈话方式得当, 学生更容易说出他们真实的想法。

1.3 掌握谈话艺术, 按照计划进行谈话

一般情况下, 引路性的问题要问优等生;锻炼性的问题要问中等生;鼓励性的问题要问差等生;检查效果的问题要问大多数中等生, 适当照顾差等生。

再好的计划如果没有付诸适当有效的实施都是空谈, 如果执行不力, 从某种意义来说, 也是浪费时间, 甚至起到相反的效果。因此, 教师必须以真诚、热情的态度、巧妙、娴熟的机制, 用心、用情, 有礼有节地进行谈话, 以发挥教育的整体效应。因为, 在进行谈话时, 教师亲切、真诚、自然的表情以及相视正坐举止得体动作协调的态势不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪, 而且会使学生感到教师对他的关怀与爱护, 从内心萌发和增强对教师的尊敬和信赖。教师在与学生进行个别谈话时要抓住思想契机, 即抓住谈话的兴趣点荣辱点和感情点, 要根据不同的学生、不同的事和不同的环境与气氛恰当地、自然地表达自己的思想和感情。教师与学生要保持近体距离, 这样不仅可以使谈话的双方能够及时、准确地获得双方输出的各种信息, 更重要的是给双方一种促膝谈心, 如沐春风的感受, 从而缩小了师生间的心理距离, 不仅让学生感受到尊重与信任, 而且也有利于教师通过学生的一些细微的情态言行的反应, 了解学生的心理状态, 捕捉学生流露出的思想情感, 从而有的放矢地调整自己谈话的角度、内容和方式。

此外, 恰当地选择、精心地驾驭和利用环境, 也是取得谈话成功与否的重要一环。在谈话时, 面对不同的学生或处理不同的事情, 注意选择不同的谈话环境, 创造对谈话有利或适宜的气氛, 以利于提高谈话效果。著名心理学家梅拉比在实验的基础上曾提出这样一个公式:交流的总效果=7%言语+38%音调+5 5%脸部表情, 由此可见, 教师与学生谈话的信息传递还须依赖非言语行为的方式, 因为这种行为方式起到了“无声胜有声”的作用。教师的脸部表情非常重要, 有些教师在找学生谈话时会因对学生的喜好程度而表现在脸部表情上, 这种心态是不对的。教师应该一视同仁, 始终保持和蔼的态度, 要让学生对你没有任何心理防备, 这样他们才会对你说出真心话, 也能让你通过谈话方式达到真正的评价效果。

1.4 做好准确的谈话记录

谈话法是以口头语言的直接交流为主的, 若不及时记录谈话的内容, 容易增加谈话的主观性, 甚至歪曲谈话的原意。因此, 要准确迅速记录谈话的内容。一般情况下, 只记录一些重要的内容要点, 有时当面记录会影响回答者的谈话情绪, 对这种不便于当面记录的内容, 采用事后追记。在某些必要的情况下, 在征得回答人同意之后, 可利用现代录音录像设备记录谈话内容。在教学评估的交谈中, 一种有效的办法是事先对回答的各种可能性作充分的估计与预测, 并将每一类问题排编成数字代号, 以便速记。教学评估中的谈话法除了上述谈话者与谈话对象二者之间面对面的直接交谈外, 还可以用开座谈会的形式进行集体讨论与交流, 以便于交换看法, 集中问题。但集体交谈时有可能出现谈话对象出于某种顾虑而言难尽意或有所保留, 教师要注意启发引导, 并采用相应的措施打消谈话者的顾虑。

1.5 整理、分析谈话记录 (或结果) , 改进教学方法, 提高教学质量

谈话结束后, 教师应该及时对谈话记录或结果进行整理和分析。教师要特别注意对收集到的谈话资料去伪存真, 以便从中提取出有价值的信息。对于存在疑问的地方, 有必要对参加谈话的学生再次进行确认。谈话过程中没有解决的问题谈话结束也要迅速加以解决并及时与有关学生及时沟通。现在是网络时代, 大学生的许多想法通常会超出教师的想象。作为新世纪的英语教师, 应该虚心好学, 采纳学生提出的合理建议, 最终提高英语教学质量, 以及学生的综合英语应用能力。

2 谈话法在英语教学评价中的意义

很多的大学英语教师对谈话法存在一个认识误区, 认为谈话法是中学英语教学的评价方式, 不适合大学英语教学评价。其实不然, 大学生在心理上比中学生更成熟, 只要谈话的方式正确, 他们在谈话的过程更容易理解、配合教师。英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。谈话法在英语教学评价中有着重要的意义。

首先, 谈话法使教师与学生零距离接触, 实现了师生在课堂之外的互动, 教师在短时间内可以获得教学评价所需要的资料。让学生参与教学评价, 体现了“以人为本”的教育思想, 发挥了学生自身的主人翁意识, 有利于消除师生之间的误会, 加强师生之间的相互了解, 建立师生之间的友谊, 进而提高学生的学习积极性。

其次, 教师通过谈话可以当场解决学生在学习过程中存在的困难, 对自己在课堂上所采用的教学手段和教学方法作进一步解释, 也对自己的教学效果有了更深刻的认识。当今英语教学中存在的一个普遍问题是, 师生之间缺乏真诚的沟通。除了解决学生遇到的一些难题之外, 很少有英语教师能够坐下来与学生促膝谈心。

再次, 通过谈话法教师可以收集到一般方法收集不到的谈话对象的情感反应。教师在与学生谈话过程中, 可以观察到他们的情感变化。学生很容易表露自己的喜怒哀乐。教师可以根据这些变化判断学生对英语的学习兴趣, 以及他们对英语教师的看法, 并及时调整自己的教学方法和策略。

最后, 谈话法还可以促进学生的自我评价 (个别谈话) 和相互评价 (集体谈话) 。自我评价与相互评价能引起学生强烈的兴趣, 调动他们的学习积极性, 也能促进学生的自我教育, 增强自我反省意识。

3 结语

谈话法作为评价手段, 目的在于提高学生自主学习探索创造的主体参与意识, 在宽松民主、平等和和谐的氛围中积极激发学生学习的内驱力, 让英语教学成为师生的共同享受, 最终的目的就是提高大学英语教学质量, 促进学生的全面发展。但是, 谈话法在实施过程中也有一些局限性, 主要表现在: (1) 谈话者的态度、语气以及谈话的艺术水平可能会使谈话对象产生偏见和误会, 以至于弄巧成拙。 (2) 选择谈话对象会受到较多因素的限制, 特别是集体谈话, 谈话小组的组成对教师来说也是一个挑战。 (3) 由于时间和精力有限, 教师可能无法顾及到全体同学, 特别是个别谈话法。因此, 教师要采取一切措施包括借助其它评价手段, 最大限度地使谈话法服务于英语教学。

摘要：评价是大学英语教学的重要组成部分。科学的评价体系是实现大学英语教学目标的重要保障。谈话法是教育研究方法之一, 它对大学英语教学评价有着重要的作用。本文论述了谈话法在大学英语教学评价中的运用方法和意义。

关键词：谈话法,大学英语教学,大学英语教学评价,运用