小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略

2022-11-11

众所周知,自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调学生不是被动地学习,而是主动参与到学习活动中去。那么如何实现学生的自主学习呢?对此,笔者结合教学实际,从以下几个方面作一简要的阐述。

1 创设情境,激发兴趣,明确学习目标

俗话说得好,兴趣是最好的老师。要想更多的学生参与到学习活动中,成为学习的主人,就要充分调动学生学习的兴趣,使学生有主动学习的欲望。

比如:在学习《梅兰芳学艺》一课时,先让学生欣赏梅兰芳表演的京剧,这样能一下子吸引学生的眼球,使学生对本课学习产生浓厚的兴趣,再加上老师深情并茂的介绍,深深地吸引了学生,学生激情高涨,学习就有了动力,自然学得开心,学得轻松。

学生有了兴趣以后,再明确本节课的学习目标,使学生明白自己要努力的方向。老师制定的目标必须整合《语文课程标准》、教者编者意图、文本特点和学生实际等方面的信息。其中,学生学习的情况最重要,因为语文课堂重要的是学生的语文素养得到提高。

2 自读课文,大胆质疑,教给探索方法

在引导学生自读课文的过程中,要交给学生方法,避免学生盲目学习。首先,教师要指导好“自读”这个环节。要求:(1)正确、流利地读通课文,遇到读不好的字或句子多练习几遍。遇到困难看图画、查阅资料、联系上下文理解、向他人询问等。(2)初步感知课文的主要内容。(3)勾画圈点批注,寻找问题,发现问题。

看似平淡的语文教材中往往蕴含着许多有价值的问题,在自读的基础上,鼓励学生敢于从教材中发现问题,大胆围绕课文的题目、文字、标点、插图、空白、结尾等内容提出疑问,然后师生共同梳理问题。浅显的问题由学生直接回答,与课文内容关系不大,学生又难以回答的问题,由教师做出适当的解释,剩下的就作为课文的学习目标,如果学生的问题提不到点子上,教师要进一步启发质疑,将学生的思想引向课文的重点、难点上,让学生找出问题的关键所在。

比如:学习《有趣的发现》一课时,笔者引导学生围绕题目质疑,学生积极性高,提出了许多问题,然后师生共同梳理问题:(1)“有趣的发现”指什么?(2)是谁发现的?(3)这个发现有趣在哪儿?学生围绕问题自读课文,寻找答案,最后交流,进而了解课文的主要内容。

3 讨论交流,合作探究,提高探索能力

讨论交流的合作学习方式,能最大限度地调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能充分发表自己的见解,将学习的信息大容量、高频率的在课内互动互补中共同提高,所以要加强小组合作学习的指导。

(1)根据学生的认知水平组建学习小组时,教师为了保证各小组开展公平竞争,要对各小组的水平、特点进行研究,使各个小组总体水平基本一致。小组建成后,明确合作学习目标和具体的责任分工,选出组长、副组长、监督员等,并不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。小组成员各司其职,各担其任,使合作学习有序又有效地进行。

(2)注重学生合作意识和技能的培养。开展小组竞赛活动,激发学生合作意识,逐步将合作意识内化为学生的学习品质。教给学生一些基本的合作技能。比如:根据不同学生的特点作出分工,这样能更好地完成合作学习任务。在小组合作讨论、交流学习时,教给学生要善于倾听对方的意见;碰到困难或意见有分歧时,要自我反思,心平气和地解决问题。只有经过长期的合作之后,培养学生的主人翁意识,才能潜移默化地培养学生的合作意识。

引导学生学会自主探索,不是一蹴而就的事,只要我们更新观念,努力为学生营造一个适合探索的氛围,使学生真正成为一个发现者、研究者、探索者,真正成为探索活动的主体。