初中学生语文自主阅读能力的培养

阅读是语文课程学习中的重要内容, 我国在设定《语文标准》目标的时候, 充分顾及学生阅读态度的主动性, 阅读需求的多样性, 阅读心理的独特性。要求学生在阅读过程中能自行发现、构建文本的意义, 要让学生自己想阅读, 自己会阅读。学生的阅读态度应该是充满热情的阅读, 具有较强的自主阅读能力的阅读。叶圣陶先生曾说:“阅读教学之目的我认为首先在于养成良好读书之习惯, 老师辅导学生认真诵读课文, 其意在于使学生渐进于善读, 终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”这里告诉了我们老师在阅读教学中的任务和作用。然而, 现实生活中中学生的阅读状况却总是不尽如人意。

大部分学生的阅读兴趣不浓, 自主阅读能力低下。有相关的调查表明:现代的中学生缺乏课外阅读习惯, 特别是对经典的文学著作、科技作品等阅读的学生则是少之又少。当前, 语文教学中存在一种普遍的现象:在课堂上, 教学总是在有条不紊地讲解课文;学生总是埋头苦记笔记。教学讲到的如果考到了就一切顺利了, 如果是课外的阅读就一筹莫展了。可见, 自主阅读并没有落到实处。那么, 老师到底应该是给学生授之以“鱼”, 还是授之以“渔”呢?答案是不言而喻的。下面谈笔者在教学中的几点体会:

一、课堂指导阅读方法

预习阅读。教给学生预习阅读的方法, 预习不仅仅是读读课文, 积累生字, 文学常识, 还得由所读诵的文章引发联想。将自己的所想所感, 遇到的困惑都及时的记录下来。长期坚持, 以养成良好的预习习惯。刚上初一的孩子, 我会教给他们圈点勾画的方法, 就是在阅读的过程中, 用不同的符号标示出重点词句段落层次。这种方法有利于学生迅速的把握重难点。教给他们学给文章写批注的方法, 写感悟、词句含义、段落大意等, 用提问本记录自己对文章的疑惑。长期坚持, 以养成学生良好的阅读习惯。

读诵结合。古人云:“读书百遍, 其义自现”。叶叶圣陶先生曾说:“学生在吟诵的时候, 切身的体会, 在不知不觉之间, 内容就能够化为自己的东西, 这是一种可贵的精神境界, 学习语文, 必须到这种境界, 才会终身的受之不尽”。朗读时除了指导他们一些发音, 停顿外的知识, 还指导他们根据文章内容表达的需要, 朗读时的具体方法。《安塞腰鼓》中三次反复出现:“好一个安塞腰鼓!”每次出现是一个新情景、新内涵、层层递进, 情感步步升华。不适合用同一种语调。《只要翻过那座山》中“少年像念咒般的在心中默念着祖母的话, 继续向上爬去。少年站稳微微打颤的双腿, 再一次聚集力量。”朗读时就应该多注意少年心理变化。背诵是对语言材料的汇集, 能够将别人的语言融入自己的血液。读多了, 背多了, 逐渐就形成了一种语感, 同时也积累了写作表达材料。积累越丰富, 就越容易融汇贯通。

读议结合。古人说:“独学而无友, 孤陋而寡闻”。议, 可以是合作交流, 可以是研究探讨。学习时, 思想与思想的碰撞, 能产生许多意想不到的收获。所以在课堂上我们应该多鼓励学生把学生阅读后的困惑和感受在课堂上多多交流, 甚至在讨论中产生新的问题, 在产生新的问题后再接着议论, 让文章的内涵得到充分的挖掘和延伸。

分类指导:老师应该针对不同的阅读目的进行不同的指导。理解性阅读, 要对文本细读品味, 充分感悟并与文本对话。积累性阅读, 指导学生做好记诵就可以。鉴赏性阅读, 指导学生从作品的表现技巧, 语言风格等方面进行欣赏和鉴赏。消遣性阅读, 让学生速读了解扩大见闻, 丰富知识面就可以了。

二、班级营造阅读氛围

创设利于学生阅读的氛围, 对学生的自主学习能力的培养能起到潜移默化的效果。比如教室的布置可挂上关于书的名人名言。建立班级图书角, 定期开展读书活动/如:名著推荐、文章点评等。设定固定的阅读时间和阅读交流时间, 由科代表主持, 小组为单位交流。老师也要做准备, 多和学生交流阅读的体会, 阅读的收获, 让自己的阅读气息潜移默化的影响着学生。设立“好书联播”栏目, 让他们每天用20分钟来“听书”。老师应该想多种方法让班级满浓浓的文化气息, 要让阅读成为学生自然、常态的学习和生活,

三、兴趣产生阅读动力

美国教育家布卢姆说:“一个带有积极情感学习课程的孩子, 应该比那些缺乏热情、兴趣的孩子, 或者比那些对学习感到恐惧的孩子, 学习得更轻松, 更愉快, 更迅速。”自主能力培养的一个重要因素一定要让学生体验到阅读的乐趣, 让他们享受阅读, 将要我读变为我要读。这样能收到事半功倍的效果。根据我教学中的观察, 发现学生们并不是不愿意阅读, 而是不愿意完成那样多的阅读任务。特别是碰到难点问题, 他们定会产生畏难情绪。针对此, 可以多设计新颖有趣, 难易适中的阅读任务。或者不是每次阅读都一定得完成阅读练习题。在阅读过程中, 可以利用书籍的内容和情节, 做些生动有趣的练习题。《舌战群儒》、《威尼斯商人》采用编排课本剧的方式。《范进中举》采用续写故事的方式, 采用固定提问的方式:什么人?在哪里?做什么?为什么?还可用写人物评论的方式, 这些有趣的阅读, 既可加深同学们对课文的理解和记忆, 充分发挥了想像力和创作能力, 又能增强学生的想象能力和表达能力, 丰富课外生活增加学习兴趣。

学生爱读、会读、能自主的读, 是阅读教学的最高目标。指导阅读只有真正的把学生放在主体的位置, 充分激发他们的兴趣和潜能, 他们的阅读能力才能得到大大的提高, 阅读教学也会收到事半功倍的效果。