中职生英语自主学习能力的培养

2023-01-22

随着我国经济和旅游事业的发展, 国家对中职英语教育提出了新的要求, 明确将培养学生的英语综合应用能力、增强学生的英语自主学习能力纳入了中等职业学校的教学目标之中, 目的是使学生在离开学校走向社会后, 也能坚持学习英语, 为终身教育打下基础, 从而更好地适应迅速发展的时代的要求。然而, 通过对中职学校学生英语自主学习能力问卷调查和访谈的结果可以看出, 中职学生英语自主学习能力普遍较低, 许多中职生甚至不具备自主学习能力, 尤其体现在英语学习中处于被动的地位。这种状况的产生不仅与学生的学习动机有关, 还与学生的自我效能感、依赖性和缺乏学习策略等有关。我们英语教师必须帮助学生改变被动的“接受性”学习现状, 使学生真正成为学习的主体。本文根据布鲁纳的学习理论, 强调在教师引导下培养学生的英语自主学习能力, 对教师提出了新的要求——教师必须要转变观念和旧的教学模式, 建立和谐的师生关系, 利用合理的教学任务引导学生自主学习, 并鼓励学生转变被动学习的习惯, 加强团队合作学习。

1 转变教师的观念, 改变教学方法和课堂教学模式

在英语教学中, 教师要改变教学观念, 从单纯的讲授者转变为组织者、评价者、材料提供者、管理者等, 把课堂的主体地位让给学生, 教师从“幕前”到“幕后”, 学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。实践证明, 英语课堂教学中激发学生自主学习, 充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用, 才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者;才能获得语言技能, 提高进行交流的能力。

课堂是学生获得知识, 形成有效学习策略的重要途径, 教师应做到: (1) 为学生呈现生动有趣的英语学习材料。学习材料既要适应中职学生英语学习水平, 又要考虑到知识性、趣味性相结合。内容应尽量贴近学生的实际需求, 有利于学生学习英语知识, 发展语言技能, 提高语言实际运用能力, 并能促进英语和其他学科间的相互联系和渗透, 使学生的思维能力、想象能力、审美情形趣和艺术感受, 协作和创新精神等综合素质得到发展。 (2) 在课堂上, 注意多提示, 少讲解, 给学生留出尽可能多的时间和空间, 引导他们积极地去思考、分析和解决问题。经常利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版V C D等, 把课堂变成一个交际的小舞台, 把课本中对话、课文的角色分配给学生, 让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来, 使课堂气氛轻松、愉快、和谐, 有效地激发了学生的学习兴趣, 并通过足够量的听、说、读、写的项目练习, 去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。 (3) 生动活泼的课外活动会促进学生的英语学习。积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性, 展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动:如英语诗朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语角、英语墙报等。在完成这些任务的过程中, 学生们的英语语言知识和技能自然会有不同程度的提高, 而且更重要的是通过这些有意义的活动, 学生必然会对英语这门学科逐渐增加兴趣。 (4) 在课堂教学中, 课堂的设计既要突出学生的主体地位、融入一些策略和方法的指导, 还要充分利用多媒体辅助教学工具和丰富的网络资源, 创造语言环境。这样, 学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平, 自主选择内容, 自定先后顺序, 自控时间长短, 实现个性化学习。在这样的教学环境中, 教师起着组织者、指导者和合作者的作用。

2 建立良好的师生关系, 营造愉快的教学氛围

学生在轻松、受到鼓励、开心快乐的心境下学习收获最大。教师应“寓教于乐”, 努力创造一种快乐、有趣的课堂气氛, 让学生感到学习英语就像做游戏一样, 而不是被迫完成令人恐惧的艰难任务。鼓励是帮助学生克服学习英语困难的良方, 会使学生感到高兴, 增强自信心;不要动辄批评学生, 不要责备学习有困难的学生, 不要生硬地纠正学生的错误。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情, 才能保持英语学习的动力并取得成绩。

3 善于合理安排学习任务, 引导学生主动学习

《新课标》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。教师应充分信任每一位学生, 给学生充分的时间和空间, 让他们自己读书, 自己感受事物, 自己观察、分析和思考, 从中明白事理, 掌握知识, 提高能力。首先教师要告知学生他们的任务, 学习任务要目的明确、易于操作, 要以学生的兴趣为出发点, ;然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习能力。引导学生进行英语自主学习, 其关键在于教师在备课时, 要分析学生的需要, 激发学生的内在动机。需要是学生进行英语自主学习最基本的动机因素, 因此教师在设定任务目标和设计任务时, 必须认真考虑学生的需要, 要了解学生的兴趣爱好, 生活经历, 能力范围, 智能因素, 认知能力与学科综合, 尤其要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时, 才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望, 从而自主地通过合作学习, 小组分工, 以思考、调查、讨论、交流和合作等各种学习方式, 完成学习任务。另外, 教师应让学生意识到他们是英语学习活动的主要责任人, 在学习语言的同时, 必须要丰富其它方面的知识, 才能满足语言运用的需要。总之, 教师不但要合理地设计、安排学习任务, 还要引导学生在完成任务的过程中学习并掌握知识的运用, 促使学生用自己的方式去感知、理解学习内容, 以达到培养学生的英语自主学习能力的目的。

4 鼓励和引导学生转变被动学习的习惯, 加强团队合作学习

长期以来, 学生习惯了老师教什麽就学什麽, 现在由被动的信息接收者转变为信息加工主体、知识的主动建构者, 这一变化对学生的思想冲击很大, 需要老师的正确引导和鼓励。教师要积极引导学生排除心理障碍、建立信心、提高学习兴趣、改进学习方法, 培养良好的预习、听课、复习、独立作业、课外自学习惯是必要的。例如:根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线, 遗忘进程不是均衡的, 在识记的初期遗忘很快, 后来逐渐缓慢。根据这个规律, 应在学习的当天和第二天及时复习2次, 三天后复习第3次, 一周后复习第4次。养成良好的学习习惯能起到事半功倍的效果。此外, 互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神也是培养自主学习的一条渠道。通过小组活动, 采用合作的方式共同学习、相互促进、共同提高。这种学习模式会使有一定难度的英语学习变得易学好懂并且有趣味性。学生之间互相支持、互相帮助, 通过小组或大团体的合作, 结合其他学生的反馈, 形成自己对知识的完整理解与掌握;同时, 个人的思维与智慧也可以被整个群体所共享, 进一步提高自主学习的兴趣和能力。

摘要：本文针对现在中职生自主学习能力低下的情况, 根据布鲁纳的学习理论, 强调在教师引导下培养学生的英语自主学习能力, 并对教师提出转变观念和教学模式, 利用合理的教学任务引导学生自主学习的新要求.

关键词：中职,英语,自主学习