教学法实践研究课题

第一篇：教学法实践研究课题

综合实践活动“主题研究教学模式”研究

在综合实践活动教学中,一般都是围绕某某“主题”进行教学活动的,活动“主题”一般都是由“问题”转化来的。“问题”是如何转化为“主题”的,按照综合实践活动“主题研究教学模式”,“问题”是要通过:“选择问题”——“确定主题”的两个基本环节才能转化为“主题”。

一、“选择问题”是“确定主题”的基本前提

综合实践活动“主题研究教学模式”的基本操作程序是:“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……。”按照这一教学模式的基本程序,“发现问题”教学活动完成后,学生在教师在的指导下会发现许多“问题”,在这些“问题”中,什么样的“问题”都有。面对这种情况,把学生发现的所有“问题”都作为活动“主题”进行研究活动是不可能的,也是不应该的,按照课题研究的一般规律,必然面临一个在所有“问题”中选择一个首先要研究的“问题”的任务,“选择问题”是在教师个体或集体的指导下学生根据一定的标准,在发现的所有问题中选择一个首先需要研究问题的过程。选择问题是对发现的各种问题用某种标准和方法进行比较,是研究各种问题之间关系的过程,是对发现的各种问题进行分类排队,是为了“确定主题”提供依据。

所以,“选择问题”是“确定主题”的基本前提。

二、“确定主题”是实现“问题”向“主题”转化的关键

在进行完“选择问题”的研究活动后,已经把“发现问题”研究活动中发现的许多问题进行了分类排队,选择了首先要研究的“问题”,这个首先要进行研究的“问题”是否就可以直接作为活动“主题”呢?把“问题”直接当多活动“主题”的大有人在,这我们可以在网上随便就能查到;也有的教师在探讨“问题”向“主题”(“课题”的转化问题,比如《上海教育科研》2001年第5期郑晓萍在《从“问题”到“课题”》一文中认为,要经过“加工问题”(

完善问题的陈述;对问题归类后确定课题。

1、完善问题的陈述。 教师指出课题陈述的一般规则: (1问题的陈述必须能为研究指明足够明确的焦点和方向,人们从题目中可以立刻了解到你所要研究的焦点是什么,你的研究方向是什么。

(2陈述应该简洁明了,并确定研究活动的关键内容。

(3陈述问题可以采用叙述或描述的形式,也可采用问题的形式。 例,原陈述:水质对鱼类的影响

再陈述:不同水质对鲫鱼影响的实验研究(使研究内容集中化 问题式的陈述:不同水质是如何影响鲫鱼的? 在课题的陈述中,一般采用叙述的形式,根据有关学者的建议,常见课题在名称中应尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。如“不同水质对鲫鱼影响的实验研究”,研究对象是鲫鱼,研究问题是不同水质的影响,研究的方法是实验法。但对于学生进行研究性学习的课题可以没必要提这么高的要求,只要有明确的研究对象或研究方向就可以了。

技能学习从模仿开始,学生通过模仿明确了陈述要求,经过讨论,对以上的问题形成了如下的陈述格式: (1×××对×××的影响(的实验研究

农药对柑桔糖分的影响土壤酸碱度对植物的影响N肥对植物生长的影响小白鼠条件反射的实验研究不同花土配制及功效的实验研究。

(2我看×××(×××面面观(×××之我见(关于×××的思考(×××探讨(×××的分析

我看白色污染森林作用面面观果树嫁接之我见关于近视眼不断增多的思考臭氧产生的原因探讨杂交水稻产量提高的原因分析植物光合作用的影响因素分析

(3浅谈×××(对×××的几点看法(关于×××的几点认识

浅谈右脑的开发对植物应激性几点看法关于核辐射对生物影响的几点认识关于雪崩成因的几点

认识

(4关于×××的研究综述 关于克隆技术的研究综述 (5×××与×××

农药与病虫害黑发与白发手臂的顺转与逆转 (6×××调查研究

本地大气污染的污染情况调查研究 (7×××的测定

尿液中尿素含量的测定人类血型的测定 (8×××如何×××

蚂蚁如何建巢蜻蜓幼虫如何发育 (9×××研究

前溪河水质的分析与对策研究茉莉花香的来源研究一般草药的辨识与功效研究人体内寄生虫的种类与危害性研究

(10×××的培植

木耳菜食用与欣赏分型培植 (11×××的设计 鞋的除臭装置的设计

2、对问题归类。

陈述了问题的名称后,我们就对问题进行归类,因为这将有利于确定哪些题目能转化成研究题目以及转化成怎样的题目,归类主要从以下两个维度着手: (1从课题的研究内容归类,有: 事实性问题:主要回答“是什么”的问题,如森林作用面面观;关于人体内寄生虫的种类与危害姓研究等。

分析性问题:主要回答“为什么”的问题,如关于近视眼不断增多的思考;植物光合作用的影响因素分析等。

应用性问题:主要回答“怎么办”的问题,如木耳菜食用与欣赏分型培植;鞋的除臭装置的设计。

(2从课题的主要研究方法归类,有: 读书报告类:主要以文献法获取信息,然后汇编成文,如关于克隆技术的研究综述;关于核辐射对生物影响的几点认识。

社会调查类:通过调查法获取信息,如本地大气污染的污染情况调查研究。 观察记录类:针对自然现象,不改变条件,坚持以观察法进行观察和记录,如蚂蚁如何建巢;蜻蜓幼虫如何发育。

参观访谈类:以参观访谈法,通过参观一些特殊场所,与相关的人员进行访谈从而获取相关信息。如我看白色污染。

实验研究类:通过改变受控条件进行实验,从而获取相关信息,如小白鼠条件反射的实验研究;土壤酸碱度对植物的影响。

创新设计类:根据所学知识和自身积累的经验进行创新设计,如鞋的除臭装置的设计;木耳菜食用与欣赏分型培植。

说明了以上的分类项目后,同学们一起进行讨论,对所提出的问题进行归类,通过这一活动,使同学大致明白问题研究的方法和目的。当然有的问题的分类可能不是很单一,比较综合,如“前溪河水质的分析与对策研究”的研究方法就包含:文献资料的查阅、水质测定的实验研究、两岸居民的调查、市环保局防疫站的访谈、解决对策的设计等,虽然在分类时很难有定论,但分类毕竟只是研究前的一种分析,借助分析可以使学生了解课题研究的着手点以及问题解决的多向性,只要课题有可行性,是不影响其后续研究进行的。”

但是,我这里所说的“确定主题”的含义和其他人的做法是不同的。按照综合实践活动“主题研究教学模式”,关于“确定主题”的定义,是在教师的指导下,学生将选择的首先要研究的某一问题转化为活动主题的过程,这里的主题实质上就是学生要研究的课题。确定主题就是对所选择的问题的答案的一种猜测,是一种假说。

在“确定主题”的过程中,如果是初中学生,学生在教师的指导下要经过学习什么是“主题”、“确定主题”、“课题”、“解说”的概念后,了解“主题”的基本标准,再经过论证后才能最后确定主题。如果是小学生,学生就可以在教师的指导下,猜测“问题”的答案后,经过讨论就可以确定主题了。

经过这样的“确定主题”的过程,“问题”才真正实现了向“主题”(课题的转化,实现了这样的转化的教学才具有研究性学习的性质,才是真正意义上的综合实践活动教学活动。所以,“确定主题”是实现“问题”向“主题”转化的关键,同时也综合实践活动课程的标志之一。

第二篇：小学研究性作文教学的实践研究

开题报告

松江区泗泾小学

陈宗明

一、本课题核心概念的界定

研究性作文是一种基于学生研究性学习活动的作文类型，它是活动作文的一个重要组成部分。

著名特级教师张华万认为：“小学活动作文教学以学生课内外各种亲身经历的活动为基础，以学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，在体验生活、学习生活、主动探索的过程中获得并提升对生活的感受与认识，从而产生表达欲望，使习作成为学生在教师指导下主动倾吐情感，练习语言表达的过程。它是学生学习个性化表达生活，促进学生多方面能力综合发展的一种开放性的习作教学观与教学模式。”

研究性作文旨在让学生在研究性学习活动中获得对生活的感受与认识，从而产生写作冲动;以研究性活动本身为写作的内容，让学生有话可说;教学的立足点是引导学生将研究性活动的过程或感悟写清楚，提升表达的能力。同时，研究性作文还有利于激发学生研究兴趣、培养学生科学意识与创新型人格。

因此，研究性作文是将“为什么写”、“写什么”、“怎么写”三者融为一体的作文形式，也是将写作训练与创新能力培养融为一体作文形式。

研究性作文的外延较广，本课题主要研究研究“基于科学实验的作文”、“基于调查研究的作文”和“基于历史研究的作文”等三种类型的作文教学。

二、国内外研究现状述评，选题意义及研究价值 1.国内外研究现状述评

笔者主要参考了吴立岗、吕春丽、张化万等人的研究。吴立岗教授在长期的研究中，探索用活动心理学原理指导小学作文教学改革。活动心理学认为，在每个年龄阶段，心理的发展由这个阶段的主导活动所决定。他指出我国的作文教学“离开了儿童在各个年龄阶段的主导活动和心理特点去研究作文教学，使作文教学变成脱离儿童身心发展需要的教学”。作文能力不简单地等同于语言文字的能力，仅从训练语言的角度无法从根本上提高学生的作文能力，必须以学生不同阶段的主导活动来促进学生心理能力的发展，以心理能力的培养促进不同学段儿童语言的发展。

吴立岗教授还认为，“小学中年级(

三、四年级)的学生主要从事比较系统的读、写、算学习活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。”“小学高年级(

五、六年级)的学生除了系统地学习书本知识外，还积极地参加各种课外和校外活动，参加少先队活动和社会活动实践„„”这就决定了在小学中高年级非常适宜开展研究性作文的教学，中年级可以开展教师主导的研究性活动，如科学实验等，高年级则可以更多地让学生自主实验、合作探究、调查研究等。

美国、前苏联都非常重视研究性作文的教学。吕春丽在《中美学生作文比较》一文中指出：“中国小学生作文教育中有明显的‘道德判断’，而此点在美国小学生作文中难觅踪迹。”“美国小学生的作文重‘研究性’写作，中国小学生的作文则重自身的情感与体悟。”这讲出了中国和美国的小学生作文在观念和内容上的根本区别。吕春丽还指出：“美国是崇尚研究性学习的国家，作文教学中也极力地主张学生进行研究性写作。《我心目中的美国》《我怎么看人类文化》《中国的昨天和今天》《你认为谁对二次世界大战负有责任》，这些作文题从宏观出发，以整个世界和社会为研究对象(特别关注与人类生存、社会发展息息息相关的重大问题)，强调学生自己动手实践，去探索问题、解决问题，获得结论。”

前苏联同样重视研究性作文教学。吴立岗教授在《苏霍姆林斯基作文命题思想初探》一文中指出，苏霍姆林斯基曾在著作中公开推荐他所领导的帕夫雷什中学一至十年级的233个作文题，其中观察作文有116个。观察作文又分为艺术性的描写文和科学性的描写文。后者所占的比例也是比较多的。比如一年级《鸽子、燕子、麻雀是怎样飞行的》，二年级《一粒种子怎样变成面包》，三年级《蜜蜂是怎样劳动的》，四年级《湖与河(比较)》，五年级《普希金在<关于死去的皇帝的童话>里是怎样谴责恶行和不公正的》„„他还有大量读书笔记的命题，这些命题类似文献研究或社会调查。

而我国的研究性作文的教学则显得比较滞后，在沪教版小学语文教材的作文中，研究性作文的题目仅有三个：四年级第一学期《我的探索》、四年级第一学期《连续观察日记》和四年级第二学期《记一次

的小实验》。我们的作文“写人记事”成了绝对的主打，课堂作文、周末卷的作文、每月单元测试的作文，总是不断地重复“昨天的故事”。考试中，“写人记事”几乎独霸天下，偶见看图作文和想象作文，因而教师们在考试指挥棒的作用下根本无视研究性作文的存在，更不要说自主开发了。

然而在这样的背景下，我们有一些理念先进的教育工作者则开始了难能可贵的探索，其中张化万老师最有代表性。张化万老师曾做过实验作文教学的专题研究，并进行了大量的实践，开发了许多贴近当代小学生的科学实验作文案例，比如“摔鸡蛋的学问”、“神奇的麦比乌斯圈”、“测量气球中空气的重量”、“烧不破的手帕”、“神奇的纸桥”„„还有其他的教师也开发了不少研究性作文的个案。也有一些专门的适合小学生的研究性学习用书，如《让孩子着迷的77 *2个经典科学游戏》，目前小学的《科学》教科书，《探究包》都能为研究性作文带来素材。

2.选题意义及研究价值

(1)研究性作文有利于激发学生积极的写作动机

吴立岗教师认为，“从动机走向目的”是小学作文训练的重要策略。让学生喜欢作文，愿意作文，是提高作文教学质量的关键。作文教学，首要的任务是激发学生的写作动机。动机水平的高低强弱，决定着个体活动的质量、水平和效果。一般来说，动机源于需要，需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。让小学生写研究性作文，正是适应学生这种较高层次的需要，以激发其写作动机。

现在的小学生写作动机不高最主要的原因之一就是没有内容可写，而研究性作文最突出的一大亮点就是为学生创造生活的经历，根本不会有“无话可说”的苦恼，因而也能极大程度地提高学生写作的动机。

(2)研究性作文有利于对学生进行扎实的语言文字训练

传统的作文往往以审题、选材的训练为主，各个学生写作的内容各不相同，因而很难深入指导。言语的形式离不开内容，离开具体的内容进行作文技能的训练是笼统的，训练价值有限。研究性作文由于写作的内容相对统一，教师更容易指导，开展专门的训练，帮助学生提高语言文字的能力。

(3)研究性作文有利于培养学生的创新能力

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”我们应从小大力培养学生的科学精神，研究性学习的理念正是在这样的背景下提出的。研究性作文和学生的研究性学习活动紧密地结合在一起，有利于培养学生的科学意识和创新能力。因此，在小学生中开展研究性作文的教学，是时代向我们提出的迫切要求。

三、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤 1. 研究目标

通过理论与实践研究，尝试将研究性作文引入现有的作文教学体系，丰富作文教学，提升学生的作文能力，为学生创造丰富多彩的课内外生活，提升他们的科学素养。 2.研究内容

(1)研究性作文与教材作文、考试作文的关系。实践证明，对提高教学质量有帮助的教学活动才会有生命力，有些研究非常有意义、有超前性，但因对提高教学质量没有帮助，而最终无法在教学实践中落地生根。因此，我们有必要思考研究性作文与教材作文、考试作文的关系，使研究性作文成为现有作文体系的有益补充，成为提高教学质量的一条途径。

(2)探索研究性作文的开发策略与教学策略。

(3)开发

三、

四、五年级研究性作文的课程框架。收集现有的研究性作文案例，再自主开发一部分，比较系统地构成

三、

四、五年级研究性作文的课程框架。

3.研究方法

文献研究、实验研究。 4.实施步骤 (1)准备阶段：

进行相关文献研究，为本课题研究寻找到充分的理论依据，从总体上构思研究的框架;搜集一定数量的研究性作文教学的案例，为开展研究性作文教学实践打好基础。

(2)实施阶段：

进行一定数量的研究性作文实践研究。本课题对“实验作文”、“调查研究作文”和“历史研究作文”进行实践研究。由于研究条件和时间的限制，实践研究不能系统地、分阶段地推行，只能每个类型都选取几个典型的课题进行尝试。

研究性作文教学实践，以吴立岗教授的“作文教学序列”理论和“素描作文”理论为指导，保证研究的科学性、有效性。

实践研究的同时，进行较为系统的小学

三、

四、五年级研究性作文课程开发。 (3)总结阶段：

在实践研究的基础上，全面总结研究成果，写出课题研究报告。

第三篇： 脑图教学法的研究与实践

赵奎友 (哈尔滨技师学院黑龙江哈尔滨 150056)

(本文于2007年1月刊登在吉林大学出版社出版的《当代学术研究》上)

[摘要]“脑图法”是由托尼布赞发明的一种方法。南希玛居里斯在她写的《勾画内在的空间》中用实践证明了“脑图法”很适合英语快速学习。本文在英语口语教学中对“脑图法”进行了深入的研究和探索，使英语教学速度提高了两至五倍，真正实现了英语教学的提速和学生接受能力的提速! [关键词] 脑图法 发散思维 聚合思维 a波 学习之门 [文献标识码] A [文章编号] 7-5601-3370-3 (2007)1-189-03

一、大脑树形图

人的大脑有一千亿个活动细胞，每个细胞又长出树状的分支以存储信息，每个细胞可长出多达2万个树枝状的树突。每个细胞就像一台高功率的电脑。每个细胞，通过沿着一根长长的轴突传送电化信息，与其它细胞相连。每一分支存储相关主体的信息，良好的记忆力就基于关联。如果你存储信息的技巧和大脑存储信息的方法一样，你就能更轻松地将信息回忆起来。因此，不要一行行地记笔记和记忆知识，而要用画脑图的方法对所学知识按照大脑树形图进行重新编码，从而缩短所学知识进入长时记忆库的时间!请看图一：人脑的树形图。

二、脑图法原理

我校在引进德国的“行为引导型教学法”时，提到了“大脑风暴法”。但我认为如此翻译并不恰当，便翻阅了大量中外书籍，得知“大脑风暴法”的英文应该是“Mind Map”，而“Mind Map”则应该译成“脑图法”。南希马居里斯在《勾画内在的空间》中写道：“全世界数以万计的学生记笔记的方式都是一行一行地写字，但是大脑却不是以那种方式运作的，它不是用清清楚楚一行行或一栏栏的方式存储信息的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以分类和关联存储信息。” 因此，你越能用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得越容易、越迅速。因此，不要做记录，而要画脑图。用树状结构和图像再辅以颜色、符号、类型和关联来画脑图。脑图的中心可以作为我们课程学习的中心课题，然后以此中心为据点向任何方向伸展，伸展的部分可以是中心课题的分课题，分课题还可以伸展成其它的分课题，如此不断延伸，直至课题的终端。脑图法为作形象化记录提供了极好的方法。

三、怎样画脑图?

想象你的脑细胞像许多棵树，每一个细胞在其分支上存储相关的信息。 现在，在一张白纸上用同样的树形格式排列任何一个题目的要点。 在纸的中央，从主体开始---最好用一个符号，然后画出从主体上分散出来的分支。如果你将纽约市进行脑图呈现，就将自由女神像作为中心。 · 对于你想重新回忆的每一要点，通常只用一个词或一个符号记录每一分支上的主题。

· 特相关的内容放到同一分支上，每一内容如新的亚分支那样分散开来。

· 对有关题目用不同颜色的铅笔或记号笔。 · 尽可能多地画图画和符号。

· 你完成每一分支后，用不同色彩的框将其框上。

· 有规律地将内容补充到每一张图上。这样，就很容易从概要开始，然后当你在每一学科中学到更多要点时，不断使脑图更加丰富、充实。 · 下面是脑图的标准样本。如果你不熟悉如何画脑图，可将这张图放大，用作样本。复印几张A3纸大小的脑图样本，一个单元用一张。弯形的线易于将每个文字写上。请看图二：标准脑图样本。

四、脑图法的优点

? 画脑图是对所学知识的一种再创作，它可使学生对所学内容进行重新编码，变成脑图式---一种和大脑网络同形的图式，使知识更易于被储存进入长时记忆。

? 教师对平行知识系统，只要做个脑图示例，学生便可轻松地对平行知识画脑图。如此观之，平时要讲多次课的平行知识一次课即可完成，使英语教学进度大大加快，教学效率提高六倍! 学习英语顷刻间变得如此轻松快捷。以前学习英语不仅课上老师多讲，学生多做笔记，课后学生还要反复地背单词和句子，反复地复习语法。而用脑图法只要上课时认真听课，然后画出脑图，下课后再用脑图法进行再创作，晚上睡觉前再看一遍脑图，听一遍录音，第二天早晨利用头脑中的脑图大声地说出所学内容，所学知识即可轻松掌握。英语学习变得如此简单，已不是梦话!

五、脑图教学法

首先，教师在备课时就要把所要讲的内容画成脑图，如《沛沛英语》中Unit 12，中心内容是学习know的用法。这样，know就成了脑图的中心。 然后，就可以由know 向外扩展：第一分支是词组know of的用法;第二个分支是词组be known by的用法;第三个分支是词组be known for的用法;第四个分支是词组be known as 用法。由此词组还可以派生出词组be well known as的用法。请看图三：know的用法脑图：

n 其次，在上课讲解课文时教师可在黑板上边讲边画出本单元的脑图。然后要求学生按照脑图说出当堂课学习的内容。

n 第

三、要求学生用脑图法进行再创作。在练习时把学生分成小组，用开放式思维对本单元所学内容进行开放式创作，然后要求另一位同学随机地回答出来。

六、脑图学习法

脑图学习法是脑图教学法的平行和延伸。也是培养学生形成具有自我学习风格和终身学习的重要方式。我在给学生讲解平行的知识内容时，采取“启发式”教学法鼓励学生创造性地进行学习。如我在讲解五个元音字母的读音规则时，我把元音字母a的读音规则分为重读音节和非重读音节两部分，重读音节又分为开音节和闭音节两部分，开音节又分为一般和例外，闭音节也分为一般和例外;非重读音节又分为五种读音，请看图四：原因字母a的脑图： 剩下的四个元音字母的读音规则我便不再讲了，而是要求学生通过自己阅读它们的读音规则，在大脑中对这些规则进行重新编码和加工，自己画出它们的脑图。由于脑图是他们自己经过动脑、编码、加工、整理而画成，思路清晰明确，记忆当然快速牢固，可以说，到下课时大多数同学都已经能够掌握本节课所学的内容，这在以前，五个元音字母的读音规则我起码要讲五课时，而现在一课时就解决了。下课时同学们纷纷说，原来我们想课后去记忆的知识在整个上课参与做的过程中不知不觉就记住了，脑图法真是神了! 剩下的四个元音字母的读音规则我便不再讲了，而是要求学生通过自己阅读它们的读音规则，在大脑中对这些规则进行重新编码和加工，自己画出它们的脑图。由于脑图是他们自己经过动脑、编码、加工、整理而画成，思路清晰明确，记忆当然快速牢固，可以说，到下课时大多数同学都已经能够掌握本节课所学的内容，这在以前，五个元音字母的读音规则我起码要讲五课时，而现在一课时就解决了。下课时同学们纷纷说，原来我们想课后去记忆的知识在整个上课参与做的过程中不知不觉就记住了，脑图法真是神了!下面是学生在本节课的作品展示：

七、脑图作业法

以往学生的作业抄抄写写，无需动脑，只要一抄了事，重复劳动，不仅浪费了时间，而且也起不了再创造的作用。脑图作业法要求学生把课上老师讲的内容用画脑图的方式进行再创作。如Unit 1 的作业，第一句“周三如何”，作业是“周五如何、明天如何、明年如何等等”，然后画出脑图。这就是再创作、开放式脑图作业法，作业不唯一，答案不唯一，学生学一句便是十句、百句千万句，从而彻底消灭了“学生课内知识顶呱呱，实际应用时，大脑一片空白----学的知识全白搭”的情况。所以说，我们教师的任务不是让知识变成学生教材和笔记本的一部分，而是要把知识真正变成学生大脑的一部分、随用随取的一部分。事实证明，脑图作业法强调学生的动脑、动手的能力，是真正的再创作，加之开放性思维，学生才能真正把英语知识变成自己的谋生工具!请看图九：0

2、9班学生的脑图作业展示：

八、脑图复习法

脑图复习法是快速英语学习的最重要一步。学习，顾名思义，它分为学和习两部分，学而不习就称不上学习。脑图复习法以其步骤简单实效而著称。它只需两步：晚上睡前复习和第二天早晨再现。基本做法如下：晚上睡觉前拿出当天所学知识的脑图，按照脑图背着说出所学内容。第二天早晨起床前闭着眼睛回忆脑图并按照脑图大声说出所学内容。最好两个人一组，互相检查，互相提高。

九、脑图考试法

凡是来我校的学生，他们大都经历了中考或高考失败的重创，失败永远成为他们心中“挥之不去的阴影”。所以，我校教师的当务之急便是为他们重新树立成功的信心。脑图考试法正是在这种情况下横空出世!脑图考试题分为A、B、C三级供学生选择。A级为0---100分，B级为0---85分，C级为0---60分。出题的难易程度从A到B到C级依次下降。每套题都有附加题，对于学习好的学生，可通过做高级附加题升级。对于努力了而成绩不理想的学生，可通过做常识附加分使其及格，因为我们的教育目标是消灭不及格，使每个学生都有信心。这样就会使不同水平的的学生得到不同的发展。

下面介绍一下脑图考试法题型。试题由笔试和口试两部分组成。A级题的笔试为填脑图，由基本题加再创作组成;口试为基本句子加再创作句子快译组成。B级题的笔试为填脑图，为基本题;口试为基本句子快译。C级题的笔试是按照脑图写出句子;口试是按照脑图说出句子。

w 每次考试后教师都要及时激励学生由低层面向高一级的层面流动，最后把全班的学生全部变成A级生，我想这才是我校教学改革的真正目的之所在!下面介绍一下各级题型。

w A级笔试题：请填出所给脑图的空缺部分，并写出我们在本单元所学的句子，同时还要用创造性思维为该语言点创造出一句话。请看图十：A级笔试题脑图know的试题

十、脑图法的助手

脑图法的助手是：五种的思维方法、a波和学习之门。

1、五种思维：纵向思维、横向思维、发散思维、聚合思维和创造性思维。 ? 纵向思维：是在挖同一个洞。 ? 横向思维：是在试着在别处挖洞。 ? 发散思维：是由一个洞向外到处挖洞。 ? 聚合思维：是由四周向一点挖洞。

? 创造性思维：是在试着挖与众不同形式的洞。 a波：大脑在8---13赫波段上工作，叫做a状态，又称“放松性警觉”状态，此时是学习的理想状态。由于巴洛克音乐每分钟60---70拍的节奏与a脑电波一致，所以在学习和复习时，放些恰当的音乐就会极大地增强学生的回忆能力。尤其是当你晚上睡觉时听巴洛克音乐和学习内容，大脑就会检索新的信息，并将它存储进恰当的记忆库。用这种方法，潜意识会整夜不断地将新信息归档。当第二天你重温脑图、回忆前一天所学内容时，你就会出现一种十分平静、放松的状态，通向潜意识记忆库的大门已经打开!请看图十一：人的脑电波 尾声：学习之门

学习之门：学习之门必须打开，否则真正的学习将无法发生!这里的学习之门指的就是“最佳的学习状态”，它出现于“心跳、呼吸频率和脑电波流畅地同步之时，身体是放松的，而头脑注意力集中并准备接受新的信息”。我们教师教学的第一要务就是为学生创造“最佳的学习状态”，为学生打开“学习之门”!

[参考文献]

[1] 南茜·玛居里斯[美]：《是的，你能画》(Yes, You Can Draw)。 [2]南茜·玛居里斯[美]：《勾画内在空间》(Mapping Inner Space)。 [3]托尼·布赞：《运用聪明才智》，1974。

[4]英格玛·斯旺特森[瑞典]：《脑图法与记忆》(Mind Mapping and Memory)。

第四篇：研究生教学实践总结

硕士研究生教学实践总结报告

我的教学实践任务是“毛泽东思想、邓小平理论和”三个代表”重要思想概论”这门课程的教学，通过教学带给我对于专业的认识是深刻的，带给我的改变也是深远的，这其中可圈可点的东西很多，为了更好的总结经验教训，提升在学术研究方面的建树，并使自己在以后的实践活动中更上一层楼， 现将上学期的教学实践工作总结如下：

准备方面：由于我所面对的学生跟我有着相近的年龄，又加上我也曾经有过相似的学习生活经历，因此面对陌生的他们我的心里多了一份轻松也多了些许自信。但是在备课的过程中我依然钻研再钻研、修改再修改，在自己吃透讲述内容的基础上又充分思考了可能发生的问题，探索怎么把自己了解的内容更简单易懂地传达给同学们，让他们能更为有效地学到有用的知识，这样我也更符合“老师”这个神圣的职位。

态度方面：在开始的时候自己就从心理上及备课上都已经做好了应对的准备，因此在面对学生的时候还是胸有成竹的。在课堂中，我坚持以学生为本，耐心地给他们指导，让学生通过我的辅导学到自己满意的知识，同时随时保留着一个认真负责的心态，严格要求学生，真正做到让学生学到有用的知识;在课后认真准备下一次课需要使用的资料，标注出重要难懂的地方，带引导性地告诉他们需要思考什么，需要了解哪些方面的内容，需要如何处理这些问题，做到“从学生中来，到学生中去”。

在教学方面：虽然自己在开始时做了充分的准备，然而在实际的教学的过程当中还是什么事都有可能发生的。课程设计中随时可能出现暂时解释不了的现象与问题，这种时候我并没有慌张。在出现问题的同时，我也会引导同学和我一起思考答案和对策，这样一方面锻炼了他们发现问题的能力，一方面又提高了他们解决问题的水平。在实际的教学过程中，我也不断向我的导师老师学习交流教学实践经验，共同商量教学过程中存在的问题，学习他优秀的教学方法;课后我用心预习教学内容，让自己能够成竹在胸地面对学生。

师者，所以传道授业解惑也。但要真正切实地做到传道授业解惑还是有一定的难度的。在整个的教学过程中确实也包含了一定的压力：每次授课的内容需要反复揣摩，就是对于整个的讲课流程也要根据学生的接受情况反复调整。虽然刚开始有些紧张和生涩，通过多次的教学辅导自己在讲解课程内容时也表现的更自然了，讲课方法也更合理了。然而，任何事情都不是绝对完美的，在我的实践教学过程中，我认为还是存在以下一些问题：

1、学生的理论知识不牢固，在讲到一些具体的问题的时候，要求学生已经基本掌握了

常用的理论知识;而在实际的过程中，由于学生的理论知识不牢固，所以在具体的深入分析问题、把握其本质的过程中就要花很多时间给学生去解释具体用到的一些理论概念，最后导致学生对问题的认识程度不够深刻。

2、少数学生学习动力不大，对思想政治理论课学习热情不高，而在进行授课和讨论的时候不主动，有的甚至存在一定的抵触情绪。

实践检验真理。通过这次的教学实践活动，对于学生们来说，使他们更深刻地理解了课本上的理论知识，这使我增添了一份成就感;对于自己，通过与学弟学妹们的教学互动，让我不仅了解到老师们在平日教学里的艰辛，而且也增长了自己的实践经验，巩固了理论知识，受益匪浅。这种寓教于学的方式使我感受颇深，衷心感谢校方和我的导师XXX教授给我了这次宝贵的实践经历。

第五篇：研究生教学实践总结

攻读硕士研究生期间，在导师***的指导下，我完成了一些教学实践工作，主要是本院机械系本科生数控实训教学与指导。通过这些教学实践，我从中得到了很大的收获与锻炼。

对于在读研究生来说，教学不仅仅是“教”，更是“学”，既要把自己所学知识传授给学生，还要从导师与其他老师那里学习教课的艺术、方法，更要从教的过程中巩固旧知识，学习新知识。在教学过程上，我也经常思考如何改进教学方法与教学手段，以便让学生能够更有效地学到有用的知识。

俗话说：“如果上课只需一杯水，那么平时要准备一桶水”。为了能够顺利完成这些教学任务，我扎实地学习和巩固了在本科阶段所学的一些基本理论知识，并充分利用学院实验条件，每次上课前，自己都要先进行练习操作，对在教学过程中可能会现的情况都要做一个设想，对学生在实验实习过程中可能会遇到的问题进行一些模拟，只有准备充分，上课时心里才踏实，才能够很好地解决学生提出的问题。当然，在教学中，偶尔也会出现一些在课堂上不能及时解决的难题，此时，我会谦虚地跟学生的解释，然后再把问题汇报给导师，向导师和其他老师咨询请教，直至把难题解决。

在教学实践中，我主要承担实践教学，而实践教学不同于一般的理论教学，实践教学着重培养学生的动手能力、解决问题的能力及创新能力。为达到这些教学目的，在导师指导下，我以项目为载体躯动教学，让学生在实习实践过程中，以一个具体的零部件为对象，独立或分组完成该零部件的三维建模、工艺规划、加工仿真、NC程序的编写、机床的调试直至最后加工得到完整的产品。

通过教学实践，我的专业知识得到了巩固与提高，科研能力也得到了加强，感谢导师和机械系全体老师对我的指导与帮助!