情境教学法在大学英语分级教学中的应用

2022-09-11

17世纪夸美纽斯创制了学校体系, 发明了班级授课制, 对于当时各国经济、社会等方面的发展发挥过重要的作用。但其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注。正如美国首席大法官沃伦所说“教育是帮助每一个孩子在未来的生活中更成功地寻找自己的幸福, 不是为社会机器塑造一个合适的螺丝钉。”因此, 一种针对其无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式呼之欲出。“因材施教”是分级教学的出发点, 促进每一个学生的发展是分级教学的追求。

1 分级教学的涵义

所谓的分级教学 (或分层教学) , 比较集中地强调了几点: (1) 学生的现有知识、能力水平; (2) 分出层次; (3) 每一个学生都得到应有的提高。综合各家观点, 分级教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分级策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

2 分级教学的理论依据

我国教育家孔子提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 强调要“因材施教, 因人而异”;国外也有一些代表性的学者, 如布卢姆提出的“掌握学习理论”, 主张“不同学生需要用不同的方法去教, ”维果茨基认为每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。“最近发展区”理论对我们的教学实践到底有些什么启示呢?比如说教师备课时必须进行提问设计。怎样设计提问?问题应设在什么地方?根据这一理论, 问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的, 这与我国教育界现在流行的“摘挑子, 要让学生跳一跳”不谋而合。如果教师把问题设在现有发展水平区域内, 任何学生不需要跳就能摘到桃子, 对学生不能起到激发思考的作用, 也就不能促进学生智力的发展。反之亦然。可见, 分级教学的实施既有利于教师组织课堂教学, 更有利于水平相近的同学间的互相促进和提高。

3 我们的教学实践

“2005年9月, 大外部在学校领导和相关部门的协助下, 以促进我校学生的英语学习、提高他们的英语水平为宗旨, 对05级新生 (不包括视觉艺术系和艺术表演系学生) 实行分级教学。具体实施方案是根据高考英语成绩分成A班和B班, A班学生基础相对比B班学生好一些, 这样可以对学生进行因材施教, 最大限度的利用资源。” (引自桂林旅专大学外语部教学管理)

如何彰显这一授课体制的优越性, 让学生切实得到收获, 而不流于走形式, 通过对翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法、任务型教学法、全身反应法等教学方法的认真比较分析, 根据我校学生的入学水平及我校的办学定位:高等职业教育“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, ”“以服务为宗旨, 以就业为导向, ” (教高[2006]16号) 突出学生职业素质、强化学生职业能力的培养, 我们采用了源于情景法的情境教学法进行教学。

3.1 情境教学法的定义

情境教学法是指在教学过程中, 为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发通过师生引入, 制造或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能全面和谐发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。它突破了以往教学方法唯智主义的框架, 坚持教学不仅是传授知识、技能, 更是与学生情感交流并引起共鸣的过程, 是心灵的沟通, 生命的对话。

3.2 情境教学法在大学英语分级教学中的具体应用

情境1以多种方式创设兴趣情境, 使学生扩展英语词汇

“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法就只能传递有限的信息, 然而, 如果没有词汇, 则什么也传达不了。) 这是英国语言学家David Wilkins对词汇学习的重要性的总结。他的这一观点在随后的一本教科书 (Dellar H and Hocking D, Innovations, LTP) 中得到更多的支持和响应:“If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much.You will see most improvement if you learn more words and expressions.You can say very little with grammar, but you can say almost anything with words.”这应该是对我们的“哑巴英语”的症结的最合理的阐释。

要想大面积地提高学生记忆单词和运用的能力, 我们从以下几个角度来把握。

(1) 通过实物 (主要通过多媒体展示) 教授单词。我们充分利用多媒体等电化教学手段辅助词汇教学, 如与国家、城市及建筑物名称, 或与绘画、建筑艺术等相关的有实体的词汇, 都适合用这种直观呈现, 它的形象性和生动性无疑会加深学生对词汇的感性认识。

(2) 用简笔画教授单词或词组, 以补直观之不足。如在教授一些形容词amused, annoyed, bored, tired, disappointed, interested时, 先用简笔画夸张地勾画出有代表性的面孔, 再通过填空题的文字所描述的语境, 使学生不仅能理解、掌握这些词的用法, 而且还能灵活运用。

(3) 通过设想一种情境来教授单词。如教embarrassed/embarrassing时, 先让学生听一个小故事, 再猜测它们的意思:

Catherine saw a man at the bus stop.His back was turned but she was sure it was her brother, so she tapped him on the shoulder with her umbrella and shouted“Look out!The police are after you!”The man turned around.He was a complete stranger.

She was terribly EMBARRASSED.It was a very EMBARRASSING experience. (from O’Neill R, English in Situations, O U P)

接下来, 老师说一个让自己窘迫的亲身经历, 还可邀请同学们说说他们自己的故事。

情境2以“生问生答”的方式创设问题情境, 提高学生的阅读能力

“Reading is gradually being recognized as a valuable source of language input. (阅读是重要的语言输入途径。) ”大量的阅读, 既能帮助我们提高英语语感;还能更好地了解它国文化, 丰富知识, 扩大自己的视野;并且增加词汇量!那么, 如何才能有效地培养和提高学生英语阅读理解能力呢?

将课堂阅读教学延伸到课外阅读。遵循由易到难, 循序渐进的原则, 并尽可能做到面广、实用、贴近生活。内容方面, 让学生从兴趣爱好着手, 从贴近生活的学校生活, 体育运动、旅游指南, 天气预报等等题材开始, 逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展;体裁方面, 遵循从记叙文到应用文, 到说明文和议论文的顺序。课外阅读只要求学生读懂内容, 不作具体的练习要求。

课外阅读的完美实现还得依赖于课堂阅读方法的科学传授。我们在进行阅读教学时, 采用了粗线条的做法, 把学习的权力还给学生, 主要让学生“生问生答”以完成对教学内容的理解。下面记录的是同学们学习《21世纪大学实用英语》第四册第一单元课文A自己提出的问题 (有删减) :

(1) How old was the washwoman when she started washing for the writer’s family?

(2) What’s the difference in appearance between the washwoman and the other old women?

(3) Who took care of her?

(4) Why didn’t she beg at the church door or enter a home for the penniless and aged?

(5) Why did the writer’s mother think“she was a real find”?

(6) Was laundering an easy job for her in those days?Why or why not?

(7) Why did the writer run toward the old woman?

(8) What did she look like when she came back two months later?

(9) Do you admire the washwoman?Why or why not?

在生问生答过程中, 学生的积极性得到了极大的发挥。从学生所提的问题来看, 虽然提的问题很多, 但多属于课文理解的展示型问题, 即可以在书本中找到答案。这类问题占了67%, 只有第3、7、9题属于具有交际意义的问题, 占了33%。因此在这一过程中, 存在一个提问的效度的问题。一个大学生如果针对课文内容仅提一些展示型问题, 只能理解课文, 对培养其逻辑思维能力是很不够的。为了提高问题的有效性, 在让学生“生问生答”时, 提出一些要求, 如要求他们的问题要有: (1) 思辨性。提问要有价值、质量, 能调动同学们的探究热情。 (2) 量力性。提问要难易适度, 难度大的可分成几个小问题来提问, 问句要简明易懂。 (3) 协调性。提问是诱导学生向知识更深处挖掘的有效方式。

情境3以“值日报告”创设会话情境, 培养学生的口语表达能力

“Speaking in a second or foreign language has often been viewed as the most demanding of the four skills. (在第二语言或是外语中, 说被认为是听、说、读、写四种技能中要求最高的。) (Bailey and Savage1994, p.) ”Daily talk是我们对学生进行口语训练的一条主要途径。

值日报告是在每节课师生互相问候之后开展的5分钟左右的演讲活动。它形式多样:可以是一个学生演讲, 也可以是两个学生一组的对话、表演或多个学生的短剧表演, 每次轮流进行, 它的内容丰富:可以讲世界的、国家的、学校的, 甚至于班级里和宿舍里发生的事情。每节课做Daily talk的同学必须用英语向其他同学提问, 其他同学也可用英语提问。为了让同学们有话可说, 我们特意抽出了开学后的第1个月的时间进行口语强化训练, 对一些特殊的学生一对一个别辅导。正式进入值日报告阶段, 让同学们兴奋无比的是:原来班上一位男同学因为地方口音的缘故, 上课从不发言的, 用清晰流畅的英语, 介绍了他自己及我们的学校, 赢得了同学们长时间的掌声。元旦临近, 一位有心的女同学的值日报告使同学们眼前一亮。她精心准备了PPT给全班同学展示。首先祝大家Happy New Year!接下来进入主题灯片:她家乡的美丽画面, 介绍了家乡的风土人情后, 热情地向同学们发出了Welcome to my hometown的邀请。随着毕业实习的到来, 一些同学模拟面试的情境, 同学们热情高涨地作补充, 加上老师的点评 (notes) , 同学们一致认为受益匪浅。

情境4以日常交际创设语法学习情境, 增强学生运用语法的能力

在大学英语教学中, 语法教学是其中一项比较不受重视的学习活动。有一部分同学确实是因为语法教学活动本身的枯燥而对语法教学不感兴趣;也有同学是对语法学习感到困难, “听也听不懂”, 是他们的心态;还有同学是因为语法好像学会了, 但不会用。那么在教学中, 如何改变这种状态呢?

(1) 联系实际, 分别要求。我们明确地向不同学生提出不同的学习目标, 并落实到每一堂课的教学中。如在复习定语从句的时候, 要求学习较吃力的同学能懂得意思, 能做简单的替换练习。对大多数同学, 要求他们把学到的知识运用到现实生活中, 如:Yesterday I visited the City Library, which I’d never been to before.及Mary, whom I spoke to on the phone last night, is going hiking with us.等等。这样, 不同的学生有不同的学习目标, 都能在原有的基础上有收获。

(2) 把语法学习和交际任务结合起来。例如:和同学们一起欣赏影片Clueless中的父亲与来接其女儿出去的年轻人之间的对话:Father:Do you drink?Young man:No, thanks, I’m cool.

Father:I’m not offering, I’m asking IF you drink.Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my daughter out?

为什么这个年轻人误解了父亲的问题?“He misunderstood the function of the question. (他误解了问题的交际功能。) ”

通过情感与认知并重的情境教学, 教学效果得到了明显的提高, 主要体现在以下几个方面。

第一, 学生的英语考试成绩有所提高。经过一段时期的探索, 得到了学校领导的充分肯定, 学生在大学英语B级和四级考试中获得了优异的成绩。

第二, 增强了学生的学习兴趣。学生对英语的浓厚兴趣, 不仅仅体现在课堂上, 还延伸到课后, 相互用英语交流、开展英语歌曲竞赛等。

第三, 提高了学生的听说能力。参加大学生口语大赛, 都有不少学生获得很好的名次。

第四, 促进了学生英语综合素质的发展。最具说服力的是:我们的学生参加全国大学生英语竟赛, 相当一部分学生获全国一、二等奖, 还有两个获特等奖。

4 我们的困惑

4.1 教学与评价的不一致

英语分层教学的结果评价应该与因材施教教学原则的要求一致, 建立促进学生全面发展的评价体系, 不但关注学生的学业成绩, 同时关注学生的全面发展。但事实上, 教学存在听从考试“指挥”的现象。英语分层教学仍然按各种考试数据论英雄。我们的A, B班的学习的最终目标是大学英语班级考试, 学生在英语教育方面获得怎样的个人潜能训练与培养不在关注范围。

4.2 理想与现实的差距

加德纳在《智力的结构》一书中指出:每个人都同时拥有九种智力, 这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在, 使得每个人的智力都各具特色。我们要做的是帮助每一位学生充分展示自己优势领域的同时, 将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去, 从而促使其弱势领域得到尽可能的发展, 这是每一位教师的责任和义务。我们的分层教学, 是个性化教学的措施, 但我们的理想:为每一位学生设计“因材施教”的方法, 发展和发现学生身上多方面的潜能, 促进学生在原有水平上的发展与现实还有很大差距。我们曾对读英语都难的一些学生进行过一对一的个别辅导, 效果很不错。但我们目前的分级教学还太宽泛, 很难落实到具体每一个人。

4.3 对教学方法的反思

“教学有法, 教无定法”虽是传统的看法却仍有现实意义。天下没有万能的教法 (There is no universal teaching method in the world) 。使用哪一种方法必需从学生的需要和教学的实际出发, 盲目地依赖一种方法教学是难以取得好的效果的。当前, 克氏 (Kumaravadivelu) 提出“后方法”语言教育理论, 是继方法时代、超越方法时代之后, 第二语言教学理论的一个最新发展。这一理论帮助教师将个人实践理论化和实践个人“后方法”教学理论 (“action in thought and thought in action”) 。正确认识这一理论的相关概念, 将有助于我们在原有教学方法理论基础上, 实现个人教学理论和实践的突破。

摘要：分级教学是针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好发展的教学模式。如何彰显这一授课体制的优越性, 让学生切实得到收获, 我们采用了源于情景法的情境教学法进行教学。经过近两年的教学应用研究, 我们有收获, 也有困惑。

关键词：大学英语,分级教学,情境教学法,后方法