论提问在英语课堂教学中的运用

2023-02-02

Questions and Answers (问答) 作为英语教学中最普遍的话语形式, 对语言的习得有着很大的促进作用。同时是课堂教学中最常用的策略之一, 也是最富影响力的教学方法和教学艺术。问题的类别、等待时间的长短、提问过程的控制、问题的反馈等对课堂的学习过程可产生积极的影响, 也可产生负面的效应。对于提问来说重要的不是教师提问什么样的问题, 而是教师对语篇的控制以及让学生接触语篇的方式。提问的目的, 问题的类别, 问题的准备、问答过程的控制中各种问题的处理, 则又都依赖于策略的使用。因此, 对提问策略的研究具有十分重要的意义。

1 提问在英语课堂教学中显示出的重要性

据调查, 提问在英语课堂的交互活动中占20%~40%。课上问答交互活动几乎占课上一半的时间, 对语言习得起着至关重要的作用。问题可以保证学生在学习活动中的参与。通过问题的调节, 语言会更加清楚、易懂, 更加适合学生, 对交互活动的开展具有很大的促进作用。提问经常可以作为监控学生的一种手段, 提问精力不集中或开小差的学生可将其唤回课堂活动之中。

但是如果提问不当, 则会起到相反的结果:第一, 提问必须具有挑战性, 问题太难或太易, 都会影响学生的积极性。第二, 等待时间太短, 学生难以作出恰当的答复, 难以给学生成功感, 也不利于动机的激发。第三, 注意不要问题本身太长, 这样会增加学生记忆的负担, 增加理解的困难。第四, 要公平地对待每一个学生, 不能只提问主动学习的学生, 这样课堂可能被几个活跃的学生所垄断。而其他学生则得不到锻炼的机会。第五, 对学生的回答的反馈方式不当;会打击学生参与回答活动的积极性。如对于特别简单的问题回答的称赞, 会给学生以错误的感觉, 认为老师低估了自己的能力, 对自己不够信任;而对错误的责备会挫伤学生的积极性, 会使他们对自己失去信心。因此, 如何设计提问, 如何掌控提问过程, 如何才能达到提问的目的, 是一个值得研究和探索的课题。

2 提问在英语课堂教学中的运用

提问是组织教学的主要手段, 适用于课堂教学的各个环节。提问是教师引出话题的手段, 话题是课堂活动的聚焦点, 课堂的各种活动从听说到读写都是围绕一个话题进行的。话题可以使活动变得富有意义, 富有吸引力, 而提问是一种将学生引入话题的有效手段, 如:在讲授Unit one Text A:A Payment Greater Than Money in Practical English III时为了吸引学生的注意力, 使其能参与到对课文理解的讨论中提出问题: (1) Guess what kind of payment might be greater than money according to the title of the passage. (2) Which of the following do you think is more important?Money?Love?Friendship?Work? (3) What do you think of“No money, no talking”?这是一个开放性问题, 学生的答案各不相同, 容易激发学生的兴趣与思维。继而引导学生阅读课文从中理解作者的思想, 并寻求问题的答案。

2.1 提问是阅读教学的主要手段

一般的阅读教学由三部分组成, prereading, while-reading andpost-reading.各阶段活动的开展都围绕要解决的问题, 读前教师可以通过提问引出话题、激活学生的现有知识或组织学生预测;读中可以通过提问给学生布置要回答的问题, 组织学生阅读文章, 寻求问题的答案。读后的问题可以使学生就文中的人物、事件以及作者的观点进行描述和回顾, 使学生对事情的未来进行预测, 可以组织学生运用文中知识阐述自己的观点、介绍自己的经历。如下面几个问题就属于读后的问题: (1) How did the author get to know people while he was doing the job of mowing lawns? (2) What kind of person was Mr.Ballou?Was he a nice man?What kind of life did he live? (3) Why was Mr.ballou unable to pay the money to the author?Do you believe his excuse?Why or why not? (4) What did the author use to read?Ect. (这些问题出自:Unit one Text A:A Payment Greater Than Money in Practical English Ⅲ) 。

2.2 提问是教师组织教学的主要手段

课堂活动的顺利开展, 依赖组织的策略性, 而提问是一种常用的组织教学手段。提问可以检查同学对同一问题的理解, 可以通过对其他同学回答的转述或解释使学生集中精力于课堂活动之中;在教师的讲授过程中有时也有部分同学开小差, 这时可通过提问唤回其注意力。当被提问的同学不能很好的回答问题时, 问题则成为转问的媒介。例如:文章School Costs Are Rising in Britain, too中, 可以在一边讲解课文一边向学生提问诸如以下的问题: (1) Why do the British cut down their expenses on Juxuries? (2) What is the author’s purpose of mentioning British private schools? (3) What is the possible cause of the market resilience? (4) What is the British government’s argument in dealing with the ever-increasing schools fees? (5) What are the likely solutions provided for both the parents with advance plans and those who haven't saved in advance?

2.3 提问是英语课堂教学的主要交流摸式

课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所。通过提问, 可以锻炼学生的口头交际能力。培养学生解决问题的能力, 课堂上自然少不了教师的提问, 但更重要的是同学之间问答交流的开展。例如, 在讲授完Does IT Can Help Us Learn More?之后, 向学生提问:What do you think of it?Are you a proponent or an opponent of it?Why?经过几分钟的思考后, 学生就信息技术是否能帮助学生更好地学习用英语开展了热烈的讨论。这一活动既锻炼了学生的思维能力, 同时也进行了口头表达的训练。在交际教学日益受到重视的今天, 提问的作用应受到应有的重视。

3 提问的计划与设计

提问的有效性依赖于提问的策略性。提问的策略涉及提问的四个阶段:准备、发问、学生组织答案、教师提供反馈。因此, 提问策略可分为四部分:计划策略、问题设计策略、控制策略和评估策略。

3.1 计划提问

有效提问要求教师提前准备。尽管有些教师可以熟练地当即提问, 但很多情况下提问中有语言组织方面的问题, 有时顺序安排缺乏逻辑, 有时很难使学生运用所期望的技能。因此, 在正式课堂提问之前, 教师应针对将要进行的课堂提问做好充分的准备工作。在准备时应做到: (1) 确定提问的目的 (Deciding on the goal or purpose for asking questions) 不同的课型, 不同的课堂教学目标需要有与之相应的提问目标。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标。目标的不同, 问题的类型也有所差别, 提问的层次也会发生变化, 采用的技巧也会不同。目标的确定是提问活动的前提。 (2) 选择提问的内容 (selecting content for questioning) 课堂教学中学生的学习以教师提问的侧重为依据, 因此教师应选择重要的内容提问, 不应依据是否容易提问而提问, 提问不重要的细节会误导学生。 (3) 问题组织 (phrasing the questions) 组织问题时应注意:首先, 对问题回答应内容丰富, 应尽可能避免提问只需一个Yes或N o就可以回答的问题。其次, 问题应具体, 不可太笼统, 如应避免下面之类的问题:

What about foreign affairs?

What did we say about chemical bending?

问题最好能激发学生讨论:问题应有足够的弹性, 以避免猜测。避免使用Guess what I am thinking?之类的问题。问题中不应包含答案, 像“Don’t we agree that the author of the article exaggerated the dangers?”很难激励学生参与。

3.2 问题的设计

教师提问的方式、问题的类别制约着问题的有效性。设计问题策略指提问阶段帮助教师选择恰当问题的方法和技巧: (1) Simplifying (简化) 问题语言应简单、清楚、运用学生所熟悉的词汇。如:What do you think of it?Or Do you think so?Ect. (2) Asking thoughtprovoking questions (启发思维) ;e.g:Can you tell me some different culture existed in your home town?Ect. (3) Asking challenging questions (挑战性问题) ;e.g:Do you think IT can help us learn more?What’s the advantage or the disadvantage? (4) Asking follow up questions (继续性问题) .e.g:If you want to fine a job in company, what should you do?Or can you retell the story in your own words?Ect. (5) Asking questions relevant to students (相关问题) 。 (6) Asking divergent questions (发散性问题) 学生比较喜欢发散性问题, 而不大喜欢聚合性问题, 因此, 提问时应增加发散性问题的比例。E.g:解析Information technology has already invaded schools and other educational centers around the country.时问:What’s the meaning of“invaded”here?What’s the meaning behind?ect.整篇文章就可在老师的引导下提问—思考—回答—讲解中完成。

3.3 提问过程的控制

控制策略是指在提问过程中有意识的调整提问方式的策略。具体方式有:

(1) 排序:提问的问题应按由易到难、由封闭性问题到开放性问题、由聚合性问题到发散性问题、由浅层问题到深沉问题的循序排列, 体现出层次性。

(2) 问后提名:提名的方式应是先问问题, 停顿给学生思考的时间, 然后提名。

(3) 提问不主动的学生。有的学生比较腼腆, 有的学生容易走神, 有的则可能做小动作。有针对性提问可给腼腆的学生机会, 唤回走神同学的注意力, 制止扰乱课堂的同学, 使教学得以顺利进行。应有的参与是学习的前提, 只有当学生参与“表达性”活动中, 习得才会发生。提问不主动的学生, 是促进学生参与的一种方式。

(4) 诱导:据调查, 当被提问者不能回答提问时, 大部分同学希望教师能够帮助他们找到问题的正确答案, 而不是希望教师马上将机会转给其他同学, 因此, 教师应了解学生的具体情况, 调整自己的问题, 给予提示, 帮助被提问者找到问题的答案。

3.4 对提问效果的评估

及时对学生的提问或回答给出应有的评估, 是提问有效进行的保证, 用于提供这种反馈的手段, 我们称之为评估策略, 常用的评估方式有:

(1) 表扬, 表扬是对学生能力的认可。尤其是差生更加需要表扬, 表扬可以唤回他们的自信, 从而走向成功。但不同年龄段的同学对表扬的需求不同。随着年龄的增长, 学生更多地希望得到同学们的认可, 胜过教师的口头表扬。另外, 对特别简单的问题, 不要表扬。

(2) 鼓励, 当学生的回答不恰当, 或当学生不能回答问题时, 教师应给予适当的鼓励, 提供暗示, 帮助分析原因。切不可冷言相对, 挫伤学生的自尊。

(3) 引用, 引用是一种间接的表扬, 在陈述答案或总结是, 教师如能引用学生的语言, 则可起到比口头“表扬”更好的效果, 一句“Just as…, Said just now…”会使学生品尝到成功感、认可感, 唤起学生足够的自信而默默地为更高的目标而学习。显然大部分学生比较喜欢教师采用“引用”的策略。

提问既是方法, 又是一门艺术。高质量的提问可调动学生的积极性, 低水平的提问则会挫伤学生的积极性。提问的高质量体现在问题得当, 能激发思维, 培养能力, 促进参与, 提高学生的认知水平和解决问题的能力。因此, 英语的课堂教学必须讲究提问策略!

摘要：目的提问对语言的习得行为有着很大的促进作用。方法提问是贯穿在英语课堂教学中的主要方法和手段, 也是最常用的组织教学的策略之一。结果提问的计划、提问内容的设计和控制以及对提问效果的评估直接影响着课堂教学的效果。结论提问是组织语言教学的主要手段, 适用于课堂教学的各个环节。

关键词：课堂教学,提问,教学效果