LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用（精选8篇）

篇1：LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，实现大学英语的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为实现这一目标教师可利用PBL与LBL结合的教学模式，将其应用于大学英语课程中，从而打破传统的教学模式。

一、目前大学英语教学中存在的问题

大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，使学生今后工作中能运用英语语言知识与技能，进行跨文化交际，从事学术交流及其相关活动。传统的“以教师讲授为主体”的课堂教学模式培养出的学生只是能够掌握基础英语词汇及语法知识，不能达到现代社会中独立综合运用的要求。

二、LBL与PBL教学法

LBL（Lecture-Based Learning）教学法是传统的讲授式教学法。是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。此法目前仍为应用最广泛的一种教学法。

PBL（Problem-based Learning）以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

综上，可以看出二者具有互补性。LBL以教师讲授为主，学生缺乏学习自主性，积极性。而PBL强调以学生主动学习为主，减少死记硬背，旨在调动学生主动、自觉、自主的学习，培养学生的创造力、发明性，训练学生科学思维、逻辑推理和解决问题的能力。但是过分强调PBL教学法的运用，就会忽视学生基础理论知识的教学。所以应综合运用两种教学法发挥其所长，克服各自弊端，取得更好的教学目标。

三、LBL与PBL结合在大学英语教学中的运用

（一）PBL教学的基本思路是：教师课前提出问题――学生分组准备――课堂分组讨论――教师总结

1.教师设问，应有充分的准备。根据授课的内容查阅相关教材、文献，准备讨论提纲。选取学生们感兴趣的内容与方式来进行课堂设计。

课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神。

2.课堂分组讨论中，教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者。

3.教师总结 对学生的讨论中出现的共同性疑难问题进行详细分析，总结归纳课文的文化知识、长难句，同时点评各组的发言，指出不足，提出改进方法。总体以表扬为主，切忌在学生发言时，纠正某个发音或语法错误，这样会打断学生思路，更可能挫伤其发言的积极性，建议用延迟批评法，将错误记录，待讨论后提出。其次，不必每错必纠，纠错应集中在那些有碍交际和具有长远影响的错误上。

4.课堂教学评估 要正真对大学英语课堂教学进行评估，最重要的是看学生的学习效果如何，是否激发了学生的学习兴趣，提供了合适的学习资源，帮助学生解决了学习困难，指导了学生的学习策略并给他们提供了展示学习成果的机会。从而启发学生学会如何学习，激发学生的主动性，积极性，创造性。

总之。PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的设计问题，此为做好PBL教学的基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。才能调动学生积极性、寓教于乐。

同时，PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、问题去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

（二）PBL对学生也有较高的综合素质要求。所以在面对基础薄弱的院校学生，教师还应综合LBL教学法来弥补学生的语言基础能力

因此，采用LBL与PBL为4：1的学时比例是比较科学的分配方法，LBL教学法所占的学时主要应用于对基础知识的讲解；而分配给PBL教学法的学时则用于开展各种课堂教学活动。

四、结论

PBL改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。而LBL这种传统的教学模式侧重于学生基础知识的系统性培养。两种教学模式的综合运用，互相取长补短，形成的新的教学模式将会推动教学改革的进程，促进综合素质人才的培养。

作者简介：范松嵩（1983.05-），女，重庆人，本科，重庆大学城市科技学院人文学院教师。

篇2：LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

学中的应用效果体会

摘 要：目的：探讨PBL、LBL、SP三维一体教学法在中西医结合外科教学中的应用效果。方法：从中西医结合外科学专业的学生中抽选出2个班级的学生进行研究，将其分为对照组和观察组，分别采用常规教学模式以及PBL、LBL、SP三维一体教学法进行教学，对比两组学生期末综合测评成绩平均分。结果：观察组学生的成绩平均分显著高于对照组学生，成绩经统计学软件处理：P<0.05。结论：PBL、LBL、SP三维一体教学模式的应用能够有效提升学生们的自主学习能力、相互合作的能力，有利于提高学生的学习成绩，值得推荐。

?P键词：PBL SP LBL 三维一体教学模式 中西医结合外科教学

作为一门实践性较强的学科，中西医结合外科学需要学生们养成自主学习能力，能够进行团队合作，提高自身的动手能力从而解决实际问题。在传统带教的过程中，很多学生因为自主性较差，导致学习质量显著下降，教学模式的改革成了必然趋势。本文中，采用LBL、PBL、SP三维一体教学模式，取得十分良好的成就，详见内容如下。

一、资料、方法

1.资料

此次研究对象为中西医结合专业本科班的学生（参与时间为2016年9月至2017年6月）。随机抽选2个班级进行研究，其中对照组班级学生43人（男25例、女18例），观察班级学生42人（男女分别为：24例、18例）。平均年龄分别为19.7±0.3岁（对照组）、19.5±0.5（观察组）。

基本资料并无太大的差异性，能够进一步对比研究（P>0.05）。

2.方法

对照组采用常规带教模式，即老师通过课本进行上课，属于老师说学生做的模式。

观察组实施PBL、LBL、SP三维一体教学模式：①LBL教学方案设计 使用PPT制作教学课件，课件内容包含《中西医结合外科学》所有章节内容，采用相对应图片增加教学课件的生动性、趣味性。

②PBL教学方案设计 参照《中西医结合外科学》各个章节的知识重点，结合临床病例，在预习下节课重点知识点前，将病例资料发给每一位学生，要求学生以小组的形式查阅资料，并进行小组探讨。

③SP教学方案设计 从在读研究生中选择专业能力、素养较高的学生作为培训对象（5-8名），使其熟记病史、询问知识点的表达并演示临床病例。模拟病房场景，设计外科疾病程序，要求学生能够以小组形式在20分钟内采集信息，并以轮流交替的形式进行SP问询，让每一位学生能够自主完成诊断报告。

3.观察指标

对比两组学生综合测评平均分。综合测评成绩包括：技能成绩、理论成绩、实习成绩。各项评分总分均为100分制，分值越高学生的成绩越高。

4.统计学处理

采用SPSS22.0版软件对结果进行分析总结，并以P<0.05表达组间数据差异性显著。计量资料以（均数±标准差）的形式进行，并以t检验。

二、结果

两组学生期末综合测评成绩的平均分差异均具有统计学意义：P<0.05，见下表1。

三、讨论

传统教学模式以老师授课、学生听讲、做笔记的形式进行教育，是我国长久以来主要的一种教学方式。然而随着现代科技的进步发展，高校上课时，学生的注意力容易被转移，学习的自主性逐渐下降，导致教学质量明显降低。

PBL、LBL、SP三维一体教学模式通过结合三种教学方式，以提高学生的主观能动性，培养学生能够自主学习并提高其动手能力。中西医结合在科学是一门实践性较强的学科，学生不仅需要掌握课本上的知识，还需要能够自我诊断病情，为以后的临床实践打下坚实的基础。

LBL通过情景教学，将学习中设置的问题转化到现实情况中，是以学习者相互合作、解决问题，达到教育培训目的。PBL的教学法的优点在于能够促使学生自主学习，让学生能够养成自我思考、自我学习的良好习惯。SP教育模式的特点在于模拟临床实际情况，让学生在学习过程中能够真实感受到临床病人的情况，并能够独立完成诊断，及时纠正错误或者不良之处，满足了实习需要同时也提升学生的自主交流能力。

LBL、PBL、SP三种教学模式结合一体，能够有效明确教学目标，对提升学生的自主学习行为、团队合作能力具有显著作用，值得推荐。

参考文献

篇3：LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

我们首先选定我校89期本科临床医学专业4个班(约137人)、88期日文专业2个班(约57人)、89期七年制4个班(约115人)，共309名学生。理论课统一授课，实习课在相同专业内随机分为两组，各专业内实验组和对照组入学成绩无显著差异，男女比例大致相同。

1.2 研究方法

实验组1：采用PBL教学模式;实验组2：对照组，采用传统的带见习形式。两组骨外科的教学均分成两部分，即课堂授课与临床见习。

1.2.1 课堂授课

两组合班授课，授课的主要内容是骨外科的基本理论知识，教材为全国统编外科学教材第6版，授课方式主要为传统的大班教学。目的是使学生掌握基本的理论知识，为临床见习做好准备。

1.2.2 临床见习

实验组及对照组再各分小组，每小组5、6人，见习内容均按教学大纲的要求。对照组：采用传统的教学方式进行见习带教。即先由教师带学生看患者，再由教师分析、诊断、鉴别诊断，提出治疗意见。实验组采用PBL教学模式，具体操作如下：

精心编写PBL教学病例：教师根据临床病例结合教学大纲编写PBL教学病例，在其中隐含大量的信息，包括患者的发病情况、病情进展、辅助检查及病情转归，引导学生进入临床诊疗的情境，并提出相关的基础知识和临床技巧方面的问题。经全体PBL教学带教老师讨论修订，每个章节选取2、3个病例汇编成册，在课前发给学生。学生通过查阅有关的参考书和文献，借助图书馆的网络及馆藏资源，自己寻找问题的答案并进行预习。

临床见习安排：上课前30 min带教老师床边引导学生独立采集病史，进行体格检查，阅读影像学资料，分析病情，结合具体病例展示PBL教学病例中提出的问题，让学生对其有更加深刻的认识。之后由小组同学集体讨论，综合各种信息和资料，作出诊断及鉴别诊断，提出下一步需要的辅助检查及治疗方案。最后由教师总结、纠正并解答讨论中存在的问题，进一步提高学生对知识的理解和认识。教师在整个讨论过程中，其作用不是给学生提供参考答案，也不是回答学生的提问，而是启发学生思考，引导学生提出问题，控制学生讨论的范围和时间，指导学生如何去查找有关问题的答案，起导向作用。

2 结果与分析

2.1 评价方法

理论课后对所有学生进行一次理论知识的考试，两组试卷相同，以了解学生的基础知识掌握程度，探讨两组是否具有可比性。

学期结束进行理论考试以评价学生的学习效果与教学效果，两组考试卷相同，分为基础理论(60分)与病例分析(40分)两部分。

采用问卷形式了解学生对教学改革的意见与评价。

2.2 研究结果与分析

注:覮与对照组相比P<0.05

每份评价结果用EXCEL 2000录入计算机，用SPSS 10.0统计软件，采用两样本t检验的方法进行统计学分析，当P<0.05时差异有显著性。采用平均分和标准差描述成绩的集中和离散趋势。

从表1中可看出，基础理论摸底考试成绩两组相近(P>0.05)，说明两组有可比性。经过一个学期的学习，实验组综合考核、基础理论、病例部分成绩均优于对照组(P<0.05)，差异有显著性。这说明PBL和传统教学结合的教学模式对学生理论知识的掌握有促进作用，同时PBL教学模式训练的学生在临床思维方面显著优于传统教学模式。从表2中可看出，学生对PBL和传统教学结合的教学模式能够理解和接受，并在教学活动中体验到自主学习的乐趣，积极准备、参与到病例讨论中来。学生普遍认为这种新的教学模式能够激发学习兴趣，提高综合能力，并希望继续进行下去。

采用PBL和LBL相结合的教学模式，学生测试成绩高于传统教学法(P<0.05)，同时有89%的学生认为PBL能提高自己的综合能力。说明PBL和LBL相结合教学效果优于传统教学法，在我科值得引用和推广。

3 讨论

3.1 传统教学法及P BL教学法在现有教学条件下的利弊

传统的LBL模式教学是以教师给学生提供信息和知识为先导，要求学生记忆，达到学习的目的。LBL有其自身的优点，即分门别类地进行基础及临床各学科的教学，强调理论学习的深度和系统性，利于理论课的讲授。而且传统教学所需师资、教学设备少，资金、精力及所需的时间投入也较少。缺点则在于学科界限分明，之间缺乏有机的联系，始终以教师为主体，以讲课为中心，采取全程灌输教学，学生始终处于消极被动地位，学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维，容易造成只看局部，不看宏观[4]。

而以问题为基础的PBL教学，是一种通过实践发现问题，再解决问题的方法。PBL教学法克服了传统教学法的弊端，由教师或学生设计、提出问题，学生围绕问题思考，查找资料，寻找答案，解决问题，调动了学生的主观能动性，强调了学生学习能力的培养，学生学习热情高。加强了各学科间的联系，同时避免了学科间不必要的重复，有利于学生将不同学科的信息综合在一起，提高临床实际操作的技能。同时PBL教学模式密切了师生间、同学间的关系，培养了人际交流和合作共事的能力[5]。但该教学法所需师资、教学设备较多，也存在一些风险，如学生可能留待自己解决的问题太多因而不可能得到他们所要求的全部帮助，且将基础理论学习改为临床问题式讨论，可能漏掉了一些内容。PBL教学需要优越的自学环境、良好的班风、专门的教材、大量的教学设备以及大批训练有素的教师队伍，这是至今在我国医学院校尚不能普及的重要原因，同时也是笔者在实施PBL教学的过程中亟待解决的问题。

3.2 P BL教学法与传统临床见习课的区别

传统见习课如同将大课堂分为小课堂，以教师为主体，由教师带领学生查看患者及体格检查，再由教师分析病例，得出诊断并提出治疗意见，学习方式被动。教学方式及内容如同理论大课的重复，枯燥乏味，不能突显出临床见习课程与医疗实践相结合的特点，学生得不到锻炼，使理论知识与临床实践未能良好融合。学生的临床思维能力未能很好的锻炼，与同伴的协作精神差，在将来的工作岗位上，不能充分地应用其掌握的理论知识服务于医疗。

PBL教学方式则按教学大纲安排，学生老师或学生对将要见习的一组疾病设计一些问题，再去查找资料找出这类疾病的共同点和不同点以及鉴别诊断的要点。见习时再由学生采集病史、体格检查及辅助检查，针对该患者的临床特点进行分析，最后提出诊断及治疗意见。讨论结束，由教师或一名学生进行总结、归纳。即以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”的五段教育代替以往“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”。这就使PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性，以学生为中心代替以教师为中心，激发学生的学习潜力，积极自主地参与到学习过程中来，并在高效热烈的学习氛围中巩固理论知识，有助于培养学生临床思维方法，提高临床实践技能[6]。

3.3 骨外科教学中采用结合法的必要性、可行性、优越性

骨外科教学的现状：骨外科学在临床各学科中是属于外科教学课程中的重要组成部分，教学内容繁多同时教学时间相对较少，各病种的相关知识如病因、病理、临床表现、诊断和鉴别诊断、治疗等复杂而琐碎，使得学生在学习时常常感到枯燥乏味又困难重重。PBL教学法虽对于解决选定的重要内容是足够广泛和深入的，但缺乏传统教学的系统性。如果对初学者立即使用该法进行整合式教学，可能会出现由于没有一定的专业基础知识，学生难以具备对新知识的理解能力、探索能力和自学能力，势必会导致其在现存的以学科划分的医学知识结构下，由于不了解各学科的特点及研究范畴，难以查找相关文献或专著进行自主学习。若采用单纯的PBL教学法，不仅学时紧张，而且也很难达到国外每7～14人的学习小组配一名老师的需求，学生也不能将大部分自由支配的时间全部投入到课程准备中，影响教学效果。

因此，根据骨外科的自身教学特点，笔者设想在大班骨外科教学中采用传统讲授模式与PBL模式相结合方法。从本科的教学改革的结果可以看出：虽然LBL组与PBL+LBL组基础知识摸底考试成绩两组相近，但经过一个学期的学习，实验组临床技能及理论考试成绩均优于对照组，差异有显著性。这一结果也充分说明了PBL与LBL结合教学法是能培养学生能力素质教育的良好的医学教育模式。学期结束时，笔者发放了124份无记名问卷，回收有效问卷124份，试验组学生普遍认为PBL与LBL结合的教学模式教学效果好，完全能达到预期的教学目的，而且学生的学习积极性、主动性、兴趣都高涨。因此，根据骨外科的自身教学特点，笔者设想采用传统讲授模式与PBL模式相结合的方法。这种结合使学生的自学能力提高，思维能力增强，学习兴趣浓厚，并使课堂气氛活跃，调动了师生双方的积极性。不仅如此，这种结合还能使学生日后更加积极主动地学习新知识，跟上信息社会加速发展的步伐，真正做到终身学习。

3.4 需要注意的几点问题

3.4.1 培养学生自主学习的精神

在PBL教学中，学生应充分发挥自主学习的精神，积极参与学习的整个过程。学生的学习态度直接影响PBL的教学效果。而我国学生长期以来习惯于传统讲授式的填鸭教学，绝大多数学生缺乏主动的自我学习习惯，缺乏对知识的整合和提炼能力，因此在实施PBL前需要对学生进行培训和动员，克服学生从被动接受知识到主动学习知识的角色改变中产生的畏难情绪，让学生明白从以教育者为主体到以学习者为主体的转变是教育方法改革的基本要求，教学必须与当代社会进步和医学的发展同步。

3.4.2 创建符合中国国情的PBL教学

现有课程体系及成绩评价标准制约了PBL教学方法的推广，严重影响教学的效果。由于课程繁多，学生缺乏自学和讨论时间，以至于为了完成任务片面追求分数而采取敷衍的态度进行学习。因此，科学的教学体系的改革是PBL教学改革能否实现的关键。另一方面，我国在校的医学生几乎全部来自于高中应届毕业生，平均年龄较国外医科大学的学生要小，同时也缺乏必要的社会经历，学生的交流、合作等能力显得不足，而新一代的独生子女，可能使得这一问题更加突出。因此，教学方式的改变有可能造成学生学习的不适应，甚至由此产生一些焦虑和反感的情绪。如果学生的适应能力不强，缺乏搜寻资料、过滤信息的能力而教师未适时的引导，则可能会浪费时间，影响教学质量。中国学生动手能力较差，PBL强调提高学习能力，但动手能力的培养还需要其他方法来弥补。在这一点上，如何建立符合中国国情的PBL教学模式显得更为重要[7]。

3.4.3 加强教师队伍建设，提高教育资源投入

从教育体系的各层领导到参与教学的每个教师，均应阅读大量国外经典PBL教学模式方面的文献，定期加以总结，使教师从观念上认识、了解、并接受PBL教学模式的思想，体会PBL教学模式的精髓，形成PBL思维。定期(如每周)分别对教师和学生举行PBL辅导，目的是使其对PBL模式加深了解，培养教师和学生的教与学的艺术技巧，或设立教师单独培训班和PBL学习选修课[8]。PBL教学法的全面实施需要院校决策者更新观念，给予足够的经费投入，有充足的现代教育技术和教学场地、先进的图书馆系统、丰富的网络信息资源以及与之相适应的教学质量评估体系，最主要的是要有高素质的教师队伍。要加大教学改革力度，制定与本学科实际相适应的教学计划，编写高质量的案例，利用现代化的教学方法特别是互联网和多媒体技术。在此基础上推行PBL法，可以使学生更易接受，可以更有效地帮助学生学习，建立较全面、系统的多维知识体系，提高学习效率和学习效果，培养适合我国经济、社会发展需要的高素质医学人才。

4 结论

与传统教学相比较，PBL和LBL有机结合、优势互补，不仅激发学生的学习兴趣和动机，更主要的是有利于培养医学生的临床思维和综合能力。随着医学知识的迅速增长和更新，对医学生的能力要求越来越高，单纯的死记硬背已经不能满足社会对医学人才的需要。要跟上信息时代发展的步伐，就要培养学生发现和处理问题的方法，使学习由被动转为主动，真正树立起终身学习的习惯。在教学中解决这些问题是教改的重要目标之一。因此在临床医学教育中，推行传统教学和PBL相结合的教学方式具有一定的可行性。

摘要：目的探讨PBL与LBL相结合的教学模式与传统教学模式在骨科教学方面的差别, 为教育改革的发展提供新的思路。方法试行重组骨科教学大纲, 编写临床病例, 理论课采用LBL模式与临床见习PBL模式相结合方法, 采用期末考试及调查问卷的方法分析教学效果。结果实验组采用LBL与PBL结合的教学模式, 期末考试成绩高于对照组 (P<0.05) , 二者差异有显著性。结合模式能培养学生批判性思维和临床能力, 有效地激发学生自发学习动机, 提高沟通能力, 培养交往及协作能力。结论与传统教学相比较, PBL和LBL的有机结合, 可优势互补并提高教学质量。

关键词：以问题为基础的学习,以授课为基础的学习,骨外科学

参考文献

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篇4：LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

关键词：PBL教学法 LBL教学法 商务英语教学

一、前言

《大学英语课程教学要求》中指出： “各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”（1）在高教部新的教学要求的指导下，全国各高校在大学英语教学中进行了如火如荼地改革。但是这种进步仅限于大学英语的基础英语的教学阶段，而高年级的专业英语的教学模式更新地较慢。

商务英语主要培养具有系统的英语语言知识和较系商务理论识，并具有实践技能，能在外贸、外事、金融、证券和投资等部门从事翻译、管理、营销和研究等工作的英语高级专门人才。商务英语专业的学生不仅要具有扎实的英语语言功底，而且还要具有较高的商务方面的专业知识，能用英语熟练地交流和表达商务专业知识，在英语的听、说、读、写、译等方面具有较强的实践能力，对学生在英语和商务专业方面的实践能力的要求比大学英语基础阶段的要求还要高，但是令人不容乐观的是在积极探讨和实践新的教学模式和方法方面，商务英语教学远远落后于大学英语基础教学，这种情况不利于培养商务英语专业学生的自主学习能力和创新能力，削弱了学生学习商务英语的积极性，因而应引起教师的重视。

二、商务英语教学存在的不足

1. 以课堂教学为主的教学模式不利于学生扩展知识。

虽然大学英语基础教学的教学模式取得了明显的进展，但是高年级的商务英语的教学模式仍以传统的课堂教学为主，无论是在英语教学方面还是商务知识方面，教师是知识的主要传授者，学习只是知识的被动接受者。对于金融院校的商务英语学生来说，商务知识包括外贸、外事、金融、会计等多学科的专门知识，而课堂时间毕竟是有限的，教师在课堂中只能传授学生必备的基础知识，而对于大量的专业知识和随着时代不断更新的专业知识，教师在有限的课堂时间内是无法传授给学生的，这势必造成学生在涉猎专业知识方面存在明显的不足。

2. 以教师讲授为主的教学模式不利于学生自主性的发挥。

商务英语系毕业的学生大多从事外贸等方面的具体工作，这些工作对学生的实践能力有很高的要求；时代的发展也需要人具有终身学习的理念，要学会学习，善于学习，否则将被历史所淘汰。目前，商务英语专业的学生主要的学习方式就是通过老师的传授达到对知识的掌握。使用网络的学校也只是通过网络给学生提供一定的资源，或将网络作为布置作业和批改作业的工具，并没有将无限的网络资源充分进行利用，导致学生的积极性和主动性并没有得到充分的发挥。

3. 以传统方式为主的教学模式不利于形成科学的评价机制。

传统的应试教育使教师和学生形成了固定的思维模式，那就是考试成为评价学生学习好坏和能力高低的唯一标准，这种思维模式已经不能适应当前的社会对于教育的要求。商务英语专业培养的是同时具有扎实的英语专业知识和技能以及牢固的商务方面专业知识的高科技人才，对学习在实践能力和创新能力的要求方面都有较高的要求。而目前落后的评价机制已阻碍了对学生实践能力和创新能力的培养。

三、PBL与LBL相结合的教学模式在商务英语教学中的应用

LBL（Lecture-based Learning）教学法是指以课堂教学和教师的讲授为主的传统的教学方法。这种教学方法多年来被广泛地应用在各科的教学中，在英语教学甚至商务英语教学中也是如此。LBL教学法具有能够系统地传授知识、有利于大班授课、有利于教师了解学生在知识的掌握过程中所存在的共性问题，并有利于提高解决共性问题的效率。PBL（Problem-based Learning）教学法是指以教师提出问题和学生解决问题为主的新型教学方法，此方法虽然提出的时间不长，但是已经得到了教育界的广泛认可。PBL 教学法使学生在解决问题的过程中培养学生解决问题的能力，发挥了学生学习和处理问题的主动性，激发学生的创新灵感，有利于对学生合作能力的培养。但是PBL教学法也存在不足，不能使学生系统地掌握英语基础知识和商务方面的专业知识，而这种不足恰恰是LBL教学法的优势所在。本文力图探讨将两种教学方面相结合在商务英语教学中加以应用。

1. 以LBL为主，PBL为辅扩展专业知识。

商务英语专业主要传授英语基础知识和商贸专业知识。以金融院校为例，学生必须掌握英语方面的词汇和语法知识以及外贸、金融和财会等方面的专业基础知识。对于基础知识的系统掌握来说，LBL教学法的优势明显，所以在传授基础知识的时间分配方面，以课堂传授为主。为了扩展学生的英语和商务专业方面的知识，教师还应该根据所学的内容，提出关于金融等方面存在的现实问题，让学生借助图书馆和网络查找资料，通过论文、讨论、演讲和做PPT课件等方式完成作业，从而扩大学生的专业视野。

2. 将LBL和PLB相结合，提高学生解决问题的能力。

教师在课堂传授基础知识的同时，应根据课堂讲授的内容从不同的角度准备不同的问题，并将学生分成不同的学习小组，每个小组选择不同的问题。同时，教师应在课堂教授解决问题的步骤、方法和手段，使学生对于将要解决的问题的深度和难度有一定的了解。每个小组应按照合理的步骤，既选择问题、提出计划、执行计划、总结成果、交流经验、作出评价等。这样不仅培养了学生的自主解决问题的能力和创新意识，同时加强学生之间的合作意识；不仅提高了英语的听说读写译等综合能力，还巩固学生对专业知识的掌握。

3. 建立以考试为主，多种评价机制为辅的评价机制。

传统的考试着重考察学生对于基础知识的掌握，但是对于学生能力的掌握存在很大的不足。利用PBL教学法，教师可以通过网络设定多种评价机制。教师可以再学生解决问题的过程中采取自评、小组成员互相评价、小组与小组之间互相评价和教师对各种定期评价的方式进行。将考试和形成性评价方式统一起来，最后形成对学生的最终评价。

参考文献：

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求 [Z]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

篇5：LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

学中的应用

摘要：通过对临床七年制学生的特点及目前整形外科教学中问题的分析，探讨LBL和PBL、CBL相结合的教学模式的可行性。整形外科学专业性强、涉及范围广、手术方法多变，正确的诊断及选择合适的手术方案对医学生来说比较困难。以LBL和PBL、CBL模式进行整形外科病例教学，弥补了传统教学模式缺乏生动性和变性的不足，调动了学生的学习积极性和主动性，提高了临床教学质量，这种联合教学模式，是七年制整形外科学教学确切、可行的教学模式。

关键词：Lecture-based learning Problem-based learning Case-based learning 整形外科学

传统讲授式教学法（lecture-based learning，LBL），这种模式对于临床医学理论部分的教学应用效果较为满意，但是对于病例部分的教学效果欠佳，不利于学生对于病例的深入理解。案例式学习（case-based learning，CBL）是针对临床医学教学的独特模式，它将以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）的教育理念与临床医学教学相结合，通过案例的设计与分析完成知识目标的现代教学模式，强调以学生为主体，培养学生的自主学习能力、实践思维能力和创新能力。整形外科学学科特点及临床长学制学生的特点决定了LBL与PBL、CBL相结合的教学模式是整形外科学有效、科学的教学模式。

一、整形外科学教学及长学制学生的特点

临床医学专业七年制主要培养德、智、体全面发展的高层次医学人才，要求学生具有较强的临床分析能力和独立解决本专业领域内常见病、多发病的临床实践能力。特点是主动性强、学习能力强。以往“以教师为中心、以讲授为主”的“填鸭式”教学方法，忽略了学生在学习中的主体作用，学生处于被动学习的位置，不利于发挥学生的积极性和主动性，也不利于培养学生临床思维和分析能力。

医学生在完成基础医学知识的积累后，进入临床后接触的是具体的病例，好的教学方法可以让他们更快转换角色。与其他临床学课比较，整形外科学教学有其自身突出的特点：（1）功能与形态并重。功能与形态在人体上应是辩证的统一，整形外科医生应该掌握好这一辩证的统一，以功能恢复为重点，兼顾形态的改善，在手术方法选择上既要恢复功能又要高度重视形态的完美。（2）原则性与创造性、灵活性。缺损、畸形的大小、形态、部位与严重程度各不相同，情况各有差别。因而手术方法常有不同。不可能有一个固定不变的典型术式。如用“Z”整形术修复不同烧伤瘢痕挛缩畸形的病人，部位不同、挛缩方向不同，切口的方向就不同，因此整形外科手术设计上既要考虑病人的局部情况与特点，又要考虑病人的职业与本人的要求，既要掌握治疗原则，又不能干篇一律，墨守成规。（3）广阔的学科基础知识。整形外科学是一门边缘学科，博大精深，与多学科交叉，因此必须具备扎实的一般外科及相关学科基础知识，如颌面外科、眼、耳鼻候科、骨科、泌尿、肿瘤，妇产，小儿科等的有关理论与知识，并应有较好的基础理论，如病理、生化、药理、组织胚胎、解剖等知识。（4）精巧、细致的操作作风。整形外科是一门实践性很强学科，不仅在理论上要使设计科学，符合原则，而且要通过精巧，细致的操作精心施工来完成。（5）重视自身美学素质的提高，重视病人的精神心理因素对治疗的影响，如何使病人在器官构成的比例协调，颜色的匀称和谐等方面符合美的要求是很重要的，因此，在教学中注重培养美学素养，拓宽美容医学常识。

二、LBL和PBL、CBL教学模式的特点

传统的LBL教学模式，是把整个教学设计过程围绕着教师“如何教”来展开的，以教师给学生提供信息、概念演绎的教学模式向学生灌输医学知识，学生处于被动接受的状态，但是这种教学模式也有自己的特点，可以较为全面和系统的教授理论知识，它强调理论学习的深度以及系统性，对于理论课的教学非常有利。由于整形外科学教学内容较多，每一系统的总论部分，包括本系统基本病变，临床表现、治疗与则，理论性较强，是整形外科学的基础，集中理论授课有利于学生得到正确的概念，建立完整的整形外科学专业基础知识体系。CBL教学模式是以PBL为基础，由老师提出一个具体医学病例，“以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导”学生随后进行独立的资料收集、自学、研究等工作，最后回到小组中进行讨论，它的以病例为先导的特点非常符合临床医学教育的特点，通过对整形外科病例的讨论，使学生对病例分析和结果的得出有切身的感受，有助于加强对学生临床技能的培养。它以学生为主体，可以发挥学生的主观能动性，培养其自主能力和创造性思维，使老师不再是“授人以鱼”而是“授人以渔”，尤其适合长学制医学生的教学。PBL、CBL教学模式非常适合整形外科学具体疾病的学习，设置在LBL教学方法讲授各系统总论之后，以案例分析的方式讲授各类疾病。PBL、CBL教学对教师的教学技能和课堂组织驾驭能力提出了更高的要求，教师不仅要有扎实的整形外科基础知识、完整的知识体系，还要熟悉整形外科学的新进展，要有灵活运用知识分析问题解决问题的能力，严密的逻辑思维和良好的组织领导能力，在讨论时能调节课堂气氛，控制课堂节奏，适时地给与引导，寓教于乐。而且课前须阅读大量资料，精选临床典型病例，进行充分的备课，设计高质量的、有逻辑性和针对性的问题。教学过程中教师需要掌握全局并有非常丰富的经验应对学生提出的各种各样的问题，熟悉并掌握讨论的方向，并引导回答误入歧途的问题回归正轨。

三、LBL与PBL、CBL相结合教学模式的实施

2012～2013年在七年制学生中进行LBL和PBL、CBL联合教学，之前，整形外科学均采用LBL教学，改革后将总论及各系统总论使用LBL教学模式，各系统各种疾病的学习，使用PBL、CBL教学模式。课程实施前，由教研室教学负责人和专业组组长组织进行准备工作，对教师进行系统的培训，组织教师集体备课，明确教学目的，理清教学思路，认识教学中的重点、难点及可能遇到的问题。教学按以下的程序组织实施：

1.LBL教学

采用大班教学的形式。对整形外科学总论和各系统的理论进行讲解，着重讲解本系统的常识和基础，包括基本整形外科基本操作、基本原则，为之后的PBL、CBL教学打下基础，但不介绍具体疾病。以皮肤肿瘤为例，LBL教学介绍皮肤肿瘤的分类、原理、临床表现及治疗原则。

2.复习和预习

理论授课后教师把一些问题留给学生，要求学生根据已有知识自行查阅资料进行复习和课前预习，充分发挥长学制学生的主观能动性，培养了学生掌握并运用知识和与他人相处的能力，提高了分析解决问题的技能。

3.教师讲解

案例讨论课之前，教师讲述各系统疾病学习的要点和难点，体现对病例的诊断治疗思路，为案例讨论做准备。

4.在病例基础上进行分组讨论

病例基础上的分组讨论是PBL、CBL教学的最重要环节。采用小班教学（5～8人为一个小组），让学生主动学习如何彼此协调合作，如何收集资料，对病例的基本情况及临床表现进行描述和分析，了解病情演变，做出鉴别诊断，最后得出初步诊断，并对愈后及追踪治疗效果做出评估。教师作为课程中的主持人，引导讨论，尽可能鼓励每一位学生参与到讨论中。教师进行启发、质疑，在合适的时机进行讲解或总结。病例分析之后，由教师引导学生进行多个步骤的讨论，通过讨论使学生对疾病进行全面的学习，并记录难点和疑问，分组讨论后再由老师来答疑。七年制学生必须充分发挥主观能动性，采取主动学习的方式，才能获取更多有用的知识，并在互相讨论及自主学习中有更牢固的记忆。

5.教师点评、总结

教师对学生讨论分析过程进行点评，通过对病例分析进行总结的方式指导学生如何做出诊断和鉴别诊断。

四、讨论

LBL和PBL、CBL的联合教学模式以其明确的目标性、充分的自主性、突出的实践性、深刻的启发性、强烈的综合性、及时的评价性和密切的合作性深深吸引了学生和教师，经过LBL和PBL、CBL的联合教学，学生普遍反映良好，认为LBL授课为他们对于整形外科学理论部分的理解打下了良好的基础，而结合病例的PBL、CBL教学使他们对各种疾病有了非常深刻的了解；教师也反映CBL授课很好地调动了学生的积极性，取得了良好的教学效果。综上所述，与完全传统教学模式相比，以LBL教学模式进行理论部分教学，以PBL、CBL模式进行具体病例教学，这种教学模式的联合应用更适合整形外科学教学以及七年制学生的特点，可以培养学生综合临床分析能力。

参考文献：

篇6：LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

关键词：pdl；lbl；眼科教学；应用价值

眼科学是一门对临床要求较多的专业，学习中对学生的实践性要求较高，因为眼科疾病自身的症状较多，体征和症状的变化较多，如果采用传统的教学方法进行授课，就会出现教学和临床脱节的情况。但是通过lbl授课可以将信息进行集中的传输，使得知识更加容易被掌握，系统性较强。pbl教学方式主要是以问题为导向对教学进行一定的展开，首先进行问题的提出，通过问题将课程进行延伸，这样可以提升学生自身的学习兴趣和学习的动力，将学生的积极性调动起来，提升学生自身的临床实践的能力和教学的效果，使得眼科的教学与临床更加切合。pdl与lbl教学方法介绍

1.1 lbl教学方法 lbl的教学方法是教学较为完整，课程的计划和安排也是较为规范的，可以循序渐进的对教学系统进行合理的安排，在教学的过程中明确指出教学的目的和教学的课堂活动，这样的方式对于学生的复习具有针对性，使得学生可以将自己的学习进行合理的安排和复习。但是这种教学方法还是采用教师为主要的授课群体的方式，学生的自主学习的能力较少，教学的重点是学生整个的群体，学生对知识的接受还是处在较为被动的地方上，不利于学生自身学习能力的培养。同时因为这种教学方法使得各个学科的界限较为明确，学科之间的联系缺乏，造成基础的课程和临床的课程之间出现脱节的情况，使得学生自身缺乏横向的思维能力，对学生实践能力的培养产生一定的问题。

1.2 pdl教学方法 pdl的教学方法是将临床的教学作为学生的主要切入点进行教学活动的展开，这样的方式和传统的教学方式相比较更加具有优势，在对学生团队的合作和临床思维能力的培养方面具有重要的作用。通过自主的学习，学生可以对自身分析问题和解决问题的能力进行一定的培养，在毕业进入工作的岗位以后，更加的便于融入到实际的工作中，展现自身的价值。但是这种教学方式也是存在一定的问题，在实际的使用中并没有展现出自身的优势，主要的原因还是因为传统教学方式的束缚，使得教师在进行教学的过程中还是采用传统的教学方式，对学生的实践关注度不够。因为中国传统教学方式的禁锢，学生在进行实际的现场讨论中不能准确的抒发自身的观点，使得学生在学习中无所适从。并且这种教学方式占据大量的时间，对学校的教程安排也是较大的考验.双轨教学的优势

双轨的教学方式和传统的教学方式相比较，在内容和形式上都进行了一定的创新。这两种方法进行结合，既可以避免pbl教学方法缺乏实践的弊端，又弥补了lbl教学方式在理论教学中的不足，实现一种双赢的局面，对班级中的学生可以达到兼顾的效果，不仅仅为思维较为活跃的学生提供应有的实践和思考的机会，对较为内向的学生也能够提供一定的理论知识作为支撑。双轨教学在我国眼科教学中的应用

3.1在临床教学中的应用 在进行实际的教学中，这两种教学方法相结合的形式在较多的教育类书籍中都进行了一定的提及，在这些教材中学生自身可以选择较为合适的方式获取知识，培养学生自身的沟通能力和解决问题的能力，对学生创新能力的培养和系统全面的学习知识具有重要的作用。

3.2在临床带教的应用成果方面具有促进作用 在进行实际的实践操作中，现代的医学教学是培养的重要方式。在对实践的经验来讲，这两种教学方式结合性的进行教学，可以将学生自身的潜力进行深入的发掘，对师生的关系也可以进行深入的发扬，学生在进行实践的过程中自身的批判性思想和相互之间的交流和沟通的能力不断的提升。眼科的学生自身就需要一定的实践，这样才能在以后的工作中及时的发现问题并及时的将问题进行解决，如果仅仅是在课堂的教学很有可能会出现和临床中不一样的情况，因此需要将实践引入到教学中，这样可以弥补pbl教学中的实践性缺陷，不仅仅将学生的理论知识进行一定的培养，让学生可以系统的学习眼科中的基本理论知识，详细的自身的知识体系进行一定的储备，同时还可以将自身的一些对医学的想法和教学中的困惑进行及时的反映，让学生在实践中将教学的疑惑进行分析和整理，带动学生自主学习的能力和解决问题的能力，将学生的积极性和独立解决问题的能力进行培养。

3.3在实训中的成果 在进行双轨的教学以后，对学生进行实际训练的培养中可以提升学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情。同时在进行实际的沟通中对学生自身沟通能力的培养，让学生在真正的进入到实际的工作中沉稳镇定，在考试的过程中能够结合理论的知识和眼科的实践知识对患者的病理问题进行判断，增加了学生临床的经验，在实际的考试中取得较好的成绩，在以后的工作中也会更加的沉着冷静。因此，这种采用新型的教学方式可以将学生自身的各项基本的知识体系和实践经验进行深入的培养，让学生在理论和实践的各个方面都具有自身的优势，这样在以后的眼科工作中更加具有工作的能力，对学生今后的就业具有更大的优势。

结束语

篇7：LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

关键词：标准化病人；口腔颌面外科学；PBL教学

中图分类号:G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0111-01 PBL教学法（Problem-basedlearning，PBL）是以问题为基础的教学方法，让学生分成小组，进行讨论，教师仅作为评判和打分者，学生围绕某一问题或具体病例的进行讨论学习，完成该疾病的学习过程，是国际上公认的一种较好的学习方法[1]。

标准化病人（Standardizedpatients，SP）是指把从事非医疗工作的正常人或轻症患者培训成具有典型疾病表现的病人，通过学生对其进行问诊、检查，能准确表现疾病的病史、临床表现、体征，且能够恒定、逼真地复制真实临床情况，发挥扮演患者、充当评估者和教学指导者3种功能[2]。该方法已逐步应用在医学教学的各个环节。

口腔颌面外科学是一门实践性较强的学科，在教学过程中发现，学生很难把理论知识和临床病例结合起来。为了使理论知识更好地与实践相结合，让学生把理论知识应用于临床，在实际病例中强化理论知识，我们把标准化病人融入到口腔颌面外科学PBL教学方法中，进行理论课和实验课的教学，探讨其效果。

一、研究对象与方法

1.研究对象。选择西安医学院口腔医学系2011级口腔医学专业本科生34人，随机分为A、B两组，每组17人。A组采用传统教学法，B组采用与标准化病人相结合的PBL教学。2.方法。选择教学章节为《口腔颌面外科学》（人民卫生出版社，第7版，2013）第八章第三节中的血管瘤与脉管畸形。A组采用课堂讲授方式，B组采用与标准化病人相结合的PBL教学法，标准化病人选择经过培训的患有舌静脉畸形的患者，尚未经过治疗。以该患者为基础编写PBL教案，进行PBL教学。最后，在学期末考试中，试题内设计一道与脉管畸形相关的病例分析题，检测学生对该病例的掌握程度。

3.统计学分析。以该题实际得分/该题总分值×100%为成绩，对A、B两组分别作平均成绩间t检验，P＜0.05则认为差异显著。

二、结果

由表1可见：两组学生病例分析题得分之间存在选助兴差异（P＜0.05）。采用与标准化病人相结合的PBL得分明显高于传统教学法，说明该组学生对问题的分析能力提高，对理论知识掌握程度较好。

三、讨论

1.口腔颌面外科学教学中标准化病人的应用。

在本次标准化病人的应用中，本研究让患者全程参与学生PBL教学过程，在第一幕和第二幕学生讨论的过程中，可以直接向SP提问，以获得书面材料当中没有涉及到的内容，同时，学生可以亲自对患者进行问诊和体格检查，以加深对病情的了解。同时，加入SP对学生在此步教学中的表现进行打分。通过第三幕和第四幕的汇报及讨论，最后得到一个另SP满意的治疗方案。

2.与标准化病人相结合的PBL教学模式的优点 通过本研究，发现通过与标准化病人相结合，提高了学生自主学习的兴趣和积极性，改变了传统医学教学课堂的沉闷的氛围。另外，培养了学生自主学习能力，使学生在课前和课堂上能够主动发现问题，并能够通过查阅资料，自行分析问题并寻找解决问题的方法，从而获得解决问题的能力。另外，与标准化病人相结合，通过与患者的面对面交流，能让学生了解到一些临床上与患者交流所需要注意的问题，提高学生的医患沟通能力和促进医德教育。在PBL课程进行的过程中，学生还可以建立良好的团队协作能力。3.与标准化病人相结合的PBL教学模式

篇8：LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

1 兽医药理学PBL教学前的准备

召开学生集体会议, 介绍兽医药理学PBL教学流程;确定PBL学习小组成员和组长、记录员;发放专业书籍、记录本、记录笔等PBL教学用品。教师集体备课研讨后, 精心挑选适合PBL教学的兽医药理学章节, 结合相关热点新闻, 列出了8组讨论提纲, 内容涉及到呼吸系统、循环系统、排泄系统、神经系统等相关药物。确定PBL教学病例;确定教师授课内容和授课对象;与学生交流联系方式。

2 研究对象

以2014届与2015届学习兽医药理学课程的动物医学、动植物检疫、畜牧兽医等专业合计160名学生为研究对象。针对同一水平层次的学生的兽医药理学教材、教学大纲、教学时数及教学目标均相同。

3 教学方法

采用PBL教学法的设问、讨论、总结、提高四段式教学方法, 主要程序及实施步骤如下。

3.1 准备讨论提纲

学习每一章节前, 教师根据学生知识水平和结构, 结合教学大纲的要求, 将教学内容分成若干小问题, 配合相应的讨论提纲, 作为课堂讨论内容。

3.2 学生分组预习

首先将学生划分为5~6人的学习讨论小组。课前2周给每组学生布置教学提纲并设置一些问题, 让学生课前预习教材相应章节, 仔细思考并讨论提纲中的问题, 借助课本、图书馆资料和网络资源[3], 通过自学制作出多媒体课件, 并对设置的问题进行讨论并给出答案或解决方案, 写出书面讨论发言稿。如果时间允许, 可将制作好的课件在课前与教师进行简单的介绍和交流, 能使学生的发言更加有效。

3.3 课堂集中讨论

以问题为基础进行讨论。正式上课时, 让各组学生推选代表发言, 阐述其对提纲中问题的看法。教师和其他学生认真聆听, 教师在各组学生发言过程中控制讨论节奏, 对发言进行启发和引导。之后各组学生进行互动交流, 交换各自的意见和观点。

3.4 教师归纳总结

教师在各组发言完毕后进行总结梳理, 帮助学生系统地学习掌握相关知识。对学生漏掉的知识点补充讲解, 对于争议较大的难题进行详细分析, 总结归纳本课程的重点难点, 使学生对内容有清晰的思路。同时对各组的发言进行点评, 提出今后改进的要求[4]。

3.5 总结提高

对学生讨论提出一些重点、难点问题, 如临床新进展等问题, 布置学生每人再搜集信息, 分析总结, 写成小综述、案例分析型论文;课程结束后再交流1次, 交给教师评估, 同时也作为综合评定的指标之一进行考核, 培养学生初步的科研意识和科研能力。

4 教学效果评价

教学结束后, 以全体学生为对象进行不记名问卷调查。调查的内容包括学生对PBL结合LBL教学法的接受程度, 对激发学生学习兴趣, 提高学习积极性、思考问题能力、解决问题能力、创新思维能力、语言表达能力、团队协作能力的益处等。共发放问卷160份, 回收有效问卷160份, 有效回收率为100%。

通过分析调查问卷, 发现92.2%的学生都喜欢气氛活跃的课堂, 认为PBL教学模式效果很好, 形式新颖、灵活而且吸引人, 95.8%的学生认为兽医药理课联系一些病例的教学方式很有必要, 学生和老师进行有效的口头和书面沟通使得学生的交流能力有所提高, 87.2%的学生认为PBL与传统大课相结合非常适合兽医药理学课程的学习, 90%以上的学生认为采用PBL教学法可更好掌握教学内容、巩固基础课程知识。学生提问次数和人数增加, 查阅资料次数增多, 自学时间明显延长, 搜集资料及分析和解决问题的能力有所提高, 自我学习和个人发展能力有所提高、团队意识和协作精神显著提高。

5 结语

与传统教学相比, 改革后的教学取得了较好的教学效果, 采取LBL与PBL教学法相结合的方法, 既引入了PBL教学法的教学内容, 又避免了PBL教学可能存在的知识面不全面、基础不扎实的局限性, 而且侧重于激发学生主动性, 提高学生学习的积极性和学习兴趣, 让学生积极参与到教学中去, 真正成为课堂的主人。该教学方法切合兽医药理学课程的教学实际, 有效可行, 值得进一步实践推广。

摘要：介绍了以LBL为基础, 将PBL教育理念贯穿于教案设计、课件制作、理论教学及考核等整个兽医药理学教学过程的教学方法, 并通过问卷调查进行教学效果的评估。结果表明, PBL教学法与LBL教学法相结合的教学方式效果优于传统大课教学方式, 值得进一步研究和推广。

关键词：兽医药理学,PBL教学法,LBL教学法,教学效果

参考文献

[1]安立.PBL教学法在呼吸内科临床教学中的应用[J].中国病案, 2013, 14 (5) :68-70.

[2]李贵平.以问题为导向的教学方法在临床核医学教学中的应用[J].教育教学论坛, 2014 (5) :65-66.

[3]王艳, 王欢, 赵新利.PBL教学方法在神经内科临床见习中的应用研究[J].科技信息, 2014 (1) :102-125.