高级英语教学中翻转课堂教学模式的运用——以《悲哀的年轻一代》的教学设计为例

2022-09-11

高级英语是英语专业大三学生的一门核心课程, 目前我校的高级英语教学中, 课堂大多以教师为中心, 而学生沿用了低年级英语的学习方法, 只重视字词句的字面意义理解, 却常常忽视对语篇意义、背景知识以及修辞特色的理解和把握。同时, 教师占主导的课堂使大学生丧失自主学习和独立思维的能力。

近年, 翻转课堂的教学模式获得了国内外教育界的认可, 其作为一种以信息化环境为背景的教学模式, 相比传统的教学模式有极大的优越性。鉴于此, 本文提出问题:如何设计基于翻转课堂教学模式的高级英语课程? 本文以张汉熙版的高级英语教材第三版第二册第五课《悲哀的年轻一代》为例, 具体分析翻转课堂如何运用于语言类课程。

1翻转课堂研究现状述评

国外翻转课堂作为一种教学模式的变革, 最早于2007 年应用于美国科罗拉多周洛杉矶的林地工业高中。 2011 年可汗学院的创办人在TED上的演讲《用视频再造教育》, 再次引发了大众对翻转课堂的关注。对翻转课堂的研究则最早始于2011 年。在过去的4 年里, 该方面的研究虽不具规模, 但也逐渐增多。主要从翻转课堂的起源与发展、应用及特征总结、翻转课堂的教学设计三方面展开。对翻转课堂教学设计的研究主要探讨该如何“翻转”才能提高教学效果。 2012 年和2013 年的多篇文献作者都强调翻转课堂教学设计的重要性, 更有学者认为, 翻转课堂如果不经过科学的教学设计, 就只是时间上的颠倒, 只是用技术武装了传统的教学方法, 并没有本质的改变 (Milman, 2012) 。

此外也有学者认为, 教学内容的传输不应该成为教学设计的重点, 重点应该是如何促进学习者吸收所得到的信息 (Berrett, 2012) 。这些学者对教学内容设计、教学视频设计、教学活动设计等方面提出了一定的建议, 认为教学活动设计是翻转课堂的精髓。但是国外对翻转课堂教学设计的研究基本属于理论研究, 建议之余并没有结合具体课程提出具体的教学设计方案, 也没有组织进一步的实践研究, 缺乏学科针对性 (王安琪, 2014) 。而且, 不同类型学科在教学内容和教学组织方式上存在较大差异, 仅研究翻转课堂共性的特征不足以为一线教师提供实际性的指导。

在我国, 自2012 年, 微课、翻转课堂、慕课等新兴教学模式成为国内外语界专家和学者研究的焦点。中国知网上以“翻转课堂” 为关键词能搜索到的文献呈现上升趋势, 2012 年期刊文章只有1 篇, 2013 年有100 篇, 到2014 年高达892 篇。发表的优秀硕士论文2013 年有3 篇, 而2014 年达42 篇。将“翻转课堂”运用于“英语”课程的研究文献2014 年只有1 篇硕士论文, 研究翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用, 而其他40篇硕士论文均围绕大学、高中或小学的信息技术课程中翻转课堂模式的课程设计展开研究。 2012 年和2013 年的多篇文献作者如张金磊 (2012) , 钟晓流 (2013) 都强调翻转课堂教学设计的重要性, 同时认为教学内容的传输不应该成为教学设计的重点, 重点应该是如何促进学习者吸收所得到的信息。

而国内对高级英语课程的研究主要集中在不同的教学模式和方法的应用、学生不同能力的培养和教师的素质等研究这三个方面, 即从“教学模式、学生、教师”三个研究视角展开 (董秀丽, 2010) 而对高级英语课程设计的研究多集中于对教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》解读的研究, 课程模式、内容和方法的研究, 而课程设计的其他要素, 如环境分析、课程目标、课程评价存在不足, 从论文类型来看概念型和描述型的论文偏多, 文献型和实证型的偏少。 (胡建伟, 2012) 从众多高级英语课程课堂教学改革的研究成果看, 收效不大, 其重要原因在于从前的课程改革一般都是自上而下推进, 政策缺乏实践操作性, 教师根据政策实施, 很难将理论融入一线课堂及教学, 而翻转课堂作为一种自下而上的教学模式, 发起与一线教师的教学, 它的提出真正结合教学实际, 引发教育改革研究者们的关注。

综上可见, 翻转课堂教学模式运用于本科院校英语教学研究很少, 还处于起步阶段, 而针对具体英语课程设计的研究更少。因此结合学生语言实际运用能力培养的要求, 研究运用翻转课堂教学模式的可行性, 系统设计高级英语课程, 并通过实证研究来发现实施的问题和检测翻转课堂教学模式的效果势在必行。

2高级英语教学中翻转课堂的运用 —以《悲哀的年轻一代》的教学设计为例

翻转课堂运用于高级英语教学, 教学过程仍然要分为课前、课中及课后三个环节:

2.1 课前

教师根据课文内容进行视频制作。视频是翻转课堂的一个核心内容。高级英语课程中课文长度与难度相比基础英语课程有较大的跨越, 大一的基础英语课时为6 学时, 小班授课, 而高级英语的学时数为一周4 节, 且是80 人左右的大班进行授课。因此, 让学生在课前观看课文背景信息的视频, 可以极大提高学生的学习效率。

《悲哀的年轻一代》是张汉熙版《高级英语》教材中一篇背景信息量极大的课文, 学生课前掌握这些信息对理解课文和作者观点非常重要。针对该课文, 可设计如下内容的讲解视频。主要将教师对以下内容的讲解和教学PPT结合起来制作, 时长10 分钟左右。内容如下:

(1) 美国特有的语言现象Speakeasy, Prohibition, sheik, flasktoting, drugstore cowboy, flapper, Babbittry;

(2) 有文化背景的词汇和表达Greenwich Village, keep up with the Joneses, Victorian, Puritan morality Bohemian。

(3) 截取选择BBC节目The Victorians第一集介绍维多利亚时代工业的兴盛, 工厂轰鸣的视频以及该节目第四集Home, Sweet Home中关于维多利亚时期内衣束缚女性的讲解, 帮助学生更深刻的理解Victorian gentility。

(4) 为了学生更好的理解课文第三段提到的20 世纪20 年代美国工业的特点———非人性化impersonality, 截取卓别林电影《摩登时代》中资本家发明的自动喂饭机的片段供学生观看。针对这些讲课或者文化背景视频, 给学生设计一套检测试题, 可设计为定义类的填空题和选择题。因篇幅原因此文不一一展开。对于语言点以及课文的词句等基本知识内容, 也不占据课堂时间, 而是将其制作成20 分钟左右的课程视频, 供学生预习使用。

2.2 课中

为了确保学生有效观看视频消化知识点, 在语言点讲解的视频之后布置课前思考题, 如找出该文中每一段的主题句, 同时要求学生以小组为单位, 每组提出三个内容方面的问题。在课堂上最初5 分钟用Quiz题以检验学生对背景知识和词汇学习的效果。

课文第1 段和2-5 段采用问答与释疑的方法学习, 以老师讲解为主, 学生提问为辅。第6 段是关于20 世纪20 年代美国青年参加第一次世界大战, 回国后的种种不适与不满是一战后美国年轻人迷惘的原因, 让学生两人一组, 用课堂上5~8 分钟时间设计一个记者采访退伍军人的口语活动。如此等等, 不一而足。总之, 课堂上可以灵活运用口头汇报、小组讨论、案例分析、阅读评论等手段, 检测学生对课文的理解程度, 具体问题需要老师具体分析。

2.3 课后

教师对每组学生提出三个内容方面的问题进行归类整理和分析, 针对较普遍问题进行分析, 做成ppt课件, 边播放课件边进行解答, 录制成视频, 供学生复习观看。同时, 借助学生quiz成绩, 评价成果反馈给学生。学生课后完成作业, 用英语写一篇200 字以内的摘要。

3结语

英语专业大三学生的高级英语课难度较大, 生单词多、长难句、背景信息复杂, 恰当运用翻转课堂能有效提高学生学习的积极性。如今, 高等院校师生通过计算机、手机每天都能亲密接触互联网, 这为实现基于微视频的翻转课堂教学模式提供了必要的硬件支持。但是, 翻转课堂对教师提出了较大的挑战, 视频制作与检测试题要求教师花费大量时间备课, 还需要教师掌握专门的录屏软件等信息技术, 同时对学生自主学习能力也提出了相当高的要求。如何引导学生课前主动学习, 翻转课堂实施的具体效果如何, 相关实证研究将为翻转课堂研究提供数据和支撑。随着信息技术在教育领域的渗透, 网易公开课、爱课程等大量在线视频课程的普及, 语言类教学课程大规模运用翻转课堂指日可待。

摘要：翻转课堂相比传统课堂有相当大的优越性, 能改变课堂上教师占主导的现状。近三年研究翻转课堂运用于语言类课程的论文大多对该教学模式的运用进行总体分析和阐述, 缺乏对具体实际例子的深刻剖析。本文首先述评了近三年国内外翻转课堂的研究与实践, 结合张汉熙版高级英语课本第二册第五课《悲哀的年轻一代》的具体教学设计, 探索翻转课堂在具体语言类课程中的运用方法, 总结经验, 供其他实施和研究翻转课堂的语言类课程参考。

关键词：高级英语,翻转,《悲哀的年轻一代》