实施素质教育,优化数学课堂

2022-09-12

课堂教学识教师和学生共同生活的舞台, 课堂教学质量与教师、学生的生活质量是息息相关的。对于教师来说, 课堂教学是教师职业生活的最基本的构成。每一堂课的质量, 都会直接影响教师对职业的感受和态度。对学生而言, 课堂教学是学校生活的最基本的构成。课堂教学的整体质量, 会直接影响学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展, 课堂教学对师生生命本身会产生令人难以置信的影响, 它在促进人发展, 形成个体的生活方式, 改善人的生命质量起着难以估量的作用, 课堂教学最基本的功能——传授知识的同时, 促进人的发展, 生命的完善, 能够使教师和学生思考生命的真谛, 寻找生活的意义, 体验生命的情感, 感受生命的律动, 创造生命的价值和辉煌。

1 确立正确的教学思想, 选择合适的教学方法

教学思想对教学生活起着定向作用, 以不同教学思想指导教学实践, 就会产生不同教学效果。我们认为确立启发式教学思想和研究式教学方法是数学教学取得成功的基本保证。

启发式教学核心是把教学过程看成为师生活动的一部分, 教师视学生为培养对象, 根据认知目标与情感目标并重的要求安排教学过程, 充分调动学生知、情、意、行等诸方面的积极性, 引导学生独立自主开展思维活动, 融会贯通的掌握知识, 发展能力, 培养创新精神和创造能力。

研究式教学方法将所讲授的知识点当作一个研究课题, 在教学中着重讲授发现该知识的原始过程和发现知识时所用的科学思想方法。该教学方法仍然以教师讲授为主体, 但讲授的内容已从单纯的知识传授改变成融知识、能力、素质于一体, 从而引导学生参加研究和发现的全过程。

启发式教学思想和研究式教学方法都旨在充分重视学生的主动性, 在传授知识的同时, 激活他们的创新潜能, 燃起他们的创新激情, 从而培养他们的数学素质, 提高他们发现、分析、解决问题的能力, 达到“授之以渔”而不是“授之以鱼”为目的。

2 转变教师教学理念, 审视数学课堂教学

日本数学教育家彬山吉茂在谈到日本数学教师时说:“优秀的数学教师不仅提供数学知识和技能, 而且培养学生探究的态度和数学学习习惯, 还发展学生的数学思维和培养学生的创造性, 更优秀的教师能够让学生自己研究数学, 或者和学生们一起做数学”。

更新数学教师专业理念, 教师在促进学生掌握数学基础知识的同时, 还应当是数学教学课堂学习活动的设计者, 学习进程的组织者, 学生数学认知结构的引导者, 学生自主学习的指导者, 学生学习效果的评价者。

数学的课堂教学过程不仅是在特定情景下学生获取知识、形成能力的理性过程, 也是师生情感交流、认知因素与情感因素交互作用的情感过程。课堂上, 师生积极的情感交流能引发学生的学习热情, 点燃其心智的火花, 而要形成和谐的情感氛围教师必须做到:对数学教学倾注满腔热情, 唤起学生对数学的热爱, 要善于利用数学的内在魅力和艺术化的教学手法, 激发学生的学习情趣和用于探索数学知识的激情, 要尊重学生的人格, 多以积极的褒奖和鼓励, 要注意给差生以“偏爱”。这样, 才能形成师生的无情感障碍和抵触情绪的情感氛围, 实现愉快教学, 达到理性与情感的统一。

3 培养学生欣赏美的能力

数学之所以具有某种魅力, 能吸引人, 常常会出现越学越爱学, 对题目越做越想做的情境, 正是由于它自身存在着的“美”。

数学作为“书写宇宙的文字”反映着自然, 数学中当然存在着美。数学的美是数学学科的本质力量的感性与理性的呈现, 是具有确定的客观内容的。数学作为自然科学的基础, 其本身就具有许多美的特性, 它们是形象、生动而具体的。数学的对称性、简洁性、抽象性、和谐性、奇异性等诸方面都展现出数学自身的美, 从数学的发展史看, 在对数学的研究中, 人们总是自觉或不自觉地追求数学美, 在使用美学的规律, 对于数学美的追求, 启迪人的思维, 开阔人的视野, 预示发展前景, 告诉人如何利用宇宙的和谐, 正是由于数学蕴含着无限的奥妙和美感, 才诱使众多的学者去探索。

数学是专门化的语言——数学语言写成的, 虽然它是用许多较为熟悉的语言来表达的, 但却独具一格, 不能翻译成任何其他语言, 更好的激发学生学习数学的兴趣, 提高鉴赏数学美的能力, 逐渐自觉地有意识的创造数学的美, 追求数学美的情感。

4 要积极强化应用数学的意识和能力

时代需要数学, 数学需要应用, 应用需要学习。因此, 数学教学必须培养学生“具有数学的意识、良好的信息感、数据感, 以及量化的知识和技能;能把相关学科、生产和日常生活中的实际问题抽象成数学问题, 运用数学知识、技能去分析和解决它们。” (蔡上鹤语)

如何培养学生的应用意识, 提高解决数学应用问题的能力?首先要在平时教学教学过程中, 注重知识形成的过程, 加强数学语言训练, 培养应用意识, 掌握数学建模的思想和方法。其次要帮助学生突破三关:文理关、事理关、数理关, 即注意引导学生阅读并正确理解题意, 突破文理关;通过介绍一些主要行业的量化规律, 突破事理关;有层次的完成文字语言到数学符号语言的转化, 把实际问题抽象概括成数学问题, 通过数学知识及解题方法的检索, 正确选择解题思路及方法, 突破数理关。在应用问题教学中, 我们要把问题内容的量化规律作为认识与解决问题的主要条件, 把认识和应用这些规律作为教学的重点, 既要注意培养学生阅读理解能力, 又要注意培养学生对数学知识的检索能力, 使学生能够从实际问题出发, 在学过的数学知识中, 认定或构造出相应的数学模型, 完成由实际问题相数学问题的转化。为此, 在教学中, 要注意培养学生良好的认知结构, 为应用做好储备, 并具备较强的转化意识和灵活运用知识的能力。在这个过程中, 要给学生活动的空间和时间, 使他们积极参与, 尤其是思维的参与, 这是教学取得成功的关键。

5 结语

总之, 数学课堂教学的素质化, 是一个复杂的长期的过程, 数学教学不仅是传授知识, 更主要的是完善学生的思维品质, 而学习所带来的思维方法和解决问题是潜移默化存在的, 这就需要我们具备更崇高的敬业精神和更高的数学素养。我们只有不断的加强理论学习与实践探索, 才能使素质化的数学课堂教学更趋科学与合理。

摘要：将素质教育应用于数学课堂, 从而提高课堂的上课质量, 培养学生的认知能力。

关键词：素质教育,课堂教学