浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用（精选6篇）

篇1：浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用

故事教学在小学英语课堂中的运用

内容提要：故事教学在小学英语课堂中越来越广泛地被采用。这种教学方式可以用来教学教材上的单词，也可以用来教学会话；它可以贯穿整堂课，也可以只是穿插在其中的一两个环节之中。只要运用地好，这种教学方式可以很好地发挥它的作用。

关键词：故事 课堂教学 学习兴趣 语言交际

随着信息社会的到来，学生获取知识的渠道是开放型的，不仅来自于课堂，还会从社会上，从媒体中获得。以往枯燥、呆板的教学方法，封闭、陈旧的教学模式，沉闷的学习氛围都将不能适应新的教学形势，不能适应新的教学内容。小学英语教学必须为学生的学习创造一个丰富多彩的学习环境，并使学生在知、情、意等诸方面得到和谐地发展。为了提高英语课堂教学的成效，使英语贴近生活，成为信息交流的主要工具，奠定学生语言学习的基础，强化目标，增强交际能力，笔者从培养学生兴趣入手，借助学生喜闻乐见的故事形式，在小学英语课堂教学上作了有益的探索。

一、对英语故事教学法的认识

故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。而所谓英语故事教学法，则是教师把英语课文中的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，从而达到学习英语知识的目的。

二、故事教学的意义：

1、故事教学能激发学生学习兴趣

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。而“故事是儿童的第一大需要”，听故事，讲故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能唤起学生强烈的学习动机和学习兴趣，有效地调动学生的学习积极性，有利于学生思维与健康人格的培养。

2、故事教学能培养学生的语言的表达以及运用能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际。因此，故事教学培养了学生的语言表达能力，而且曲折生动的故事情节丰富了学生的情感体验，帮助学生克服遗忘，使学生在一种轻松愉快的环境中学习，成功地提高了整个英语课堂教学的有效性。

三、故事教学的实施

1、恰当地选择或创编故事内容，开展课堂教学活动。

我们始终要遵循“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提”的原则。

首先，教师可以对教材中的知识点进行挖掘并将新旧知识进行整合，创编故事。故事的难易程度要符合学生的认知规律，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点和生活经验进行安排。如：笔者在教学《牛津英语》5A A day out学会运用句型：I want to„ /I like to„来表达自己喜欢的活动。笔者在教学的新授环节设计了一个故事情景：“随着一段抒情的音乐并出示多媒体，一家人一起进入空气清新，阳光明媚，郁郁葱葱的郊外公园。在公园里他们看见了、感受到了„（学生用自己学过的知识表达：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./„）媒体上出现一些学生喜爱的活动图片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing„）带领学生学习新单词。之后让学生展开想象，如果你们一家人也在那里，你会选择什么活动（I like to„/ I want to„）愉快的心情，巧妙的设计，丰富的想象，生动的故事情节，都是学生轻松而愉快学习的前提和保证。运用学生熟悉的或亲身经历过的活动展开教学，更能激发学生的兴趣和开口说的愿望。

其次，要围绕教学重难点选择故事，使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，更能帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。因此，教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。如在教学《牛津英语》4A Are you my mother? 一课，教学目标是要求学生用My____ is/ are____来描述不同动物的体态特征。教学时笔者与童话故事《小鸭子找妈妈》巧妙连接，学生扮演不同动物与小鸭子对话，故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,极大地吸引学生的注意力，帮助学生在表述中巩固所学的语言知识。教学《牛津英语》4B Here is/are „ for you.句型时，为了帮助学生攻克学习难点，笔者选取了白雪公主的童话故事，新旧知识结合，创设小矮人赠送白雪公主食物的场景，让学生一起练说Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等语句。

2.充分利用现代教育技术，创设故事的情景。

在《牛津英语》教材中，不少单元都有“Tella story”的教学内容。这些内容虽有联系，但只是分开的句子，缺少叙述的连贯性，而通过故事叙述的方式，能使英语融化在有意义的情景中，让学生产生对英语学习的深入体验，引发高涨的学习情绪。如：教学《牛津英语》4A The lion and the mouse一课时,者为学生创设有趣的情境：通过游戏“Find my friend”让学生说说她们的朋友，并通过看图猜动物引出故事的两个主人公lion和mouse。利用从故事动画中截取的音频和图片，让学生听一听故事，并对图片进行编号，使学生对整个故事有了初步的了解。接着，通过播放故事动画，利用提问的方式，让学生从各方面描述狮子与老鼠，由句到段，循序渐进，从而促进学生的英语学习，发散学生的思维能力，并进行了单词、词组、短语、句子的教学。在狮子如何呼救这一教学片断中，渗透德育教育，通过让学生结交朋友来体会朋友之间应互相友爱，应尽量帮助需要帮助的人。

3.启发、引导学生编故事，培养他们的创新精神，让故事成为攻克英语堡垒的有利武器。英语教学的核心，是突出语言的实践性，注重培养学生的综合运用英语的能力。教师在课堂教学中，要激励学生勤思善学，大胆地运用故事形式，训练学生掌握语言，通过倾听和表达的方式，不断锻炼英语的交流能力。

(1)学生可以根据教师编的故事，进行模仿练习。如：在关于Animals的教学时，笔者将某一动物的特征，编成故事，叙述后，让学生猜，并根据教师的故事形式开展编故事。有的学生不仅能叙述本课所学的动物，并能复习原有的知识。

(2)根据课本内容，进行改写或续写练习。例如：教学《牛津英语》5A Supergirl’s adventure 课文通过讲述郊外公园营救三个迷路的男孩的冒险故事，使学生熟练运用故事中的主要句型：I can smell..I can see„I can hear„教学时，笔者启发引导学生以故事中的主要句型为主线，编写自己的____’s adventure，学生以小组为单位，编写了非常生动的的故事，如：有的通过发现狗的脚印以及骨头，找到了自己丢失的狗；有的通过发现小女孩留下的围巾以及听到他们的呼救声，解救了被坏人绑架的小女孩等。又如：在学完《The fox and the grapes》让学生展开充分的想象，自编故事结尾，并让各组进行表演。有的组把葡萄拟人化了，让他开口说了话，成了可爱、调皮的葡萄。有的组设计了感人的故事结局：小鸟帮狐狸摘了许多葡萄，并送到了狐狸家里，由此他们两人成了好朋友。学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。通过让学生自己想，自己写，自己演，自己总结，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，发挥了学生的想象力，在故事中发展了语言，不仅给优秀的学生提供了展示的机会，又培养了学生团结、合作的精神。

(3)根据生活场景，进行创造练习。利用故事将生动有趣的生活情景引入课堂，给学生提供语言交流的机会，让他们在生动有趣的情景引导下，在精彩、形象的语言熏陶下，愉快、自然地学习。如到Supermarket去购物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教学的反思：

利用故事优化英语课堂教学，要符合小学生擅长形象思维的年龄特点，符合寓教于乐与主动发展的教育原则。所选择的故事不仅要贴近教材内容，而且要贴近学生的生活，贴近学生的年龄特征，贴近学生原有的英语水平。切忌英语故事中有很多生词和复杂的句型，会使学生产生畏难情绪，效果则会适得其反。

2、把故事形式导入英语课堂教学，对教师自身素质提出了更高的要求。这需要教师平常有意识地收集、改编一些英语故事，汇编整理并不断地充实一下用于教学。

上述仅是笔者在课堂教学中的一些尝试，为了使英语学习成为“掌握工具，适应社会；发展思维，培养能力”的学习过程，借助故事优化小学英语课堂教学的教学方法，还有待进一步的探索，使之更为高效，更科学，并不断努力地使学生的英语学习兴趣、语言会话与交际能力更上一层楼。

参考文献

张烨 2008小学英语教学中的故事教学初探 星沙英语网

篇2：浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用

小学生，尤其是低年级的学生，对故事、童话、动物非常感兴趣，因此把故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，在小学数学课堂中也越来越广泛地被采用。那么，如何在小学数学的教学中更好的运用故事教学呢？结合本人的实践，谈谈以下几点做法。

一、故事导入，激发学生的数学学习动机

动机在数学教学中起着十分重要的作用，有的学生数学学得很糟糕，其根本原因是没有强烈的数学学习动机。因此，对教师来说，找出激励学生动机的办法是极其重要的。故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法。故事教学是有一种真实性的任务教学方式,它对于我们的数学课堂有着多种多样的作用。例如：在教学《探索规律》时，可以用《高斯的故事》导入，高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他10岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1＋2＋3＋„„＋100＝？ 这下可难倒了刚学数学的小朋友们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加．可这时，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！” 老师很吃惊，高斯解释道：因为1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101，„„，49＋52＝101，50＋51＝101，而像这样的等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50＝5050。通过这个故事，告诉孩子们，只要我们动脑筋，我们一样可以发现生活中很多东西都是有规律的，实践证明，孩子们对故事百听不厌，即使同一个故事讲上多遍，他们也不会厌烦；同样地，在课堂上讲故事，学生的注意力自然集中了，要学的也就自然而然听进去了。因此，从教育心理学的角度看，故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。

二、巧设疑问，深入挖掘故事材料，创设故事情境

教师应具备深入挖掘故事材料的能力，深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。把教材中的问题编成小故事，用小动物做主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习活动中去。例如，教学“分数的基本性质”时，可用“猴妈妈分饼”的故事教学：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。„„当学生们被有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题、满足猴子们的要求的？如果四猴子要４块，猴妈妈该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。在这样的故事情境中，学生精神愉悦，又较好地激发了认知冲突，为后继教学埋下了伏笔，一举多得。

三、利用故事，提高学生的理解能力，化难为易 在二年级下册有这样一道题：

下面是林林家一季度的水表。

四月 五月 六月 月末水表读数（吨）242 249 261 林林家5 月份用水多少吨？6月份呢？

教学中，引导学生明白水表上的数字并不是指当月所用的水，是一个月一个月累积而成的。教师在实际教学中用了20 分钟讲完此题，可效果并不理想。该怎么办呢？后来教师尝试着讲了这样一个故事：据说很久以前，有一个地方在某个时间里会下黄金雨。有个老汉听说后，急匆匆的跑去了，临行前只带了一个杯子。说来也巧，老汉到那的第一天就接了20毫升的黄金雨（教师边说边用杯子演示），第二天又接到了黄金雨（教师继续演示，水升到35 毫升处停）老汉很得意的说：“今天我接到35 毫升的黄金雨了！”你们说老汉的话说得对吗？为什么？

学生的一下子明白35 毫升的黄金雨是第一天和第二天合在一起的，求第二天应该用35-20=15 毫升。然后再教学以上例题，告诉学生水表的原理和老汉接黄金雨的一模一样的。学生很快就理解了，轻而易举的突破了教学难点。生动的故事让学生乐于听，乐于思考，并从中受到启发，启迪了思维，化简教学难点，提高了教学质量。

四、利用多媒体展示故事情景，集中学生注意力，活跃课堂气氛。例如，在《加减混合运算》一课中，教师利用多媒体展示故事情景。师：同学们，《西游记》中孙悟空三打白骨精的故事，大家听说过吗？ 生：听说过。

师：今天，就让这个故事在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，孙悟空拿着金灿灿的金箍棒开始出发了，一个筋斗云，看见了什么呢，啊！一个女妖怪，这个女妖怪身上有三道题，谁能最快把这三道题算出来，就可以把这个妖怪打死了，你们愿意打死她，快点救出唐僧吗？ 生说愿意。

师出示速算题：（略）

生速算出答案。学生每正确算出3道题就会过一关，孙悟空继续往前，分别打死老太太、老头子，直到救出唐僧。

在课的开始，复习了10以内的加、减及连加、连减的速算，而这些都是加减混全的基础。并根据一年级儿童的心理用他们喜爱的故事激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，使学生都能保持集中注意力，保持较高的数学学习热情和自主学习的积极性。

五、利用故事教学，在数学教学中培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操。

二年级数学教学 《认识钟表》 这一课时，讲了这样一个故事：嘟嘟是一个刚上一年级的小学生，他做什么事都慢吞吞的，上学总是迟到，这一天，嘟嘟奶奶就给他买了一个闹钟，可他第二天到学校还是9时了，迟到了1时，你们知道为什么吗？听到这里，同学们都皱起了眉头，我让大家说一说，嘟嘟这样的行为对不对。同学们畅所欲言，纷纷批评嘟嘟做事不应该慢吞吞，上学不应迟到。那我们上学应该怎么做呢？紧接着我让同学们说一说自己应该怎么做。听到这里，同学们纷纷举手表示，不学嘟嘟，要按时到校，学会自己看钟表，这时，那些经常迟到的同学也认识到了错误，决心按时上学，再也不迟到了。

通过这节课，从学生的数学现出发，利用故事将生活中有关的数学现象和学生的现实情况相联系设计教学，充分调动起学生的学习兴趣，由此及彼。使学生认识到要养成良好行为习惯的重要性。这样做往往比传统的说教学更让学生乐于接受。

篇3：浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用

美国布鲁金斯学会一直以打造世界卓越的推销人才而闻名于世。每到一期学员毕业时, 他都会出一道检验毕业生推销能力的测试题, 并要求由每位学员独自完成。

小布什竞选上美国总统后, 该学会出了一道测试题“请将一把斧子卖给布什总统”。以往的经验告诉我们, 成功地完成这道测试题很难。令人意想不到的是, 2001年5月20日, 乔治·赫伯特完成了。他对记者说:“将一把斧子推销给布什总统是完全可能的。因为布什在德克萨斯州有一座农场, 那里长着许多树。于是, 我给他写了一封信。信中说:‘有一次我有幸参观您的农场, 发现那里长着许多矢菊树, 有些已经死掉, 木质变得松软。我想, 您一定需要一把小斧头, 但是从您现在的体质来看, 这种小斧头显然太轻, 因此您仍然需要一把不甚锋利的老斧头。现在我这儿正好有一把这样的斧头, 是我祖父留给我的, 很适合砍枯树。倘若您有兴趣的话, 请按这封信所留的信箱, 给予回复……’最后他 (小布什) 就给我汇来15美元。”[1]

这件事情与其说是一个成功的营销实例, 不如说是一则生动有趣的营销故事。因为一个好的营销实例本身就是一则好的营销故事。

古今中外像“请将一把斧子卖给布什总统”这样的营销故事, 可谓是不胜枚举。其中有产品的故事、服务的故事、销售的故事、品牌的故事……当然, 这些营销故事也成为高校营销教师取之不尽的故事宝库。

二、巧借故事教授营销知识的好处

(一) 贴近生活

故事是人类对历史的一种记忆行为。知识是灰色的, 而故事之树常青。与空洞地教授营销知识相比, 巧借故事教授营销故事无疑更能贴近学生生活。因为这些营销故事与学生的生活息息相关, 所以更易唤起学生的体验感受, 也更易引发学生对营销相关课程的学习兴趣。

(二) 深入浅出

在营销课堂上, 讲述营销故事的目的在于以小见大。即透过浅显易懂的讲述, 来诠释一个深奥的道理 (营销理论) 。在营销理论的诠释上, 一般有三种境界:第一种是浅入浅出的境界, 第二种是深入深出的境界, 第三种是深入浅出的境界。作为一种有效的教学手段, 故事教学可以轻松地达到第三种境界。

(三) 感染力强

故事不仅是理性的 (能够客观地陈述事情的来龙去脉) , 而且是感性的 (能够引发听众的情感共鸣) 。在营销课堂上, 教师巧借故事教授营销知识, 不仅能够让学生了解事情的缘起和结局, 而且能够令学生感同身受, 兴趣盎然。

(四) 加深印象

在营销课堂上, 巧借故事教授营销知识还有一点好处就是能够加深学生的印象。众所周知, 当我们在短时间里机械地记忆某个营销概念时, 过不了多久就会把它忘得一干二净。然而, 巧借故事教授营销知识则不然, 它能够将故事中的人和事物与学生生活经验建立起有效关联, 从而加深学生对所学知识的记忆和印象。

三、故事教学法在营销课堂上的运用

(一) 故事要契合主题

在营销课堂上教师所讲的故事要服务于具体的营销课程主题。比如, 在品牌管理课讲解“品牌名称提供了品牌联想, 最大限度地激发消费者的‘直接联想力’”这个知识点时, 教师问:“饮料代表了什么?”同学们回答:“饮料代表了快乐。”教师说:“对!不少饮料品牌的名称都是与快乐有关的, 如可口可乐、百事可乐、七喜、王老吉等。”为了加深学生对“饮料代表快乐”的印象教师还巧借故事做了如下讲述:市场上曾出现过一个饮料品牌, 这个品牌在它的包装上印有一个心情故事 (《奶奶的情书》) , 故事内容大致是这样的:一个小孙女最近看见, 她的奶奶每天早上从楼上走到楼下, 将一封信投进楼下自家的信箱里;到了晚上, 她的奶奶又打开这个信箱将这封信取了回来。这个奇怪的行为持续了十多天。这个小孙女很好奇, 于是有一天她悄悄地打开这个信箱偷偷地取出这封信。打开一看, 原来是爷爷写给奶奶的情书。原来, 早在半个月之前, 奶奶的老伴 (爷爷) 去世了。奶奶为了怀念自己的老伴, 于是做出了上述行为。然后, 教师问:“同学们, 你们觉得这个饮料品牌能成功吗?”学生回答:“不能成功!”教师接着说:“是的!饮料代表快乐, 而这个品牌的心情故事却增加了顾客的负面情绪, 顾客一定不会买它的。”果然, 这个饮料品牌目前在市场上再也找不到了。

(二) 故事要力求真实

在营销课堂上教师所讲的故事最好有具体的出处, 或即使没有出处也应该是教师亲眼看到、亲耳听到的。比如, 教师在服务营销学课点评“微笑是属于顾客的阳光”这个案例时, 谈到微笑对找工作也是很有帮助的。同时讲了一个真实发生的故事:一位营销专业的学姐陪班上的其他同学到大连人才市场去找工作。到了大连国域无疆传媒有限公司的招聘处, 其他几位同学相继填了申请表。这时, 国域无疆的招聘负责人对这位学姐说:这位小姑娘过来填个表吧。最后, 其他的同学没有被选上, 而这位学姐却被选上了。后来, 教师了解到这位学姐之所以被选上, 就是因为她那迷人的微笑。

(三) 故事要短小精悍

在营销课堂上教师所讲的故事的时间长度最好控制在3分钟之内, 切不可长篇大论。大家都有这样的经验, 当一个故事的时间过长, 超过了3分钟时, 人们的注意力就会分散。所以, 营销教师在准备营销故事时, 应尽量选择那些短小精悍的小故事。对于篇幅较长的故事, 应取其精华, 去其糟粕, 删减成精华版以示人。

(四) 故事要鲜活生动

在营销课堂上教师所讲的故事应是“生猛海鲜”而非“陈仓烂谷”。上述做法旨在让学生始终保有一种新鲜感和好奇心。比如, 在品牌管理课即将讲完“品牌名称设计”这一节时, 为了增加这一节的趣味性和新奇感, 还讲述了google的品牌命名小故事:“googol”一词, 指的是10的100次幂, 写出的形式为数字1后跟100个零, 可用来代表在互联网上可以获得的海量资源。但想出此名字的是斯坦福大学学生肖恩·安德森, 他在互联网域名注册数据库里面搜索时, 把这个词打成了“google.com”, 他发现这个域名刚好可以使用[2]。这则故事让学生吃惊的是, 原来一些响彻世界的名字的由来竟然如此不经意。

(五) 故事要能引发思考

在营销课堂上教师所讲的故事最好能引发学生的思考和想象。也就是其能提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。比如, 在服务营销学课讲解“服务公关决策”中的危机公关时, 教师讲述了这样一则故事:2014年3月18日, 联想网上商城错将售价1888元的3G版联想平板电脑标成了999元, 并致京东商城以同样价格出售这款产品。笔者问:如果你是联想公司的公关负责人, 以下有三种做法可供选择:一是道歉, 二是拒绝承担责任, 三是按999元发货。你会选择哪个?学生普遍认同第三种做法。最后, 联想的做法是:“联想郑重承诺, 我们不会取消3月18日在联想官方商城和京东商城的订单, 并将依照下单价格按时发货。对于受影响的顾客, 我们再次致以衷心的歉意。”[3]这则危机公关的小故事不仅引发了学生的思考, 而且提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

摘要：好的营销本身就是好的故事, 高校营销专业教学选择典型营销案例故事可达到贴近生活、深入浅出、感染力强、加深印象的效果。结合切身的营销课堂故事教学法经验提出五点教学心得:一是故事要契合主题;二是故事要力求真实;三是故事要短小精悍;四是故事要以鲜活为先;五是故事要能引发思考。

关键词：故事教学法,市场营销,课堂教学

参考文献

[1]安东尼·吉尔伯特.成交:谈判大师的独家营销秘方[M].北京:九州出版社, 2004.

[2]新商报.这些响彻世界的名字来的却是如此不经意[N].新商报, 2013-11-11 (A19) .

篇4：浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用

【关键词】故事教学 课堂教学 兴趣

有效的课堂教学是以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为基础，教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果以此实现特定的教学目标。故事教学是一种生动活泼的教学手段，它是抓住小学生爱听故事这一特征，将英文单词、词组、短语、句子、段落等教学内容通过学习故事的形式表现出来。我们平时的英语教学中都强调词在句中学，句在篇中教，不能独立的进行机械教学，那么把故事教学运用到单词教学、句型教学、对话教学、课文教学等教学内容中，可以使小学英语课堂更活跃更有效。

一、故事教学在小学英语课堂教学中的作用

1.故事教学符合英语新课标的精神。《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习兴趣小学英语教学的重要内容。故事教学以故事为载体，利用学生喜欢听故事，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、讲故事、听故事、表演故事培养学生的自主学习和会话交际等能力。

2.故事教学符合小学生的身心特点。小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。

3.故事教学为小学英语课堂教学提供了更广阔的空间。故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。 故事教学从教学手段上讲，是一种新的教学方法。从故事本身来讲，从原来的单一的单词、句子转变到了一个个的故事，而且故事可以千变万化，可以是中国的，也可以是国外的；可以是教师自编的，也可以是学生自己创作的。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。

二、故事教学遵循的原则

故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节，也可用于单词、句型和 阅读的教学。故事教学应遵循以下原则：1.故事的内容应能为小学生题解。超载小学生的知识和理解能力的故事达不到应有的教学效果。2.故事的语言必须通俗易懂，情节不宜过于复杂。故事中的人物和角色应尽量简单，便于小学生记忆。3.故事还必须包括一定的教学目标，比如一些简单的语法、句子结构、词汇和短语。4.故事内容有利于小学生表演。5.故事内容能与所开展的教学目标相互产生联系和促进作用。例如，听了故事后，学生喜欢和容易用自己的语言来为其他的同学复述故事，喜欢并容易通过集体表演来演出故事，喜欢并容易背诵故事中的段落或对话等。

三、故事教学如何有效运用到课堂教学中

1.课前要做好充分准备工作。课前要合理有效地选择各种形象生动的教具来配合教学，尽可能的创设活动环境，以帮助学生充分地理解故事内容。教师要熟悉掌握故事内容，音量恰到好处，还要根据故事情节及人物变化改变音量和调节速度，做到时高时低、时强时弱，时快时慢，增强感染力。在讲述故事时，教师还要根据故事内容设计合适的表情和动作。

2.如何编故事。在教学中，要找到现成的适合教学内容并能为学生所接受的故事，有时的确比较困难。在这种情况下，教师尝试行编写一些故事，会给自己的教学带来积极的效果。由于小学生的年龄特点，他们非常喜欢观看动画片，对卡通人物和故事情节非常了解。如果把卡通人物和故事情节搬到课堂上，相信学生会异常兴奋，并且学习‘情节’‘穷追不放’。例如动画片《阿童木》、《海底总动员》等。可以从学校、社会上、大自然中选题材编故事。生活在社会上、大自然中，学生已经接触过很多现实的情境，而且大家都是非常熟悉了解的。在这里，没有真正的英语氛围，如果让英语课堂重现生活中的实例故事，学生会更投入这个异样的真实情境，学生会说得更多，思考得更多。例如聚会、问路、郊游等等的题材。

设计与编写事故时，要注意以下几点：一是以课文教学的重点为设计的语言基础；二是故事的语言和情节尽可能简单；三是可供促使以小组的形式表演使用。如有条件，可以掺进一些外国文化因素。《英语课程标准》中所提供的“功能意念项目表”和“话题项目表”以及教材内容，都可以作为故事和小表演的编写的指导方向。

篇5：浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用

____ 鄂尔多斯实验小学小学英语情景教学、体验式教学、听说技能心得体会

府谷三小 郭霞

2016年10月29日，我参加了鄂尔多斯实验小学组织的英语教师培训活动，学习是短暂的，但通过学习，使我在思想和业务理论上都受益匪浅，同时也看到了差距，也进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了工作中的不足。通过本次培训，使我学到了许多新的教学方法，也使我对小学英语的教学有了有更深的认识。下面，我就对本次活动来谈谈我的体会：

1、本次培训Alan Moos、Christina Moos和刘小菁一节三年级的示范课，使我认识到，在教学中要采用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等,激发学生学习英语的兴趣,从而提高学习效率.在以后的教学中我会采用以下方法: a.让学生当“小老师”、“模仿秀”

鼓励学生大胆地模仿，带表情地说一些句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。鼓励他们学着使用课堂用语,比如说“put up your hands” “very good ”，“Sit down , please”等.b.把身体语言带入课堂 c.情境表演法 d.儿歌说唱法.让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等,可以使课堂教学充满生气，学生也会学得生动活泼，可以充分发挥学生 1 的主体性，发展学生的个性。

2、通过周春燕老师讲的《My dream school 》，使我真正地了解了学习兴趣的重要性，只有建立积极，有趣的学习环境，才是激发学生学习兴趣的起点，有了兴趣，才能使学生愿学、乐学，达到良好的教学效果。因此在课堂中应该精心设计一些学生感兴趣的环节，并通过让学生参与去体验和感知英语，激发起他们学习英语的兴趣，这样才能达到事半功倍的效果。

3、在此次培训后,我们进行了教研活动,我们决定英语教师在英语的。老师在课外要带头说英语，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我们都应该用最简单的英语打招呼：“Hi!boy ,How are you ?”我相信一段时间后，学生就会养成用英语进行交际的习惯，从而也会有效地提高学生的听说能力。

4、听了包丰老师一节《Down the Rabbit Hole》的阅读课,我们也学到了许多关于英语阅读教学的方法,同时我们也对English story有了更浓厚的兴趣,在以后的教学中我们应该多进行一些阅读教学,从小就培养学生的阅读能力。

篇6：浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈教学机智在小学语文课堂教学中的运用

重庆市巴南区接龙镇中心小学校 熊英惠

【摘 要】本文探讨了小学教学中教学机智的运用，成为教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。

【关键词】语文教学；教学机智；点睛之笔

教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。

在我的教育教学实践中，出现过许许多多的教学机智的案例。它们让我幽默、机智、宽容、茁壮成长……

记得在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，正当进入分角色朗读阶段，从孩子们喜形于色的神情中，我知道他们最感兴趣、最能展示他们风采的时候到了。好几个小组的同学已经迫不及待地开始预演了。他们读得是那么的投入。陈倩美正读到小蝌蚪错把乌龟当妈妈的那一段，她急切而又高兴地喊着：“妈妈，妈妈！”充满惊喜的语调，叫人听起来真有些鼻子发酸；汪晗韬扮演的青蛙妈妈则是和蔼可亲，语气特别慈祥：“好孩子，你们已经长成青蛙了。快跳上来吧！”听着稚嫩的音色扮出老成的语调，看着他摇头摆尾、自我陶醉的样子，真叫人忍俊不禁……

正当我为我的学生而骄傲，为自己的教学设计洋洋得意的时候，身后传来了些不和谐的声音。“我就是不演乌龟。不演，不演，就不演！”我回过头一看，原来又是“娇气鬼”牛牛在“添乱”。看他那较真的劲儿，我不禁有些紧张了。这孩子，平时被爷爷奶奶、爸爸妈妈宠坏了，总是以自我为中心，很少为别人着想。看来，原本精彩的课堂气氛又要让他给搅“黄”了。我几步跨过去，从嗓子眼里挤出几个硬邦邦的字眼：“怎么回事？”

“娇气鬼”急得脸红脖子粗，一脸的不情愿，瘪瘪小嘴，说：“我就是不演乌龟！”“为什么？”我压住了即将爆发的怒气，低声问道。“人家都说乌龟是王八，我不要当王八。”看着他一本正经、振振有辞的样子，我是好气又好笑，可又有些无可奈何。我灵机一动，想到求助于学生们，于是，我转身面向同学们，故意以老师特有的威严语气问到：“你们谁能说说乌龟有什么可爱的地方吗？”没有人应声，孩子们都有些“不怀好意”地你望望我，我看看你，等着看笑话。我有点儿下不了台，顿时感觉脸面上挂不住了。正在这时，我发现有双纤弱的小手在“蠢蠢欲动”，原来是胆小又孤僻、不合群的“小不点”妞妞。我想，姑且听听她说一说吧。妞妞小心翼翼地站了起来，怯生生地说：“我……我觉得……乌龟很可怜，人们都不喜欢它，小伙伴们也不愿意跟它玩。”(语文教学论文 )她指着黑板上的乌龟图形，充满同情地说：“你们看，它都伤心得快要哭了。”这哪里是在说乌龟！分明是在诉说自己的遭遇呀！这都怪我，对妞妞关心太少，以至于这个从小就寄养在亲戚家、远离父母的小女孩，小小年纪就懂得了孤独。我不禁心有触动，而且深深地自责起来！

同学们仿佛都受了这种情绪的感染，开始窃窃私语起来。这时，“智多星”汤傲宇首先发言了，他有板有眼地说：“据我所知，乌龟的全身都是宝。龟肉可以食用，营养价值很高；龟壳还可以做药材。”班长黄铭辉也开口了：“乌龟会保护自己，在碰到危险的时候，它就把头和脚都缩到硬邦邦的龟壳里去，谁也别想伤害它。”“故事大王”郭伟说：“我听过《狐狸和乌龟》的故事，乌龟用自己的聪明和智慧，打败了强大而又狡猾的狐狸。”好几个孩子都不约而同地说：“我想和乌龟交朋友。”“我愿意和乌龟一起玩。”孩子们真挚的话语让我的脸色一下子舒展开来，内心深处禁不住为我的学生们叫好，为他们而感到无比的自豪。

当我正想说些什么的.时候，“娇气鬼”牛牛打断了我：“大家都别说了，我愿意演乌龟，也愿意和它（她）交朋友。”边说还边朝妞妞挤了挤眼。妞妞笑了，他也笑了，我笑了，孩子们都笑了。

课堂小剧场开演了。乌龟的扮演者牛牛趴着身子，慢悠悠地摆动着“四肢”，和颜悦色地对“小蝌蚪”说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈……”教室里响起一片热烈的掌声和一阵发自内心的欢笑声……

在这片欢笑声中，我真切地体会到“浇树要浇根，教人要教心”，只有教师与学生进行真诚的心与心的、情与情的交流，人文关怀才能真正落到实处；教师以一颗童心融入小学生之中，与之同忧、同喜，让小学生把教师当成自己亲密的学习伙伴，对他们真正进入自主学习的心理状态、提高学习效率有多么大的影响；新“课标”要求我们在实际教学中，既要机智地驾驭课堂，灵活处理突发事件，又要不失时机地对学生进行情感价值观的教育。

可以看出，教师的举手投足之间、表情语言之中，都在与学生进行着情感与心灵的交流；都在营造着一种自主学习的氛围与情境；都能看到教师真诚的尊重、恰当的定位。尤其是在突发的教学事件中，教师机智地相机诱导，尊重了学生的情感体验，又巧妙适时地给学生以人文关怀与情感引导。从而走进了儿童的心灵深处，与学生进行情感、思想的沟通与交流，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、辨析、体验、感悟，营造出了开放的、有活力的、民主和谐的课堂氛围。

现代课堂是一个变幻多端的小世界，有和风细雨，也有激流澎湃。作为新课改教师，我们一定要保持乐观宽容的心态，不断提高综合知识面，努力加深对教材、学生的充分认知，积极反思和总结教学中的得失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，眼观全局，灵活应变，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，创造融洽和谐的课堂环境，使学生在愉悦、轻松的环境中汲取知识，茁壮成长。

【参考文献】

[1]《中小学教师培训》06期