互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用（共11篇）

篇1：互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

互动学习模式能够为大学生提供富有意义的学习语境,从而有助于学生更好地激发他们内在的`学习动力以及培养他们的自主学习能力.文章就《新视野大学英语》教学中如何进行“教”与“学”的结合谈了自身的看法及实践效果.

作 者：谢正新  作者单位：湖北经济学院外语系 刊 名：时代教育（教育教学版） 英文刊名：TIME EDUCATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H319 关键词：互动学习  涵义   功能   实践  

 

篇2：互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

大学英语互动课随大学英语课程改革应运而生,其教学方法尚在探索阶段,而互动式课程与合作学习精神相契合,因此合作学习策略自然运用在了大学英语互动课的教学过程中.恰当、合理运用合作学习策略,注意技巧的运用,合作学习策略必然会使大学英语互动课的.教学收到令人意想不到的最佳效果.

作 者：李小艳 刘丽娟  作者单位：华北煤炭医学院,英语语言文学系,河北,唐山,063000 刊 名：海外英语 英文刊名：OVERSEAS ENGLISH 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G642 关键词：英语互动课   合作学习策略   学习动机  

★ 元认知学习策略在语文阅读教学中的运用

★ 中专计算机教学工作总结

★ 大学生自主学习指导策略探讨

★ 小学语文教学中促进学生自主学习的策略 (网友来稿)

★ 运用多媒体教学培养学生自主学习能力

★ 中专计算机自我鉴定参考

★ 计算机中专求职信

★ 计算机中专求职信

★ 在教学中培养学生自主学习的体会双自主学习

篇3：互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

1 合作学习策略在互动课教学中的运用

现代教学论认为,教学过程应是学生主动学习的过程,它不仅是一个认知过程,而且也是一个交流与合作的过程。于20世纪70年代初兴起于美国的合作学习策略,是一种富有创意的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内气氛、提高学生成绩、促进学生形成良好的认知心理品质等方面实效显著,因此引起了教育界的广泛关注。

合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径,因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同,它不再局限于师生之间的互动,而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。

基于大学英语互动课自身的特点,每两周一次,容易让学生产生生疏感、遗忘感、甚至懒惰情绪。大学英语互动课堂教学的一般形式是教师作为“导演”引导学生参与所设计的活动,如小组活动,角色扮演,辩论,演讲等。合作学习策略在英语学习过程中的作用非常显著,特别是在当学习者水平不一、部分学习者在完成任务上有一定困难时,引导小组成员之间合作学习,能够有效促进水平较低的学习者得到及时的帮助,提高学习效率,增加学习兴趣。而作为每两次上一次的互动课,学习者极易产生懒惰心理,合作学习更能让小组成员之间相互监督,互相提醒,进而有利于教师对整个小组、甚至班级总体学习情况的掌握。因此,合作学习策略指导下的大学英语互动课堂中,教师是课堂活动的设计者和策划者,也是组织者、提供者和引导者,同时还是合作学习中的监督者和评价者。

2 运用合作学习策略时应注意的问题

由于学习者个体之间不同性格、能力水平、兴趣爱好、学习动机等个方面的差异,运用合作学习策略可能会出现效果不一的现象。所以,教师在如何给学生分组、如何对每个学习者做出评价、何时设置某一类型的问题、设置何种难度的问题、学习者出现错误时的应对态度等方面,都应慎重而行。

另外,合作学习对英语学习者的学习动机有正面、积极的影响。合作学习要求学习者在学习过程中分工协作,每个学习者都充分参与课堂活动,因此让更多学习者处于良好的唤醒状态,而不会出现像传统课堂上部分学习者不愿参与而被少数“专业户”包揽的现象。合作学习策略遵循的是将要学的知识融汇到课堂活动中来,结合学习者的现实兴趣与需要设计课堂活动,因此能提高学习者的内在动机,让每个学习者都能从自身需要出发去学习。另外,合作学习所运用的评价方法还可以促进学习者自己设立学习目标,增强学习者的自我效能感,增加师生互动及学生与学生之间的互动,为学习者提供更多有用的反馈及支持,真正做到英语互动课要达到的效果。

在教学过程中,运用合作学习策略保障学习者良好的学习动机,激发学习者的潜能,建议从以下几方面入手。(一)多媒体的运用。将多媒体和互联网引入到教学手段中来,结合了英语教学的实用性、知识性和趣味性,可以充分调动教师和学习者的积极性。教师适当利用多媒体与互联网,课上展示给学生相关图像与视频材料,让学生形象生动地了解英语语言及文化特点。另外还可以通过E-mail、BBS、MSN甚至QQ形式与学生进行交流讨论,或提供相关信息,或对个别学生进行辅导,让学生感到自己受到教师的关注,从而增加学习信心与动力。(二)建立合作课堂。有关合作学习的论著往往关注教师角色的转换,但忽视了学习者学习环境的作用。教师的作用是在合作课堂中指导学习,但不容忽视的一点是,安排恰当的物理环境,为课堂活动营造一个合适的氛围,让学习者感到身临其境,则更能激发学习者的学习热情和动力。(三)培养学习者积极学习的习惯。由于大学英语互动课课时少这一特点,时常让学习者感到上一次课所学到的东西不能延续到下一次课,刚刚升起来的表达热情也很快就消失殆尽,下一次课又要从头开始。因此,培养积极学习的习惯,能够让学习者进入提前学习的状态,自主学习,发现问题,有进一步探究的愿望。培养积极学习习惯的方法有:引发求知心,录像评论,促进提问,同伴教学,独立学习技能发展等。

3 结束语

大学英语课程改革引发了大学英语互动课教学的改革,而与合作学习策略相结合,是大学英语互动课的必然之路。恰当运用合作学习策略,考虑到了学习者个体之间的差异,能够给学习者增加某种令人激动的因素,促进学习效率的提高。

参考文献

[1]沈坤华.合作学习——一种有效学习的策略[J].化学教育,2006(1).

[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).

[3]L·A·巴洛赫.合作课堂——让学习充满活力[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

篇4：互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

关键词： 互动模式 大学英语 课堂活动

著名的语文学家埃克斯兰说：“要尽力在语文的药丸上涂上快乐的果酱。”兴趣是最好的老师，尤其在大学英语课堂教学中，需要的不是填鸭式的机械式的输入和灌输，而是鼓励学生进行思考，让他们成为课堂的主体，让他们变成discover （发现者），researcher（研究者），explorer（探索者）。

一、互动模式的定义

互动教学是教师、学生、教材所构成的互动的关系，改变“以讲为主”的课堂模式，代之“以学生为主”的教学互动的课堂活动模式，具体为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到强化教学效果的一种教学法。这种互动教学模式能最大限度地发挥学生的主体性，使教师迅速适应社会的要求，更有力地推进新课程的全面实施。

“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情传递信息并对双方都产生影响的过程，目前流行的交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必须具备“互动”这个性质。交际能力培养理论强调“互动”的重要性，是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息，简单地说，就是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程，反之亦然（Brown，H.Douglas 1994：81，159）。

二、大学英语课堂教学的现状

近年来，随着大学的扩招和生源的广泛分布，以及各个学校英语学习的差异性，高校学生学习英语的兴趣和基础都有很大的差别，尤其是高职院校学生主体的英语基础知识较少，学习主动性低，自卑心理较强，不敢开口说英语。学习英语语言的目的就是交流，在一些专业领域进行有效的交流是这个时代与时俱进学习英语的目的和基本要求。

目前教材的设置还是比较传统，与时代的结合不够紧密，与人们息息相关的各种话题并不太多，不能完全适应专业特殊的语言要求。我国著名的教育学家陶行知说：“教育即生活。”比如护理英语、旅游英语等专业性较强的英语课程应侧重于专业化较强的训练，就此应对，很多高校编撰各种针对性较强的口语小册子，并运用到课堂教学中，让学生分组练习，最大限度地发挥学生的主体性，跟老师建立互动的关系，消除学生胆怯的心理。

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学是师生双方共同活动的过程，在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中，如果缺乏师生的情感交互、交流，教学就会是内容贫乏、色彩苍白的花架子，是没有灵魂的空壳子，既站不起来，又深入不下去。因此，教师要更新教育理念，建立和谐融洽的师生关系。随着新课程改革的进一步深入，传统的教学模式和教学改革的形式大于内容。

三、新型教学模式的应用

互动性教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。

（一）课堂活用教材，师生在不断的互动交流中理解教材并演绎教材。

1.课堂热身，师生感情互动。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中的最微妙最有意义的因素。”在课堂的最初五分钟内，教师应尽量设计一些能够激发学生的兴趣并提高他们的积极参与度的歌曲、游戏等内容。课前这样的过渡既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。当前，师生在用英语交流时应达到相互都能理解达到真正沟通的目的。同时，教师在教学过程中，语言要浅显易懂，运用表达技巧增强表达效果。

2.情景交际，师生激情互动。

每堂课都有一定量的课堂交际活动，其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，其中主要以学生为中心，教师的一切活动就是帮助学生更好地自主学习。以大学英语第一册Unit 3“The Present”为例：

A.提示导学。以多媒体为媒介，列举一些与本课有关的歌曲和视频。央视有个公益视频《母亲的七秒》，年迈的母亲为儿子操劳一生，最后得了阿默海兹症（老年痴呆症），就像金鱼一样只能记得七秒钟的事情，儿子很孝顺一直关心照顾母亲。提示学生关爱母亲，有孝心，提出问题，让学生有感而发，引起学生学习本单元的兴趣；

B.学生自学。给出学生10到15分钟的时间，略读课文，了解掌握文章的大致意思；

C.小组活动。把全班学生分成4到5个小组，让他们分别讨论每一个部分个的中心句及是如何展开的；

D.组际交流。组与组之间分别就自己所讨论的问题得出的结论进行相互的讨论和交流，得到全面的分析和了解；

E.总结评价。在每组代表说出答案的基础上老师给出综合全面的解答，总体评价整个课堂的学习，积极补充学生所欠缺的和夯实他们已得的知识点。

（二）课外多样的组织形式是师生互动的共享舞台。

1.鼓励学生多到旅游经典和外国游客用英语进行会话，或当他们免费的小导游。找机会请外国朋友给学生上课，或一起举行联谊活动、英语晚会等。让学生在自然、真实的情感中使用英语进行交际，容易激发他们学习英语的兴趣，增强学好英语的信心。

2.走进课本，走进生活，把英语歌曲、电影带进课堂，把英语单词、语音以顺口溜的形式教给学生。例如：一个driver，掉进river，生命over；一个dad，脾气bad，让我sad；一只cat，非常fat，抓住rat；清晨wake，来到lake，钓上snake；撇下net，鱼没get，衣服wet；手拿book，一边look，开始cook，以此激发学生学习英语的兴趣和信心。

3.角色和短剧扮演。在课外创设情境，学生扮演角色，让学生学会进入各自的角色同别人交谈，理解对方的谈话，而不是简单地学。教师可以为学生寻找一些浅显易懂并且适合表演的英语童话，分组排练，定期开展童话剧表演比赛，这样的比赛可以在全校推广一场轰轰烈烈的学英语热潮。Role-play经典电影中的对话，例如，WaterlooBridge可以感受到学习原声电影的魅力及各种手势和文化，一个词可以在不同的语境中表达不同的意思，让学生主体活学活用。

四、结语

进一步切合实际和效果较好的互动模式是今后努力的关键和方向。实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了中学生生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。

参考文献：

[1]Brown，H.Douglas.Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogy.Prentice Hall Regents，1994.

[2]吴远航，乐雷汉，刘益全.互动法在非英语专业口语教学中的应用[J].辽宁行政学院学报，2008（02）.

[3]李虹.互动教学在高校英语教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2012（09）.

[4]蔡皓.互动教学在高校英语教学中的应用探讨[J].北方文学，2013（08）.

篇5：互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

摘要：近年来由于中国高校招生规模的扩大，大学英语教师工作量明显增大了。不同于传统的英语教学方法，“主动性学习”在大学英语教学中起着非常重要的作用。我们要改变传统教学观念，更新丰富教学内容，将课堂教学延伸到课外，运用多媒体网络手段，积极培养学生“主动性学习”的能力。

关键词：扩招；主动性学习；大学英语教学

引言

在全球经济一体化的大环境下，为了培养国家所需的高素质人才，自起，中国高校开始扩大招生规模，并实现了高等教育规模的历史性的突破。然而，由于中国大学英语教学师资队伍长期处于严重短缺的状态，同时英语教学的课时少、内容多，再加上扩招后的大班教学，学生水平参差不齐，这些都使得大学英语教师的工作量远远超出其他科目的教师。但是与此同时，经济全球化趋势和外向型经济的发展的需求以及人们对外语学习的认识的进一步加深，却对大学英语教学的水平和质量提出了更加迫切的要求。为了解决这个现实性的问题，就要加强培养学生的主动性学习的能力。

一、什么是主动性学习

主动性学习，就是指学习者能够积极主动地投入到学习活动当中，它是以学生的“学”为中心的。在此种方式下，学生不是被动的去接受教师的思想和标准答案,而是要开动脑筋，发挥主观能动性，用自己的语言和方式去表达和阐释自己的观点。传统上虽然认识到学生的自主学习可以有效地弥补课时以及师资队伍的不足，但无论是哪种教学流派或教学法，都是以教师的“教”为主的。在理论和实践上，把学生的主动性学习纳入到教学的体系中来，这是目前大学英语教学质量进一步提高的关键所在，也是大学英语教学现状和发展的必然要求。

从本质上讲，英语学习是学习者的大脑发挥主观能动性的活动；是在其思维的指导下的研究性活动；是学习者协调的心理活动；是学习者积极提高文化修养的活动。换句话说，高超的英语水平不是靠老师教会的，而是学习者运用自己的主动性学习的能力，通过主动实践而掌握的。在20世纪80年代，赫金森和沃尔特（Hutchinson and Walter，1987）曾经归纳出了这样一个循环模式：学生愿意学（出发点）―运用认识能力获取知识―学习取得进步―学生的能力与信心得到发展―发展了的能力与信心使学生更容易获得到更多的知识―学生把学习视为一种享受和令人满意的经历―学生愿意学(回到出发点)。由此可见，学习首先是学生的事，没有学生的学，教师的教也就失去了存在的意义。教师的责任是要把学生的学习动机激发起来，使已有的动机由潜伏状态转入活动状态，成为实际上推动学习的内部动因。

二、在大学英语教学中，怎样激励学生进行主动性学习呢

第一，努力更新教育观念，改变师生的角色和地位。在传统教学模式中，教师一直处于教学的中心位置，主宰着课堂的教学活动。而在实际的教学实践中，教师的教与学生的学是相辅相成的，互相依存、互相促进，共同形成了教学过程。在这个过程中，教师和学生都是主体，他们是平等合作的关系。相对于传统的以教师为中心的教学来说，以学习者为中心的教学更能激励学习者的学习主动性、合作性，能产生更大的认知情感技能。人本主义心理学家马斯洛强调，在教学过程中，教师是指导者，学生是主体和主人。语言学家Andrew.D.Cohen也曾指出，语言学习的成功取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。近年来，中国教育部也一再强调学校要构成以学生为主体、教师为主导的素质教育模式。因此，教师要努力转变教学观念，改变传统的师生角色地位，努力探求课堂教学与学生自主学习相结合的教学方法，调动学生学习的积极性。

第二，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。在传统教学中，教师的授课内容主要是靠一本统一的英语教材和一本相关的教学参考书来制定。而学生的英语知识也主要来源于教师的单向教授，这种被动的限定性的学习既挫伤了学生的积极性，又使学生的知识掌握得并不牢固，由于在学习中缺乏兴趣，缺乏理解，虽然记忆了一些单词句子应付了考试，但考完之后所学知识就很快被遗忘了。一般来说，学校提供使用的书面教材的更新速度都比较慢。而我们现在面临的是一个知识大爆炸的新时代，单一和陈旧的教学内容已经跟不上时代的发展了。所以，我们需要突破传统英语教学瓶颈的制约，为学生提供丰富的具有时代气息的学习内容。我们处于一个网络信息高速发展的时代，作为教师要善于抓住网络信息的实时性和海量特征，利用诸如电影、录音、录像以及网上资源等作为辅助教材，充分发挥多媒体语言实验室的功能来丰富学生的文化背景知识；运用模拟情景环境等方式，促进学生听说读写译的能力全面提高，进而能积极掌握、运用语言工具进行交流。只有随着时代的发展不断的丰富教学内容，按照英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，才能弥补传统教材的不足，拓宽语言教学的广度和深度。

第三，统筹课堂教学与课外自主学习，把课堂教学延伸到课外。除了课堂教学外，我们可以采用系统论的方法，把课堂教学内容和学生课外自主学习的内容作为一个整体，统一作出安排。例如，课前，一些能够通过自主学习来理解和掌握的内容可以让学生通过自学、讨论先行解决，然后针对学生不能掌握的内容进行有目的的重点讲解和辅导。由于学生在基础知识、学习经验等方面存在着差异，而课堂教学则是同一模式，很难满足学生对教学的不同需求。那么通过统筹课堂教学与课外自主学习，学生可以根据自己的基础和需要，以及自己的时间等有选择性和针对性地学习，从而达到减少课堂学习时间，提高学习兴趣的目的。因此，通过学生的个体学习和集体学习相结合，可以有效地促进学生对英语的自主性学习，扩大了学习的外部环境。 第四，丰富改进教学方法，培养学生的.主动性学习意识。英语学习的首要任务是学而不是教，语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，学习者个人的学习计划与其学习管理能力将是学习成败的关键所在。除了采用教授法、交际法、情境法、听说法、直接法、认知法、翻译法等众多各具特色的教学法，教师可以尝试采用任务教学法来进行教学。所谓任务教学法是指在课堂中通过学生和教师共同完成某些任务，使语言学习者自然地学习。这种教学方法强调通过口头或书面交际的共同获得意义，为学生提供共同学习的机会，调动学生运用和创造语言的能力。任务教学法既重视了语言结构形式的掌握，也为学习者交际能力的培养提供了机会。任务教学法的特点在于其明确的目的性与参与者的积极主动性。作为任务的设计者，教师可以针对学生的具体情况，为其设计出一套系统的课前、课上和课后任务。同时要注意保证这些任务是在学生的能力范围之内的，其结果是有效的，同时又具备一定宽松度的。实施任务教学法，除了给予学生必要的指导外，还要注重对学生任务完成情况的监督和检查。要及时了解学生的学习情况，听取学生的反馈意见，对学生在完成任务的过程中出现的难题和疑惑进行详细的解答。实践证明，任务教学法有利于营造活跃热烈的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，充分发挥学习者学习的主体意识，有利于提高学习者总体的英语水平。

第五，运用多媒体网络教学手段，提高教学效率。最近大学英语教学界提出了“课堂教学+网络课程+自主学习”的教学模式，可见多媒体网络教学在现代英语教学中起着非常重要的作用。在实践中，我们可以采用课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式。在课堂教学中，运用多媒体能够在单位时间内向学习者有效地提供高容量的语言材料，这是信息输入的有效途径，从而弥补教学资源的不足，大大提高教学效率。各种计算机软件的使用能够为教和学创设生动的语言情境，生动形象的音像材料极大地调动了学生学习的兴趣，可以解决听说，特别是听的问题。课后，学生可以通过校园网络，根据自己的基础和需要，以及自己的时间等有选择性和针对性地学习，减少课堂学习时间，提高学生学习的主动性。

结语

在当前中国高校实行扩招的形势下，大学英语教学应该更新传统的教学观念，以学生为中心，注重培养学生的主动性学习的能力，把对学生的指导纳入现行的教学体系中，只有这样才能逐步解决由于扩招而引发的师资不足等问题，满足国家经济发展对高素质人才的需求。

参考文献：

[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社，1995：19．

[2]王才仁.英语教学交际论[M].桂林：广西教育出版社，.

[3]刘成，谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题及其对策[J].外语与外语教学，，（9）.

[4]蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作中的应用[J].外语界，，（4）.

[5]卜友好.利用教学媒体促进英语语音教学[J].外语电化教学，2003，（3）.

篇6：互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

一、通过讨论进行互动式教学

在初中化学课程的教学中，教师通过让学生积极的讨论，进行互动式教学，改变了枯燥的教学形式。例如，在学习《爱护水资源》这部分内容的时候，教师可以精心设计几个问题，要求学生进行讨论，让学生在讨论中活跃课堂气氛，互动起来，学生在各抒己见的过程中，会积极地对知识进行讨论和分析，找到问题的关键。通过互动教学可以促进学生进步，在互动过程中获取知识，()体现学生的主体地位，达到教学的目的。

二、通过实践进行互动式教学

化学知识离不开实践，通过学生在实践中进行互动的过程，调动学生的积极性，可以使学生投入到化学课程的学习中来。例如，在学习《燃料及其利用》这部分内容的时候，首先，教师在授课之前，可以带领学生进行有关的实验，让学生自己进行动手操作，了解燃料的燃烧可以发出热量，利用热量可以产生动力，然后，再让学生进行相应的互动环节，让学生在互动中，轻松愉快地接受新的知识内容。通过互动的教学方式，让学生进行踊跃发言，提高学生的实践的能力，提高学生的学习成绩，提高学校的教学质量。

初中是学生学习化学的重要阶段，能让学生更好地掌握化学知识的内涵。为了更好地让学生了解生活中的化学现象，教师要不断地对教学模式进行创新，互动式教学法在初中化学教学中的应用，可以使初中化学教学质量不断提升。总而言之，互动式教学模式在初中的化学课程中起到很重要的作用，教师为学生创造良好的教学环境，营造和谐的学习氛围，使学生自主的进行学习、合作、探究，让学生不断地吸取经验和教训，更好地学习化学知识。

参考文献：

篇7：互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。确实,阅读是极具感性、极具个性化的行为,是与历史、与现实的对话,是和故事中的人物、及人物灵魂的对话,是可以学生受到情感熏陶、心灵震撼,获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界的方式。语文阅读对话,其主体有三:教师、学生、文本(隐含的是作者)。阅读教学则应是学生、教师、文本之间对话的过程。新课标明确指出:“学生是语文学习的主人,在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和机械的练习。”

传统的教学活动也有“对话”,但缺少“互动”。呈现的教学方式多为“满堂灌”。阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道,主要表现在:(1)没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰,主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制的不平等的关系。(2)没有真正的对话。有的是在教师牵引之下,为了迎合老师的、言不由衷的答问。实质是抽去了独立思考和独特感受的被动接受。(3)没有把时间和精力放在刀刃上,日复一日,年复一年,所做的是繁琐的课文内容分析。

到了二十世纪九十年代末,随着我国教育改革的不断深入和发展,“小班化教学”悄然兴起,“小班化教学”实验也不断出现。办优质教育,办精品教育,已成为社会各界及专家学者议论的课题。可以说,不管你愿不愿意,不管你是否做好准备,“小班化”的时代,已悄悄地来到我们身边。如何在小班化教学中,发挥小班化学习的优势,灵活运用对话互动阅读教学模式,让学生在轻松、愉悦的氛围中来学习语文知识,培养能力,提高审美情趣,这是一个很值得研究的课题。

以小班化教学观为载体的课堂教学,双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强,活动的双方激情燃烧起来,令整个课堂摆脱静止,呈现动态。而课堂中的互动是多种多样的,有师生间互动、生生间互动、生与文本间互动、情感互动……我们在教学中可大胆的采用采用灵活多变的教学方式,通过提高学习积极性来有效保持学生注意力的持久性。

一、师生间的互动――设置情境、营造氛围,调动学生参与学习的热情。

只有让多数学生参与进来,才能保证给予他们最大限度的锻炼机会。有了热情,注意力自然集中到了课文的内容上,而不去受外界刺激的影响。据我所知,问题情境的创设手段很多,如故事、对话、投影、音乐、电脑显示等等,比如导入新课就可以采用故事引入法、悬念法、单刀直入法、出示实物法等等,当然,这还要据课文内容而定,我曾看过一则案例,感触很深。教师在教学《最后一次讲演》后,以“看了这篇文章你想说点什么呢”的问题来激发学生思考,打开学生的话匣。在课程进行之中,更要随时调整课堂情绪,善于利用一切时机与学生进行心理交流和语言沟通。语文课上,他讲到小小说的写法时,学生一言不发,于是冷了场。便接着这样引导:“期末考试开始了,教室里只听见沙沙的写字声,这时,只见一个男生不时将自己的左手心伸出来看一看,监考教师敲了几次课桌以示警告,但他仍然不改,老师忍无可忍,掰开男生的手,一看愣住了……同学们,请猜一猜,老师看见了什么?”“答案”“公式”“定理”……同学们七嘴八舌,议论开了,老师见状便挥笔在黑板上写下了“细心”二字,从同学们的表情中说明这个结果令人出乎意料,老师随即告诉同学们:“这就是小小说的创意(要使读者感到出其不意)。”学生心领神会。这,便印证了苏霍姆林斯基的话“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦,发出自己的调子,要想让那颗心与我的话相呼应,就得使我自己能和上这根弦的调门。”这就强调了教师的教学行为必须符合学生具体情境下的心理状态,否则将事倍功半。而在我自己的教学过程中也遇到过类似的情况,教学《吃水不忘挖井人》时,低年级学生对于这类非童话的文章,不是很感兴趣,但为了让学生能真实的感受到村民对毛主席的感谢之情,我整合了课文,并添加了一些情节,让学生尝试拎两个装满书本的书包从教室前走到教室后,去感受村民们去很远的地方挑水的辛苦,并尝试演演,当看见刚挖好的井中冒出的汩汩泉水时,会对身边的满头大汗的毛主席说什么、做什么?由于之前的铺垫,学生很快地进入村民的角色,感受到有了水的欣喜,对着毛主席又是磕头又是握手,还说请毛主席去家里吃饭……文章的主旨呼之欲出,并不需要老师去费力的讲解。

同时,教师以恰当的评价行为,捕捉学生的闪光点,让学生体验成功的喜悦,也可以形成良好的师生间的“互动”过程。一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予,都可以树立起他们的自尊、自信,帮助他们驱逐心灵上的阴云,使整个教学过程沉浸于一种和谐、纯洁、明朗的氛围中,从而展开思与想的碰撞,心与心的接纳,帮助学生产生一种质疑、批判的胆量,异想天开的创意,标新立异的观点。我在教学《船长》一文时,学生读到哈尔威船长随着轮船沉没时,就产生了这样的疑问,既然60个人都能安全脱险了,为什么船长不能?为什么要那样站在船头随船下沉呢?当然,这可能是学生对船长这个人物品质不全面理解造成的,但我却奖励给他热烈的掌声,学完文章,学生自然就明白了这是一种小说的创作手法,能更好地体现人物的高贵品质。

二、生生间的互动――合作学习,注重实质,增加参与机会,培养学生的思辨能力

我自从开始了这一课题研究后,常采取小组合作、辩论会等方式学习课文,经过问卷调查得知,学生都表示很喜欢,很愿意参与进来,并希望我能加大这一教学环节在课堂教学中的比重,多放点时间给他们讨论、交流。但应注意的是,小组合作不是简单的把学生分成几个组,不能把小组合作学习停留在表面形式,在具体的教学中还要关注很多深层次的问题。如:在小组合作交流之前一定给学生留足思考的时间,学生必须对研究的问题形成初步认识,然后在进行合作交流。又如:增加学生参与机会,在交流过程中要尽量鼓励学习能力较弱的先说,再让其他同学说,让学习能力强的作总结归纳。使优等生的才能得到施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助和提高。在教学《烟台的海》一文时,我发现文章结构十分工整,采用“总-分-总”的结构形式,先总起,继分述,再总结,显得十分紧凑,在分述一年四季的独特景观又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法,教学中,我详细的指导学生学习了第二节烟台海冬季的海景特点,教授了一定的学习方法,随后让学生在四人小组内,按所教的方法自主合作学习烟台海春、夏、秋另三季的海景特点,在学生小组交流过程中,我走进小组,参与讨论学习,指导表达能力薄弱的学生发表自己的观点,协助小组长组织总结性的语言,在随后的汇报中,各小组派出的代表基本能清楚地表达本组的观点,同组的同学也能适时的补充说明,小组合作学习比较成功。

同册教材中《半截蜡烛》一课,文章记叙了二战期间,参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇,巧妙周旋,并最终保全了情报站的事。教学接近尾声,我抛出了这样一个问题:在这次保护情报的过程当中,谁的功劳最大?学生纷纷举手,有的认为是母亲、有的认为是大儿子,有的认为是小女儿,他们各抒己见,甚至进行了激烈地辩论。在这样的一个教学环节中,答案的正确与否已不再是最重要的,重要的是学生这种交流互动的过程,以及在这互动过程中闪烁的思维的火花。

篇8：互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

所谓 “互动式英语教学”就是在英语教学中师生之间通过真诚和谐的交往、沟通, 相互作用, 相互推动, 形成师生互动、生生互动、学习个体与教学环境间互动的教学局面, 推动教学进程, 提高教学效果的一种教学方法。在大学英语教学中运用互动式教学, 能有效地改变学生学习的被动局面, 培养其创造性思维, 提高学生英语综合运用能力。

互动式教学的主要目的是培养学生的发散思维能力、自主学习能力以及合作学习能力, 旨在通过互动式教学, 促进学生语言能力的发展。为实现该发展目标, 互动式教学在课堂中的应用应遵循以下几点:

一、平等参与

互动式教学过程中, 教师不仅要让学生明确学习的重要性, 还要使学生学习并理解知识。同时, 教师还应该引导学生与其一同积极参与课堂教学活动。在教授新知识时, 教师可创设相关情境, 引导学生在参与中领会所授知识。此外, 在学生自主学习时, 教师也应仔细观察学生, 给予他们心理支持和鼓励, 创造一个民主、平等、和谐的学习氛围, 以激发学生学习和思考的热情。

二、多提问题

问问题是一种非常常见的教学形式, 也是一种非常有效的语言习得手段。许多教师依然不愿意在课堂上运用此教学策略。研究表明, 适当的提问不仅能激发学生的兴趣与好奇, 还能够及时发现学生的薄弱之处并促使其及时修正。为了更好地在互动教学中使用提问题策略, 教师应努力建立理性的问题。问问题的目的是鼓励学生积极参与学习活动, 通过交互式的学习提高他们的语言应用能力。因此, 问题应该是明确、有目的、有助于学生思维能力发展的, 同时还应维持互动的有效性。

三、增加乐趣

为了实现互动式教学, 教师应利用自身的行为模式, 尽量刺激学生的兴趣。因为学生对课程的兴趣是影响课堂教学成功的非常重要的因素之一。如果学生能够很快知道接下来将要进行什么, 他们会很快失去兴趣。因此, 增加适当的乐趣, 激发学生的兴趣是在互动式教学过程中必不可少的策略。对于学习者而言, 需要花费大量的重复和机械训练才能够记忆相应的语言点, 这很容易使其失去兴趣。而此时教师可以通过一些辅助手段, 例如英文歌曲、简单公式等激发学生的兴趣, 让学生参与其中, 在较为轻松的环境中掌握相应的语言知识。

四、创设情境

教师所教授的语言知识应满足实际需要, 努力使学生能将课堂上学习到的知识运用到现实生活当中。因此, 教师应努力创设环境, 使学生掌握在不同语言环境下运用语言知识的能力。在英语课堂上, 教师可以通过多种方式创设语言情境。第一, 教师可以通过设计表演创设情境。学生可以通过表演的形式掌握新的知识。这不仅激发了学生学习新知识的渴望, 同时可以促使学生将所学知识运用到现实情境中。第二, 教师可以利用学生的好奇心, 在互动式教学中设置难题和悬念。学生由于急于知道答案, 因此会主动探索问题, 一步一步揭开问题的答案, 达到学习新知识的目的。第三, 教师还可以通过生动的图片、视频等手段引导学生进入语境, 从而缩小学生和所学知识间的心理差距, 并鼓励学生积极参与到互动式教学中来。

五、相互合作

互动式教学模式的一大特点是在学习新的知识点的时候, 学生不再是自己学习, 而是投入不同的小组中进行合作学习。最常见的学生分组方法是成对分组、小组分组和班级合作。

( 1) 成对分组活动。成对分组也被称为成对活动, 是互动式教学的一种重要方式, 一般是指学生两两成对进行如一段对话、一个游戏或彼此间传递信息等练习或任务。当学生参与到成对活动中时, 教师应在各组间不断观察, 解答练习过程中学生提出的问题。如果教师能够有效组织成对分组活动, 就能很好地锻炼学生相互合作解决问题的能力, 激发学生学习的主动性, 提高他们的语言表达能力, 同时还能够极大地增强学生的自信心。

( 2) 小组分组活动。小组分组活动是组织三人及三人以上活动中有效的分组方式之一。教师可以作为参与者加入每个小组的活动当中, 并对每个小组的活动进行必要性的指导。教师可根据学生座位、学生成绩强弱或者学生兴趣爱好对学生进行分组。当学习成绩较好的学生与学习成绩较弱的学生分为一组时, 能力较强的学生可以有效帮助其他学生快速地掌握新的知识点。当学生通过兴趣爱好分为一组时, 他们可以有更多的机会与那些跟他们拥有相似兴趣爱好的同学进行交流, 从而使他们获得更多的知识, 也收获更多的朋友。

( 3) 班级活动。当教师在呈现新语言, 解释新概念, 检查答案或总结知识点时, 班级活动仍然是大多数教师习惯选择的活动方式。班级活动时, 面对教师提出的问题, 学生可以一起回答, 也可以在教师的提示下单独回答。尽管班级活动并不是最具效果的互动式教学方式, 但对于我国学校班级人数较多这一现状, 班级活动仍然是一项非常实用的互动式教学模式。

六、充分利用多媒体资源

多媒体技术的应用能够极大地丰富教学内容, 可以提供大量的听力材料和对话场景, 带来真实和有效的学习环境, 使学习变得更加有趣和富有吸引力。多媒体技术的运用能够有效刺激学生的学习兴趣, 鼓励学生积极参与到课堂活动中来。公共英语教师在课堂上可以通过播放幻灯片、图片、视频、音频等多媒体资源吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 从而组织课堂教学。

学习是教师和学生之间的一种合作关系, 而和谐的师生关系是进行互动式学习的有效前提。一个友好的课堂互动氛围可以刺激学生在课堂上的学习兴趣, 同时能够提高英语课堂教学的水平。在参与互动活动时, 教师和学生应保持平等的关系和地位, 更为重要的是, 教师应掌握各种有效的教学方法和教学策略让学生参与到互动活动中去, 从而刺激学生的学习兴趣。在激发学生好奇心方面, 教师应正确提问, 增加快乐的教学活动, 创建合适的教学情境。

总之, 课堂互动是一种有效的教学模式。互动教学有利于提高教学过程的有效性, 有利于促进学生语言能力的发展。所有的老师都应该尽最大努力运用互动教学策略, 设计更有意义的互动活动。

摘要：在英语教学过程中, 适宜的互动教学环境对学生的语言学习起着促进作用。因此, 在大学英语课堂中如何实现教师与学生间的良性互动成为英语教学需要解决的重要问题。相较于传统英语教学, 互动英语教学具有一系列的优势, 加之目前国内大学生大多是通过公共英语课程较为系统地学习英语知识, 因此本文重在阐述大学公共英语课堂互动教学策略的实施。

关键词：大学英语,互动教学,运用

参考文献

[1]韩苏.论网络环境下的英语教学策略[J].黑龙江高教研究, 2005, (2) .

篇9：互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

关键词：大学英语;互动教学;运用

《大学英语教学大纲》中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以便他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。而传统的语法翻译法教学费时低效，在语言表达能力，特别是说写能力的培养方面效果低下，不利于提高学生综合应用英语的能力。因此，大学英语教学改革势在必行。在这种大背景下，一种新型的教学模式——互动式教学模式应运而生。

所谓“互动式英语教学”就是在英语教学中师生之间通过真诚和谐的交往、沟通，相互作用，相互推动，形成师生互动、生生互动、学习个体与教学环境间互动的教学局面，推动教学进程，提高教学效果的一种教学方法。在大学英语教学中运用互动式教学，能有效地改变学生学习的被动局面，培养其创造性思维，提高学生英语综合运用能力。

互动式教学的主要目的是培养学生的发散思维能力、自主学习能力以及合作学习能力，旨在通过互动式教学，促进学生语言能力的发展。为实现该发展目标，互动式教学在课堂中的应用应遵循以下几点：

一、平等参与

互动式教学过程中，教师不仅要让学生明确学习的重要性，还要使学生学习并理解知识。同时，教师还应该引导学生与其一同积极参与课堂教学活动。在教授新知识时，教师可创设相关情境，引导学生在参与中领会所授知识。此外，在学生自主学习时，教师也应仔细观察学生，给予他们心理支持和鼓励，创造一个民主、平等、和谐的学习氛围，以激发学生学习和思考的热情。

二、多提问题

问问题是一种非常常见的教学形式，也是一种非常有效的语言习得手段。许多教师依然不愿意在课堂上运用此教学策略。研究表明，适当的提问不仅能激发学生的兴趣与好奇，还能够及时发现学生的薄弱之处并促使其及时修正。为了更好地在互动教学中使用提问题策略，教师应努力建立理性的问题。问问题的目的是鼓励学生积极参与学习活动，通过交互式的学习提高他们的语言应用能力。因此，问题应该是明确、有目的、有助于学生思维能力发展的，同时还应维持互动的有效性。

三、增加乐趣

为了实现互动式教学，教师应利用自身的行为模式，尽量刺激学生的兴趣。因为学生对课程的兴趣是影响课堂教学成功的非常重要的因素之一。如果学生能够很快知道接下来将要进行什么，他们会很快失去兴趣。因此，增加适当的乐趣，激发学生的兴趣是在互动式教学过程中必不可少的策略。对于学习者而言，需要花费大量的重复和机械训练才能够记忆相应的语言点，这很容易使其失去兴趣。而此时教师可以通过一些辅助手段，例如英文歌曲、简单公式等激发学生的兴趣，让学生参与其中，在较为轻松的环境中掌握相应的语言知识。

四、创设情境

教师所教授的语言知识应满足实际需要，努力使学生能将课堂上学习到的知识运用到现实生活当中。因此，教师应努力创设环境，使学生掌握在不同语言环境下运用语言知识的能力。在英语课堂上，教师可以通过多种方式创设语言情境。第一，教师可以通过设计表演创设情境。学生可以通过表演的形式掌握新的知识。这不仅激发了学生学习新知识的渴望，同时可以促使学生将所学知识运用到现实情境中。第二，教师可以利用学生的好奇心，在互动式教学中设置难题和悬念。学生由于急于知道答案，因此会主动探索问题，一步一步揭开问题的答案，达到学习新知识的目的。第三，教师还可以通过生动的图片、视频等手段引导学生进入语境，从而缩小学生和所学知识间的心理差距，并鼓励学生积极参与到互动式教学中来。

五、相互合作

互动式教学模式的一大特点是在学习新的知识点的时候，学生不再是自己学习，而是投入不同的小组中进行合作学习。最常见的学生分组方法是成对分组、小组分组和班级合作。

（1）成对分组活动。成对分组也被称为成对活动，是互动式教学的一种重要方式， 一般是指学生两两成对进行如一段对话、一个游戏或彼此间传递信息等练习或任务。当学生参与到成对活动中时，教师应在各组间不断观察，解答练习过程中学生提出的问题。如果教师能够有效组织成对分组活动，就能很好地锻炼学生相互合作解决问题的能力，激发学生学习的主动性，提高他们的语言表达能力，同时还能够极大地增强学生的自信心。

（2）小组分组活动。小组分组活动是组织三人及三人以上活动中有效的分组方式之一。教师可以作为参与者加入每个小组的活动当中，并对每个小组的活动进行必要性的指导。教师可根据学生座位、学生成绩强弱或者学生兴趣爱好对学生进行分组。当学习成绩较好的学生与学习成绩较弱的学生分为一组时，能力较强的学生可以有效帮助其他学生快速地掌握新的知识点。当学生通过兴趣爱好分为一组时，他们可以有更多的机会与那些跟他们拥有相似兴趣爱好的同学进行交流，从而使他们获得更多的知识，也收获更多的朋友。

（3）班级活动。当教师在呈现新语言，解释新概念，检查答案或总结知识点时，班级活动仍然是大多数教师习惯选择的活动方式。班级活动时，面对教师提出的问题，学生可以一起回答，也可以在教师的提示下单独回答。尽管班级活动并不是最具效果的互动式教学方式，但对于我国学校班级人数较多这一现状，班级活动仍然是一项非常实用的互动式教学模式。

六、充分利用多媒体资源

多媒体技术的应用能够极大地丰富教学内容，可以提供大量的听力材料和对话场景，带来真实和有效的学习环境，使学习变得更加有趣和富有吸引力。多媒体技术的运用能够有效刺激学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与到课堂活动中来。公共英语教师在课堂上可以通过播放幻灯片、图片、视频、音频等多媒体资源吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而组织课堂教学。

学习是教师和学生之间的一种合作关系，而和谐的师生关系是进行互动式学习的有效前提。一个友好的课堂互动氛围可以刺激学生在课堂上的学习兴趣，同时能够提高英语课堂教学的水平。在参与互动活动时，教师和学生应保持平等的关系和地位，更为重要的是，教师应掌握各种有效的教学方法和教学策略让学生参与到互动活动中去，从而刺激学生的学习兴趣。在激发学生好奇心方面，教师应正确提问，增加快乐的教学活动，创建合适的教学情境。

总之，课堂互动是一种有效的教学模式。互动教学有利于提高教学过程的有效性，有利于促进学生语言能力的发展。所有的老师都应该尽最大努力运用互动教学策略，设计更有意义的互动活动。

参考文献：

[1]韩苏.论网络环境下的英语教学策略[J].黑龙江高教研究，2005，（2）.

篇10：互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

【摘要】目前在高中英语教学中，迫于高考压力，教师和学生会将更多的精力放在埋头苦学上，忽视了与他人的互动，而互动教学模式的引入就是打破僵化的教学氛围的一次尝试。本文从课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用的意义出发，探究该模式在高中英语教学中的运用的策略。

【关键词】课堂互动 高中英语 教学模式 运用策略

引言

教学就是师生之间、生生之间相互交流、积极互动、共同发展的过程。目前在高中英语教学中，由于高考的压力，教师和学生将大部分时间都放在了埋头苦练上，而忽视了与其他主体的互动。英语是一门应用性很强的学科，学生只有在相互交流中才能够实现能力的提升，而这样僵化的教学形式，不仅会限制学生的思考，还会降低学生的学习效率。为了突破这一困境，引入课堂互动教学模式已经成为纠正应试教育弊端，缓解学生学习压力，提高学习效率的必然选择。

一、课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用的意义

互动教学模式是一种以学生为主体，以语言的运用为目的的教学方法，在互动教学中，教师为学生提供交际情景、场合，帮助学生自由地表达、交流自己的观点和思想，从而完成知识的有效利用。在高中英语课堂中，互动教学模式的引进具有重要的作用：1.有利于巩固学生的主体地位，培养学生的创造性思维。在新课程改革中虽然反复强调教学过程要以学生为主体，但是具体的操作却并不容易，在传统教学模式长期影响下，许多学生已经失去了独立自考的意识和能力，因此盲目地将教学主动权交给学生，必然会造成学习效率的低下，而在互动教学模式中，教师与学生之间，学生与学生之间建立了一种合作互助的关系，教师以教学内容为依据，对学生进行相应的指导，这样不仅能够鼓励学生互动，还能够增强学生主动学习、独立学习的能力。2.有利于培养学生的综合素养。互动的过程是学生展示和提升自身素养的过程，如学生通过口语交流，可以提高英语运用能力，而在问题讨论中，学生可以通过思维的碰撞，发现不同的思考问题的角度，从而深化问题的探索，同时，在互动中学生还能够增进感情，形成团结互助的精神。

二、课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用策略

1.创设情境，营造互动环境。在互动教学模式中，利用生动、有效的教学情境，可以让学生沉浸在语言的互动中，并在环境的影响下，潜移默化地接受英语知识的学习。英语作为一门外语，由于日常生活中缺乏必要的学习环境，因此教师就应该在课堂中，为学生营造一个以英语为沟通媒介的语言环境，以调动学生英语学习的热情，例如在“Travel journal”的教学设计中，教师利用教学课件为学生展示了一组图片，并要求学生根据图片中的内容编制与旅行相关的对话，而利用这样的情境引导，学生可以在角色扮演中，深入体会对话环境，并提高对相关知识的理解。

2.构建和谐的师生关系。在课堂互动教学模式中，不仅包括学生之间的互动，也包括师生之间的互动。在传统教学模式中，教师和学生在知识获取上的不平等，导致了教师始终处于命令和讲解的地位，而学生只能处于服从和接受的地位。教学地位的不平等必然会造成师生关系的单一与僵化，因此，教师与学生的交流也通常是自上而下的提问，或者自下而上的请教，很难有平等的沟通互动。在互动教学模式中，由于学生与教师在知识获取上的地位逐渐平等，教师必须要扭转观念，主动走近学生，以相互尊重为前提，建立平等互信的关系，进而加强在课堂上的互动，增进师生感情。

3.培养学生的自主学习能力。英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，在实践中，教师应该指导学生从自主预习入手，利用资料查?、网络视频的观看的等途径，完成主干知识的理解，然后在在课堂上与教师和同学就预习中存在的问题进行互动交流，从而交换学习经验，丰富学习内容。高中生无论是从知识结构上，还是从学习能力上都具备了独立探索的素质，但是在传统课堂模式的长期影响下，许多学生在互动中，常常会出现过分依赖教师或他人思考，不懂得或者不愿意发挥自己的主观能动性的情况，而针对此问题，教师要给予相应的指导，并通过对自主学习教学的评价，调动学生参与互动的积极性。

4.开展小组合作学习。小组合作是落实互动教学模式的重要途径，在小组合作中，学生可以根据角色任务自主开展互动交流，因此，高中英语教师在教学中应将学生划分学习小组，并通过教学任务的安排为学生提供互动机会，例如在“Festivals around the world”的教学中，教师以西方的圣诞节为话题，让各小组进行相关资料的收集，并在互动交流中，讨论西方圣诞节的传统意义，并结合实际，讨论近年来我国出现的“圣诞热”的原因，从而让学生在讨论中逐渐深化传统文化的理解。

三、结束语

总之，互动教学模式的应用大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为高中英语课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。

参考文献：

篇11：互动学习教学模式在新视野大学英语教学中的运用

一、声乐课堂教学的特殊性

绝大多数声乐课都是以一对一的教学模式为主。近年来，在一些教育中增加了一对二、一对三或一对多的小组课和集体课形式，但都是教师坐在钢琴旁，用钢琴带动学生，教学生发声和演唱。教的过程中教师一遍一遍地纠正学生的发声，间或做些示范。考试则是学生一个一个轮流到台上演唱，教师坐在台下打分。因为声乐本身必须落实到学生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需经常地、反反复复地练习，而且与学生各方面的状态(心理的、生理的)有关，只靠学习理论知识或参加函授学习很难学好声乐，所以它是一门实践性极强的课程。

二、我国传统声乐教学存在的问题

从我国传统声乐教学方式来看，声乐教学基本上是按照音乐院校声乐系的一套教学体系进行的，并形成了固定的套路:课堂组织形式基本上以单独授课为主，课堂的进程一般表现为教师一边教一边弹琴，另外再一遍遍地给学生做示范。声乐教学是以教师为先导、学生为主体，通过歌唱技能技巧传授而进行的一种特殊育人活动。对于这门融知识性、艺术性、实践性于一体的特殊的专业，教学方法的运用和把握尤为重要，在此传统的教学活动中，无形中透露出了“互动”的教学成分。传统声乐教学中，教师对教学起着主导作用。教师的教学理念、教学态度和教学方法与技巧对教学的效果至关重要，它影响着学生对知识的摄取效率和掌握知识的程度。教师的“教”不仅仅是讲授知识，它关系到“如何教”和“如何教好”的使命。在实际的教学实践中不难看出教师在整个教学中的主导作用的重要性。传统声乐教学中，教师也在无形中主导了课堂的进程，无论在教学手法，还是教学理念和态度上都起着主导的作用。

三、互动式声乐教学有利于吸引学生更好的参与和展现创造力

声乐教学中的互动吸引学生更好的参与课堂，有利于学生创造能力的发展。教学活动是主体参与的目的、对象与内容，离开了教学活动就谈不上主体参与，正是学生主体的参与才使教学活动成为发展学生能力的重要途径。声乐教学中的互动强调为学生提供参与的机会，鼓励学生积极参与课堂并尽情展示自己才能，创造获得成功的机遇。即让学生有机会表现自己的歌唱能力，体验参与活动所带来的教师和同学的肯定，从而强化积极的自我评价，增强歌唱的自信心，去争取更大的成功。因此，在声乐教学中教师需要注意了解每名声乐学生的声音特点和歌唱能力，尽量将有利于发挥学生声音特点的机会分别提供给每名学生。根据学生在接受能力、表现能力、歌唱能力等方面存在的差异，让学生在适合自己的平台上展现自我并能认识自我，发展自我。

四、互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用策略

(一)利用多种手段，创设情境

设置疑点创设情境。好奇是引发个体注意力的一个重要因素，它可促使人完成许多超乎想象的事情。教师可借助学生的好奇心，在课堂互动式教学中恰当设计疑点和悬念，紧抓学生的注意力，吸引学生全身心地参与并完成全部课堂教学互动。

利用表演创设情境。如果新授课是一个故事性强的内容，教师可以设计表演在上课之前呈现给学生，使他们对将要学习的内容有一个初步定向。这样既可加深学生对新学习知识的印象，也可激发他们想亲自登台表演、展示自己的欲望，同时也吸引了学生的注意。

运用多媒体技术创设情境。随着多媒体技术的发展，计算机技术己渗透入声乐教育领域。多媒体技术在声乐课堂上的应用有以下优点:一是有利于提高课堂教学的效率;二是能给学生带来视觉和听觉上的直观感受，扩大审美想象的空间:三是打破时空与课堂环境的界限，使声乐课内学习向课外学习进行延伸。

(二)通过观察学生提出交流的问题

观察是发现和提出问题最有效的办法，通过观察学生的表情、神态和情绪等提出学生内心的疑问和对知识的不理解。声乐课堂不同于其他课堂，它基本采用师生一对一的教学模式，学生的一举一动全在教师的眼里，学生的表情、情绪和神态全都会在课堂上练声或歌唱中流露出来，这些流露出来的表情、情绪和神态是对老师课堂信息的直接反馈。假如教师心不在焉，不关注学生的变化，就不会发现问题，更谈不上提出问题与学生交流。因此，教师上课时要想及时获取教学反馈信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是观察学生练声和演唱中的表情、神态和情绪。例如:个别男生在练声中，当练习到小字二组的G以上的音时，神态就发生了变化，显示出了很不自信的神态，并且这种神态的变化和声音的偏离是同时进行的。这时教师就可以通过和学生交流的方式，鼓励和增加学生的自信心，让学生及时纠正自己的错误，达到预期的教学效果。

(三)采用多种手法进行交流

声乐课堂中师生的交流，可以使师与生之间的教学信息进行有效地传递与反馈。课堂交流中，教师是教学信息的发送者，学生是教学信息的接受者和反馈者，知识内容是师生交流的信息媒介，教学的物质手段、环境是师生交流的信息载体，是工具性媒介。声乐教学中，师生、知识和教学媒介相互联系，互为作用地共同构建着完整的交流模式。声乐教学中的体态语交流很多，有时效果甚于言语交流。例如，在讲授气息时，教师仅用言语来描述气息地运用是远远不够的，教师可以通过师生之间的肢体接触来解决教学中的某些问题，让学生用手直接感受老师吸气时的肌体的运动状况。这种直观的教学信息的传递和反馈，是言语交流所不能达到的。声乐互动式教学中，通过师生之间的肢体上的交流，教师能够更直观形象地表达教学语言，让学生更清晰地明白教师的意图。

(四)适当安排教学实践活动和教学汇报

适当安排教学实践活动，每学期多进行几次教学汇报。声乐技能技巧的训练和声乐艺术实践是声乐教学的两个重要组成部分。在声乐教学中，教师对学生的呼吸、发声、共鸣、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲艺术处理技巧进行训练。通过不断地调节和巩固，逐步加深学生对歌唱艺术的认识，最终掌握表达歌曲思想内容的技术和运用。如果说声乐技能训练是解决了“教什么”的问题，那么艺术表演实践则是对教学效果的展示与检验。

五、结论

对于声乐教学来说，互动式教学方法在该学科课堂教学中的尝试，将会对声乐教学起到很大的推动和发展作用。作为比较先进的、符合现代教学理念的教学方法，将其应用于声乐课堂教学，师生将会在“教”与“学”中体现出复合的主客体地位，教学中的师生在互动中将体现出动态性、平等性和双向性等特征，不但有利于提高教师教学能力，还有利于学生创造能力的发展和学生在学习中主体意识的培养，并建立良好的教与学的关系，从而在很大程度上调动学生对课堂的参与热情，提高教学效率，体现出声乐互动式教学的优越性。

参考文献:

[1]声乐教学中的师生互动 李星佚 文化月刊 2009/11

[2]声乐教学中演唱技术与演唱情感的互动 周熙婷 滁州学院学报 2008/05