实践教学模式研究

第一篇：实践教学模式研究

高校实践教学模式的研究与实践

摘要：我国高校教学模式大多局限于传统的模块化教育，但随着近年来教学改革的不断深化，实践教学已成为高校教学的重要特色之一，推进高校调整人才培养方案，推行实践教学模式改革。本文以云南工商学院市场营销专业教学模式改革为例，探索以课堂实践活动为主线，课外实践活动为补充，以企业实习为依托的高校实践教学模式新思路。?

应用技术大学教育的任务是为社会提供实践技能强、具有良好职业素养的应用型人才。这就要求应用技术大学必须以市场为导向，走实践教学的道路，才能培养出符合社会需求的特色人才。?云南工商学院市场营销专业积极探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，全面深化以实践性、开放性和职业性为指向的教学内容、课程体系和教学方法改革，强化职业技能训练，促进学生全面发展。?

一、专业定位?随着我国经济的发展，市场营销专业人才的需求越来越旺盛，通过近几年就业率：2009年97.8%，2010年97.6%，2011年96.9%可以看出，市场营销专业的就业前景非常可观。我国高校普遍开设市场营销专业，但要培养出适应市场需求的人才，还要求高校对市场营销教学模式进行改进，培养掌握企业管理知识和市场营销技术，实践能力较强的应用型人才。?云南工商学院作为应用技术大学，以“帮助学生成功”为立校原则，强调“上学即上班”的教学形式，对于市场营销专业，旨在培养具有良好职业发展能力与企业运营能力的应用型人才，以企业工作任务为驱动，让学生进行全真策划实践，实现教学与企业的无缝对接。?

二、市场营销专业教学体制改革措施?云南工商学院专业教学以培养学生扎实的理论知识、较强的实践操作能力为目标，研究市场对营销人才需求的特点，归纳营销专业应具备的知识，倒推课程体系，以职业能力需求确定专业课程设置，对市场营销专业本科课程设计作如下改革：?

(一)围绕“提升职业发展能力”的培养突破目标，在大一上学期主要进行基础学习和心态培养教育。可引入企业“传单”宣传项目，要求学生在规定时间内完成一定数量的传单发放工作，让学生在实践中更好地了解社会，锻炼自己，感受社会就业的现状，发现能力的欠缺，练就市场营销专业所需要的抗压能力。?

课程设置：?

1、市场营销学：掌握营销基础知识，有助于学生对整个专业的基本理论作了解，为营销实训提供理论基础。?

2、商业心理学:通过商业心理学理论学习，掌握心理学基础知识，培养学生敏锐的洞察力，能够快速判断出营销目标对象。?

3、商务谈判与礼仪技巧：通过谈判策略的学习，培养表达能力;通过礼仪技巧的掌握，能礼貌且灵活地应对日常沟通。?

4、形象设计：营销人员应当给人良好的仪表印象，形象设计知识的学习有助于留下良好的沟通印象。?

5、职业素养：使大一新生刚入校就培养良好的职业素养，有助于促进良好学习习惯的形成。?

(二)大一下学期主要针对促销环节进行深入剖析，使学生在真实的经营环境中运用销售促进方法提升销量，培养学生对促销策略的实际运用能力。?

课程设置：?

1、市场调查与预测：通过对市场调查与预测的基本原理和方法的学习，掌握基本调查问卷的设计能力，提升学生分析问题、研究问题与解决问题的实际工作能力;?

2、广告学：通过广告策划、创意方法等广告基本知识的学习，有助于提升广告创新能力;

3、渠道与促销：通过对营销渠道的基本概念与基本理论的学习，让学生掌握营销渠道管理的特点，掌握运营中渠道的设计方法，培养学生解决营销渠道管理实际问题的能力;?

4、定价策略：通过本课程学习，让学生掌握定价策略的基础与理论，有助于制定合理的商品价格。?

(三)商品进销存管理系统是企业经营的核心环节，因此在大二上学期引入企业商超全真项目，让学生进行管理，让学生在真实的销售管理过程中了解进销存管理软件，掌握产品库存管理、销售管理、资料档案、客户资源信用管理、资金收复、成本利润等方面信息。

课程设置：?

1、商品学概论：通过对商品分类、性能、包装、检验等问题的学习，掌握商品知识，有助于对商品进行合理管理。?

2、物流管理：通过物流管理基本概念、基本理论与基本方法的学习，掌握物流管理中实际问题的解决能力，有助于提升商超运营效率。?

3、服务营销：掌握服务营销的要点，在商超运营过程中能熟练运用服务营销知识。?

4、推销学：通过推销技巧的学习，提升学生的推销技巧。?

5、人力资源管理学：通过对人力资源管理基本理论的学习，对全真实训超市的员工管理提供理论支持。?

(四)大二下学期重在培养学生较强的市场感知能力、敏锐的市场动态把握能力与策划能力。针对经营过程中的实际情况，进行市场战略目标体系的策划，能够制作各种销售支撑宣传材料。明确市场策划的主要内容，熟悉市场策划工作流程，并能掌握市场策划活动方案的撰写。?

课程设置：?

1、品牌管理：通过对品牌开发、管理和维护过程的了解，掌握品牌战略与品牌整合规划能力;?

2、市场营销策划：学习策划知识，掌握策划技巧，为促销活动的开展做好铺垫;?

3、写作：掌握文案写作技巧，为策划方案的撰写提供写作基础;?

4、企业战略管理：通过对企业战略管理基本原理的学习，掌握基本的企业战略分析、制定、实施等方法，具备良好的企业战略规划能力。?

(五)大三上学期通过“自主创业”销售项目，从产品定位、价格制定、商品管理、销售沟通等方面进行全面考核，检验学生的赚钱能力，为下学期的顶岗实习做好铺垫。?

课程设置：?

1、消费者行为学：通过对消费者消费心理、活动特点、方式及规律的研究，掌握消费者特点，使自主创业能够有的放矢。?

2、产品开发：为创业商品的选择、定位提供理论基础。?

3、客户关系管理：掌握客户关系管理的理论、方法与应用技术、并具备一定的CRM战略制定、开发与控制能力。?

4、定价方法与策略：掌握产品各阶段的定价技巧。?

5、网络营销：熟悉电子商务运作基本技能，有助于推动自主创业。?

(六)顶岗实习对大学生社会化有检验、补充作用。大三下学期安排顶岗实习，能检验学生学习状况是否良好，知识能力是否过硬，是否符合社会需要，使学生在真实的工作环境中加深对本专业的了解、确认适合的职业，为向职场过渡做准备，增强就业竞争优势。

(七)顶岗实习是对学生所学知识与技能的检验，是一个弥补和提高的过程。大四上学期针对顶岗实习中学生对社会现实状况及发展趋势的全面分析，让学生在顶岗实习中反观自己的素质能力，把握自己的优势和劣势，找到所学基础理论与实际问题的切入点，对所学知识进行查缺补漏。 ?

课程设置：?

1、CIS策略：通过在企业实习后学习CIS,能让学生结合实际增进对知识的了解。?

2、公共关系：掌握公共关系学的基本知识、基本理论和方法，提高分析和解决公共关系问题的能力，为今后从事实际管理工作奠定基础。?

3、经济法：让学生了解经济法，形成独立运用经济法知识解决问题的能力，为正式进入企业打好基础。?

4、供应链管理：掌握供应链管理的基本理论，培养学生的综合物流管理素质，为毕业打好理论基础，扩展知识面。?

(八)大四下学期安排毕业实习，对学生营销技能是一个综合考核。学生可根据兴趣爱好寻找单位实习，进一步运用所学知识分析和解决实际专业问题，提高实际工作能力，为走上职场打下坚实基础。?

三、市场营销专业考核方法改革?

1、突破传统考核方法，加大实训考核比重?常规考核方法是平时成绩占30%，期末闭卷考试成绩占70%，使学生更偏重理论知识，很难对学生技能进行评测。在市场营销专业考核中，将期末考核调整为项目考核，期末成绩占比调整为50%,将平时成绩占比调整为50%，安排课堂训练、日常项目时间与小组讨论，通过学生表现来记录平时成绩，加大对平时的综合考评力度。?

2、创新考核题目?突破传统的试卷考，采用项目考核制度，并加强项目的实用性，真正检验学生的综合实践能力。通过选择校内商铺进行策划，让考核项目从实际生活中来，考核学生的实战能力，对学生策划能力进行评测。?

3、做好日常项目实践记录?在平时教学过程中，安排学生进行专业实践，可用实践记录表进行记录，给平时成绩的评测提供依据，并且能为学生毕业实习提供实践支持。学生毕业时提供项目实践记录表，展示实践能力，为学生就业提供帮助。?

四、结语?

云南工商学院通过对市场营销专业教学体制与考核制度的实践改革，推行高度职业化的实践教学模式，吸引了龙润集团、昆百大集团等多家大型企业和云南工商学院签订了订单式人才培养协议。通过对云南工商学院市场营销专业教学模式的实践研究，我们还将不断探索高校实践教学模式改革新举措，为把高校实践教育办得更具特色，为应用技术大学教学模式的新发展贡献力量。

基金项目：资金来源：2013年云南工商学院科学基金项目,高校实践教学模式的研究与实践[J] 项目编号YGSKY2013005

第二篇：《绩效管理》课程实践教学模式研究

吴蕊

(广东技术师范学院

广州)

摘

要：《绩效管理》是一门实践性很强的人力资源管理专业课程，因此有必要建立包括案例教学、课程实习和毕业设计等模式的实践教学体系。本文探讨了该门课程实践教学体系中案例教学的模式，以期对人力资源管理专业课程实践教学的研究有所裨益。 关键词：实践教学;案例教学;绩效管理;人力资源管理

Abstract: Performance Management is a more practical specialized course of Human Resource Management. It is necessary to build a practical teaching system including case teaching, internship, graduation project and other patterns. This article discusses the case teaching in the practical teaching system of Performance Management to contribute to the research of practical teaching of Human Resource Management. Key Words: Practical Teaching, Case Teaching, Performance Management, Human Resource Management

吴蕊，女，(1982-)，辽宁抚顺人，助教，广东技术师范学院管理学院人力资源管理系教师，研究方向为绩效管理、培训与开发等。 联系方式：15902062607 Rachel_7@163.com 广东省广州市天河区中山大道293号广东技术师范学院管理学院人力资源管理系，510665

《绩效管理》是人力资源管理专业的必修课程，也是整个人力资源管理专业课程系统中的核心。由于人力资源管理专业的实用性和操作性特点,构建《绩效管理》课程实践教学体系是十分必要的。案例教学是20世纪初由哈佛大学首创并进行推广的，主要应用于商学院行政管理人才的培养，是实践教学体系中的重要模式。因此探讨《绩效管理》课程实践教学体系中的案例教学模式具有很强的现实意义。

一、案例教学的内涵

案例教学，是指教师将现实生活中具有代表性的事例提供给学生互相学习和讨论，以激发学生的学习兴趣，并鼓励学生主动参与的一种教学方法。案例教学的做法是就某个现实的企业管理问题进行背景介绍，然后指出其存在的问题和面临的困境，学生在教师的指导下进行课堂讨论，没有唯一正确的答案。“给他们

1 特定的事实、原始材料(在现实生活中,从这些资料或信息中必须作出决策) ,要求他们想象性地站在现实决策人的角度或位置从这些资料或信息中逼真地和有益地作出结论。”

二、《绩效管理》课程教学应用案例教学的必要性

1、案例教学有利于学生更好的理解和掌握绩效管理相关理论

绩效管理是一门理论和实践都很强的课程，所以学生首先应理解和掌握绩效管理的相关理论，如绩效管理的三大目的、四大环节和五项关键决策。传统教学方法往往只注重理论知识的讲授,学生为了应付考试,对理论知识的掌握往往是死记硬背。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析解决实际问题,它不仅要求学生知其然,而且要知其所以然,从而加深对教学内容的理解。而且案例教学缩短了课本理论知识和现实情景的差距，对于一些学生尤其是对社会和企业缺少了解的学生，纯粹的课堂理论教学使得他们兴趣大大降低，而案例使得一些抽象的理论变得通俗易懂，也让学生感觉到学有所用。另外，案例教学可以使课堂内容变得更加生动和丰富。当案例被引入到课堂教学以后，而实实在在的案例也变得更有说服力，通过教师深入浅出的讲解使得整个课堂内容饱满。

2、案例教学有助于培养学生独立思考和解决问题的能力

由于案例教学的特殊性,它要求学生学会分析案例,从中发现问题并拟定方案,然后参与课堂讨论,交换意见,形成有创意的方案,这样有利于培养学生独立思考的能力。案例问题的解决方案可能有多种,由于案例教学非常重视其结论的思考过程及解决问题的方法,因此可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力，如发现与抓住问题、分清轻重主次、拟定针对性的各种解决问题的方案、权衡与抉择、总结与评估等。此外案例教学还可以培养学生的独立工作能力，包括：(1)自学能力(快速阅读、做笔记、抓要点、列提纲、演绎与归纳等);(2)人际交往能力(书面与口头表达、辩论与听取、小组的组织与管理等)等各方面。

3、案例教学能充分调动学生的积极性、主动性，也能提高教师的教学水平 传统的教学方法以“灌输式”为主的讲授很难激发学生的学习兴趣,学习积极性不高。而案例教学大多采用与实际生活紧密相连的事例,要求学生以当事人身份身临其境地解决问题,从而能促进学生积极思考,主动探索,认真参与案例讨论,大胆发表自己的观点, 这样能充分调动学生的积极性、主动性,达到良好的教学效果。而且案例教学使教师根据所讲授的内容，去选择最新最好的案例去想方设法取得更好的教学效果，有利于教师教学水平的提高。因此，案例能为学习集体提供一个共同的关注焦点，一个取长补短、互相启发的机会。大家聚集在一起，就同一问题各抒己见，交流辩论，共同提高，这是一个十分难得的机会。

4、《绩效管理》课程的实践性较强，而现有的教学条件限制了实践教学

2 绩效管理是人力资源管理专业的必修课程，也是整个人力资源管理专业课程系统中的核心，其内容紧贴企业绩效管理的实际，因而实践性非常突出。学生除了应掌握绩效管理的理论，更重要的是掌握绩效管理的基本技能和专业技能，这是由社会需求所决定的。因此，绩效管理的教学过程应该注重实践环节、注重学生能力与素质的培养。根据绩效管理的课程特点，我们必须树立教学服务于学生的理念，必须重视采用体验式教学方法，设计出更符合课程要求的教学模式。最理想的教学模式是建立绩效管理的实践教学体系，但是目前由于各种原因，学校的实训设备、实训基地等方面的条件有限，不能很好的满足实践教学的要求，无法有效的开展实训和专业实习，所以案例教学在一定程度上弥补了这些方面的不足。

三、案例教学的具体实施

案例教学总的实施原则应当是：统筹兼顾、有条不紊、灵活把握。对于案例的运用,教师必须首先明确其主要目标; 其次教师在教学活动中必须履行管理者的角色,将教学活动步骤化,分步实施过程控制与管理;最后对于学生在案例分析过程中可能遇到的问题,进行系统化讲解和归纳总结,真正给予学生强大的理论支持与实践指导。案例教学具体实施过程如下：

1、选择案例

首先，选择的案例应具有典型性。在备课过程中要对案例的内容进行精心挑选，以寻找和所学内容最适合的案例，也易于学生领会和接受。通过选择典型的案例，让学生能够举一反三，触类旁通，取得更好的学习效果。典型的案例在教学过程中可以让学生对知识的掌握事半功倍。

其次，选择案例时应注意针对性。针对不同的授课对象，可以在案例的内容上和难易程度上有针对性的选择。比如对本科生，要选择有一定难度的绩效管理的案例让他们来分析和讨论;而对于专科生，则要选择一些易于理解、或便他们参与进去的一些案例。

再次，案例最好具有趣味性。在准备案例的过程中要选择一些生动有趣的案例，这样教学效果会更好。一旦学生对所学课程产生了浓厚的兴趣，在以后的学习过程中就会变得更加积极主动，学习的效果会更好。比如让学生对西天取经团队中唐僧师徒四人进行绩效评价，引起了学生讨论的兴趣，取得了非常好的课堂教学效果。

2、案例教学的具体方式

(1)分组讨论法。绩效管理课程内容的案例教学，绝大多数采用这种方式，如目标管理法、标杆管理法、360度考核法等案例讨论。在课堂上，首先可以把班里的学生分成不同的小组，将案例书面材料发放下去。这个阶段的并不是为了就案例中所处形势和建议取得一致意见，而是通过相互交流与讨论，促使每个小 3 组成员进一步思考、调整和深化对案例的分析。接下来每个小组派代表发言，汇总该小组的讨论意见。在这个过程中，教师要不断对课堂讨论的方向加以指点,把讨论的方向引导到正确的轨道。教师可以使用三种不同的方法促进案例讨论的展开：一是完全的自由式;二是完全的控制式;三是取其中,既有自由展开,又有适当控制。值得注意的是教师在课堂上提出的问题应该是具有艺术性的,这对于讨论具有举足轻重的作用。

(2)情景模拟法和角色扮演法。绩效管理的一部分教学内容可以采用此类方式，如绩效评价方法的操作、绩效沟通和绩效反馈面谈的实施等。在课堂上，可以对案例中的一些环节进行情景模拟，设置相关的情景，让学生置身其中，在有限的时间和空间里对一些具体操作流程有一些切身的体会，从而加深他们对所学内容的体会和理解。如在学习绩效评价方法中的比较法时,可以模拟按照评价要素评价员工绩效的操作过程。另外，也可以通过不同人员的角色扮演来加深学生对所学知识的理解。比如在学习绩效反馈面谈的相关内容时，可以让学生分别扮演面谈的双方即部门管理者和员工，将失败的面谈案例和成功的面谈案例表演出来，让学生直观地感受到绩效反馈面谈应注意的问题。

3、对案例进行归纳总结

此阶段通常由教师对课堂讨论的全过程进行归纳、评估，对各组或全班形成的共识进行概括。进行案例教学是为了加深学生对所学知识的认知和理解，让课堂内容变得更加丰富和充实。根本目的是为了让学生理清头绪，更好的掌握相关基础知识。同时，在教学中增强学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。而通过教师对案例教学过程中的内容进行总结，可以更好的让学生明确案例的要点，全面把握所学知识的重点和难点。还要让学生明确地知道：案例的结论,在讨论中并不重要,重要的是摸索得出结论的途径与过程。

四、案例教学中遇到的问题

虽然案例教学对于学生学习《绩效管理》课程有很大的帮助,但在实际的案例教学过程中遇到了一些问题,具体表现在以下几个方面：

1、适合案例教学、高质量的绩效管理案例较少

案例教学活动能否成功的开展,其关键就在于案例教学过程中所采用的案例质量。从教师来说,案例的选择以及编写是影响案例教学水平提高的关键因素。但是在搜索案例的过程中，很难找到绩效管理方面的案例，比如绩效计划的案例根本就找不到。而个人编写案例需要花费大量的时间和精力，工作强度很大，基本上做不到。因此如果选择的案例过于简单,课堂讨论就不够充实;如果选择的案例过于复杂也会导致同样的后果。一旦发生这两种情况,教师就不得不在课堂上唱独角戏,或只与一两个学生探讨分析某些问题。这样的课进行两三次以后,就会失去对学生的吸引力,学生们也会失去参与讨论的积极性。

2、案例教学对教师和学生的要求较高

首先，笔者是从高校到高校的人力资源管理专业教师,不具备企业人力资源管理实践经验，对于绩效管理案例中涉及的情境、环节和条件把握不足,因而在引导学生进行案例学习过程中,有时会觉得力不从心。其次，人力资源管理专业的学生大多是高中生直接进入大学学习的学生大都是高中毕业直接进入大学学习的,对于企业没有感性认识,因而在进行案例学习的时候,就是完全的纸上谈兵,不能从企业运营的客观实际出发来考虑问题,更妄谈能够提出切合实际的解决问题的办法。因此，教师和学生双方都不具备对于企业的感性认识,在案例教学中,难以形成很好的讨论氛围,难以激发思维火花,对于学生发现问题、解决问题及进行创新思考等能力的培养都很不利。

总之,案例教学是适应社会的迫切需要,培养人力资源管理实用型人才的一种行之有效的方法，是实践教学的重要模式。案例教学的应用不仅使学生能运用所学的绩效管理理论知识来参与虚拟的绩效管理实践活动,同时还提高了学生对绩效管理学习的积极性和主动性,有利于构建有机的《绩效管理》课程实践教学体系。

参考文献：

[1]刘玉.案例教学在人力资源管理专业课程教学中的应用.[J].产业与科技论坛:2008, 7, (4):204-205. [2]刘清泉，杨新荣.社会需求导向的《绩效管理》课程实践教学体系研究.[J].经济理论研究：2008, 12: 121-123. [3]王明琴.人力资源管理专业案例教学难点及对策.[J].北方经贸：2006，12：140-142.

第三篇：关于“主问题”教学模式的实践研究

一、研究背景

随着新课程改革的进一步深入，过去在语文阅读教学中的教师对文本进行“逐段串讲”“逐句讲析”的“解析式”的教学方法已经不能适应改革的需要，而教师在语文阅读教学中在课堂上设置问题和对学生进行提问，成了公认的行之有效的教学手段。在一节语文课上，也往往是由一个个问题来支撑整个课堂教学。然而，教师大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在，师生之间为了“问”而问的情况比比皆是。这些过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。针对这样的课堂现状，笔者所在的语文教研室经过反复研讨和论证，决定通过推广“主问题”教学模式来优化教学设计，从而改进课堂教学。

二、“主问题”教学模式阐释

主问题教学模式，就是整堂课能围绕着一个或几个大问题，主线清晰地组织教学和学习。采用这种教学模式目的是为了让老师能够对教材进行整理、提炼，能够关注课标要求在教材中的落脚点，能够让课堂教学给学生更大的空间自主学习，从而实现学习方式的改变。

但“主问题”教学模式不是唯一的教学方法，只是起到一个“保底”的作用，有经验的教师可以根据自己的教学风格进行教学设计。

三、解读误区

(一)不能够带动全篇学习的问题不是主问题

例如，在教学二年级《狮子和兔子》这篇课文的时候，有的老师用问题“故事中的狮子是一只怎样的狮子”引导学生学习第一自然段，接下来用问题“你知道它遇到了什么麻烦”引导学生学习第二自然段。整堂课教师不停地用问题引导学生逐段学习，像这样不能带动起全篇学习的问题就不是主问题。

(二)没达到预定教学目标的问题不是主问题

例如，在教学二年级《南辕北辙》这篇课文的时候，有的老师提出的问题是：“季梁提醒他的朋友几次?每次他的朋友是怎么回答的?”这个问题看似能把全篇串联起来，但这个问题只是对文章表面内容的理解，是初读文章时应该解决的问题，即使解决了这个问题也不能引领学生深入理解文本，更不用说完成教学目标。像这样围绕问题组织教学后，不能达成教学目标的问题也不是主问题。

(三)难度不符合学生的理解和认知的问题不是好的主问题

例如，在教学四年级《丝绸之路》这篇课文的时候，三位参赛教师都对教材做了准确的解读，把握了文章的重难点，从不同的角度提出了主问题。

第一位教师提出的主问题是：课文为什么会说张骞是伟大的探险家和外交家呢?

第二位教师提出的主问题是：张骞在开辟了丝绸之路时都经历了哪些千难万险?

第三位教师提出的主问题是：选择性地读文(第3～9自然段)，勾画出能反映出张骞探险精神和外交能力的句子中的词语，简单地写出批注。

三位老师的主问题提得都对，但问题提出后，只有第二位教师的课堂上学生能通过与文本对话，解决老师提出的问题。其他两位老师的课堂上，学生听到老师的问题都无从下手，一言不发或是答非所问，结果老师只好换问题，由一个个小问题牵着学生走，失去了提出主问题的意义。这样的问题不是基于学生的认知和理解，即便问题能够带动全篇学习也不会有实效，只会是架空的摆设。

总之，只有在基于学生的理解上，提出一个或几个能够带动全篇学习，并且围绕问题学习后，预定目标基本达成的问题，才是好的主问题。

四、设计好“主问题”的几个建议

建议教师今后在设计主问题时，一定要经历以下几个过程，最终形成科学合理的主问题。

(一)解读课标，解读教材，分析学情

每位教师都应该准确把握年段的教学目标，这样，才能在教学每一篇文章的时候准确地抓住语言训练点、能力培养点、方法习得点，然后对教材进行深入解读，读出这篇文章写什么、为什么写、怎么写，最后还要准确分析所教班级学生的学习情况。

下面以北师大版三年级上册《冰灯》一课为例，进行详细解读。

1.解读课标

深入研究课标中对中年段学生的阅读要求，不难看出，中年段的重点在于词、句、段的训练。具体可以概括为以下几个方面。

(1)抓住课文中的重点词句进行理解，体会关键词句在表情达意方面的作用，进而理解课文内容。

(2)能初步把握文章(段)的主要内容，体会文章表达的思想感情。

(3)能对课文中不理解的地方提出疑问。

(4)能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

(5)养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

2.解读教材

在对年段目标清楚之后，我们可以进行教材解读。

(1)写什么

《冰灯》一课，主要叙述了作者的父亲为了满足“我”的愿望，辛辛苦苦为“我”制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子伟大、深沉的爱和“我”对父亲的体贴。

文章为读者描绘出以下两个非常感人的画面。

[画面1]父亲爱儿子

父亲为了满足儿子想要玻璃灯笼的愿望，在找不到玻璃的情况下，一大早，忍受着寒冷，辛苦地磨制冰灯的情景。

[画面2]儿子爱父亲

看到父亲为自己做冰灯，那么辛苦，还得受冻，知道心疼爸爸，于是让父亲到自己的被子里暖手，同时内心也很后悔和感动，觉得“它从此留在了我心里”。

(2)为什么写

作者写这篇文章不仅是表达自己对父亲的爱，同时也希望学生能够体会父爱的伟大，父子间的深情，从而唤起学生对父母的爱。

(3)怎么写

①抓住文章明暗两条线索，感受父爱的深沉、伟大

A.以灯笼为线索――看灯笼、要灯笼、做灯笼、赞灯笼(情节)。

B.以心情的变化为线索，由羡慕到后悔(情感)。

两条线索交织在一起，把父子间那份浓浓的爱表达得淋漓尽致。

②平实、朴素的人物描写

文章通过对人物大量的语言、动作和心理描写，把人物塑造得真实感人。

③以“冷”衬“暖”凸现主题

在写父亲在为儿子做冰灯的时候，作者对父亲进行了一系列的描写：“冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”就在这“寒冷”的背后，我们感受到的是父亲对儿子那份暖暖的爱。

3.分析学情

三年级的学生思维活跃，表现力强，文章所写的故事与学生的年龄相符，可以预测学生会很感兴趣。但文中所写的那个穷苦的年代和父亲亲手做冰灯，这些与现代的学生距离太远，所以，学生在学这篇文章的时候并不会深刻感受到父亲默默、深沉的爱。三年级的学生开始学习抓词、抓句理解课文内容，但是并没有掌握，这也制约了学生对文本的理解。

(二)确定教学目标

根据以上分析，结合课标要求和学生的学情，才可以确定本课的教学目标。

(1)通过有感情朗读，抓住文中人物语言、动作、心理活动的重点词句理解课文内容，体会父爱的伟大、儿子的体贴。

(2)围绕儿子前后的心理变化展开想象，练习书面表达。

(3)理解含义深刻的句子“它从此留在了我心里”。

(4)联系自己生活中的小事，唤起对父母的关爱。

(三)提出多个问题预案

在确定了本课的教学目标后，教师会提出多个引领学生学习的问题：“从哪能体会出父子间浓浓的爱?”“我为什么开始希望父亲给我做灯笼?后来为什么又后悔了?”……这么多的问题哪个才是最适合学生、带动全篇学习、起到牵一发动全身作用的主问题呢?这就需要对教学过程进行预设并论证。

(四)预设教学过程，论证问题是否是主问题

1.论证一

从以上这个论证的过程，我们可以看出：“从哪能看出父子间浓浓的爱”这个问题是可以带动全篇的学习，并且通过学习这个问题，教学目标基本可以达成。但是，想要围绕这个问题组织教学，前提是学生初读后能初步感受到父亲对儿子、儿子对父亲的爱，这对三年级的学生来说太难了，体会不出双向的爱。如果采用这个方案，就要靠教师的牵引，可见这个问题并不是最佳切入点。

2.论证二

通过以上预设的教学过程，我们可以发现，“我为什么开始希望父亲给我做灯笼，后来为什么又后悔了”问题提出后，会让学生直接触摸文本，通过一步步深入理解文本后感受父子间浓浓的爱，做到浅入深出，比较符合学生的理解，并且通过围绕这个问题组织教学后，不仅带动全篇的学习，教学目标也基本达成。所以，这个问题还是比较适合学生、适合作主问题的。

以上两次论证只是举例，如果教师在教学设计前会产生多个问题，就要根据每个问题进行预设教学过程，以便取舍。

(五)设计主问题的切入点

1.抓住主旨切入

“主旨”无疑是一篇文章的精髓所在，也是衡量学生是否真正理解了课文内容的标准。所以，教师往往透过主旨，就能提出一个带动全篇学习的主问题。如北师大版三年级上册《回自己的祖国去》这篇文章，文章主要写了著名数学家华罗庚一听说祖国解放的消息后，就决心放弃在美国的优越生活，毅然回国的故事。本篇文章的主旨是：通过华罗庚得知祖国解放后，毅然决定回国的举动，体会他热爱祖国的思想感情。我们可以从文章的主旨切入提出主问题：课文中哪些语句表现华罗庚回国的决心?

2.抓住文题切入

题目是文章的眼睛，甚至是文章的灵魂，抓住题目，往往就能得其要旨、理出主线、串起全文。题目中往往会有一个能够统领全题的关键词，一般称为“题眼”，有的课文就可以根据“题眼”来提炼主问题。在教学北师大版四年级上册《飞夺泸定桥》这篇经典课文的时候，我们可以通过让学生对题目进行质疑，从文题提出主问题――红军是如何“飞”、如何“夺”泸定桥的?

3.抓住文章独特的写法切入

有的文章会采用比较鲜明的写作手法来谋篇布局，从写作手法入手也可以提炼出贯穿全文的一个主问题。

例如，五年级课文《这儿，原来是一座村庄》这首小诗，主要讲了深圳原来是个小村庄，因为改革开放，现在发生了巨大的变化，从而体会改革开放给中国人民带来的幸福。这首诗采用对比的手法，将原来和现在联系起来，我们可以从写法上提炼主问题：村庄发生了怎样的变化?为什么会有这样的变化?

4.抓住文章线索切入

线索在串联内容方面有重要的作用，能把文章的几件事、几个情节围绕一个中心串联起来，所以我们也可以根据文章的线索提出主问题。

例如，六年级课文《夜莺之歌》，文章有这样几个情节：小夜莺学夜莺叫引诱敌人，小夜莺边带路边学夜莺叫麻痹敌人，小夜莺通过学夜莺叫向游击队员通报敌情歼灭敌人。纵观全文，“夜莺的歌声”应该是全文的线索，我们可以从中提炼出一个贯穿全文的主问题：当每次歌声响起的时候小夜莺是怎么表现的?你又感受到什么?

5.抓住关键词句切入

有的课文中某一个关键词足以统领全篇，我们称之为“文眼”，抓住“文眼”也能够提炼出主问题。例如，六年级《詹天佑》这篇文章，文中能够概括全文思想内容的句子是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。可以抓住“杰出”“爱国”两个关键词切入提出主问题：从哪可以体会出詹天佑的杰出和爱国?

6.抓住文章情节切入

故事性强的文章，我们可以从故事情节中提炼出主问题，但必须对情节进行一个整体的把握，这样，提出的问题才能贯穿全篇。

例如，五年级课文《生死攸关的烛光》，文章记叙的是第二次世界大战期间，一位普通的法国妇女伯诺德夫人和她的两个孩子，为把德国入侵者赶出自己的祖国，参加了秘密情报工作。当藏着情报的蜡烛被德国军官点燃，眼看就要暴露的危机时刻，一家三口用智慧安全地保住了情报的故事。我们可以根据这篇文章情节一波三折的特点，提出主问题：当情报即将暴露的时候，一家三口分别是怎么做的?蜡烛又有什么变化?

总之，设计主问题的过程，实际上是把文本读薄的过程，尽管切入的角度有很多，但只要教师心中有课标、有学生，再对教材进行深入解读，最后预设教学过程，便会确定出科学合理的主问题。

五、“主问题”教学模式的价值思考

阅读教学中的“主问题”教学理念，对带动整篇课文的阅读教学具有重要的意义，它的价值体现在以下几方面。

其一，从课堂结构角度看，“主问题”教学简化了教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，使课堂呈现“抓纲拉网”式的板块式教学，有利于形成双向立体式交流的课堂教学结构，增大课堂教学容量。教学中，教师通过“主问题”的方式，将课堂还给了学生，将时间还给了学生，做到了学习、阅读的主体是学生，学生在课堂上有大量的时间去阅读课文，充分地思考问题。

其二，从语文能力培养的角度说，“主问题”教学带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，让学生真正有时间朗读、阅读、思考和表达，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置。学生对课文的解读真正做到了“个性化阅读”。

其三，从教师作用来看，它能真正发挥教师的主导性，拒绝教师的“不作为”行为，从而真正提高课堂教学效率。

其四，从阅读效率角度看，设计“主问题”可以大量减少“三无”――无效、无谓、无用提问，通过具有少、精、实、活特点的关键问题引领学生开展深层次的阅读教学活动，使不同层次的学生都能有所学，有所获，能力相应都得到提高。

但是，我们不得不承认，理想的理论假设与现实的课堂教学之间还是有差距的。作为现实意义中的“主问题”教学，其最大的不足是：“主问题”教学仍是一种教师预设下的教学，在“主问题”的设计中包含着教师对教材的自我解读和教师的个人设想。

总之，阅读教学中的“主问题”教学模式虽然并不是完美无缺的，但它对牵动学生深刻理解文本、提高学生品读的质量、凝聚学生的阅读注意、加深学生思考的层次有不可替代的作用，它能引领学生真正走进文本，实现与文本共舞。但要做到“主问题”有效的设计，需要教师有深厚的语言功底和解读能力，也只有这样，才能做到“主问题”设计能准确、深入地把握文本的关键，设计出精准、高质的“主问题”，从而实现课堂教学的最优化。

(责任编辑：符 洁)

第四篇：小学语文主题教学实践研究

(一) 小学语文主题教学实践研究 窦桂梅

摘要：小学语文主题教学，针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以“语文立人”为核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三个一”质量标准为目标，整合资源，体现儿童立场，构建了“四位一体”的主题教学体系，创新了“主题·整合”的教学模式，建立了主题课程资源库。

一、研究的缘起

从教近30年，从普通教师到特级教师，再到学校校长，我始终没有离开课堂，紧跟时代脚步，开展研究与实践，发现了小学语文教学的问题，主要集中在以下三方面：

(一) 工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观

新课改前，部分教师注重知识传授，忽视人文精神培养;新课改后，部分教师以尊重学生的名义放弃对于核心价值观的引导，很难让学生拥有真切的情感体验。要么把语文课上成思品课，要么上成训练课，人文性与工具性的矛盾始终没有解决。

(二) 教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养

单篇课文篇幅短小，不能给学生足够的语言材料和思维空间;篇与篇之间缺乏联系，学生不能从比较中发现语言规律，学习的内容、获得的体验呈碎片化;教师一课一课地教，甚至把语文学习的外延窄化为学习教材本身，无法实现课程标准提出的语文素养的整体提高。

(三) 教学目标不清、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重

面对语文教学丰富的内容，教师很难确定清晰的教学目标。语文教学从满堂讲到满堂问，再到满堂论，始终不能跳出内容分析的套路，教学方式单调。为了应对考试，学生要进行大量重复、机械的训练，学习负担过重。

宏观上说，这些问题事关学科的定位和发展方向，代表了语文教学某些积重难返的核心问题，是课改的“硬骨头”。微观上说，这些问题又是教师必须面对的现实问题，事关“语文立人”理念的实现。笔者专注小学语文实践研究近30年，在小学语文教学目标、内容、实施策略、课程资源、评价等方面针对小学语文教学中的主要问题进行了改革尝试，后逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践体系。小学语文主题教学实践研究旨在以语文立人为导向，探索怎样更好地面向全体学生，提高语文素养、培养完整人格。

二、小学语文主题教学理论构想

小学语文主题教学，是针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以语文立人为核心，在核心价值观的引领下，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导儿童生成主题，促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养的一种小学语文教学模式。

(一) 核心概念

主题教学中的主题，是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、优秀文化传统等确定的核心语词;是与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育意义的立体的、动态的“意义”群;是语文教学所传承、创生、发展、传递的核心价值观。主题的表现形式通常是语词。

有些主题侧重指向语言学习规律：包括如何进行语言的积累、理解、运用等方法，如，执教图画书《我的爸爸叫焦尼》中突出的“简单的表达，丰富的感动”。有些侧重指向思维品质：包括分析概括、对比思辨、想象创造等，如，执教《皇帝的新装》创生的“回到事情本身”主题，引导学生借助语言生成意义，提高思辨能力。还有些侧重指向学生精神品质：自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观，勇敢、自强、谦卑、博爱、尊重、感恩、互助、责任等个体成长价值观，如，执教《珍珠鸟》中烘托的“信赖”，《三打白骨精》中体现的“向善”。

主题选择的根本原则是突出体现学生的主体性。在主题教学的实践探索中，最初主题选择是静态的，即提取文本蕴含的关键词句作为主题。随着执教经验日渐纯熟，主题的选择发展为课堂的动态生成。学生在与文本、同伴、教师以及自我的对话中，自主选择、建构主题，充分激发了学生思维的创造力，尊重了他们的选择权。主题选择还要遵循阶段性、开放性的原则。不同维度的主题，伴随学生的语文学习，不断内化、深化、发展变化，搭建了儿童世界与成人世界沟通的桥梁，潜移默化地配合、呼应学生思维发展与生命成长的重要节点和节奏，烙印成他们独特的文化“胎记”。

(二) 理念与实施原则

语文教育在继承与弘扬民族优秀文化传统、增强民族认同感和创造力方面，具有不可替代的学科优势。小学语文主题教学主要基于以下理念：

语文立人。聚焦于学生语文素养和核心价值观的培养，挖掘有利于学生的生命成长的语文内容，在与主题的交融中形成学生成长的内核，为聪慧与高尚的人生奠基。

整合思维。整合阅读资源、生活资源和文化资源，密切联系学生的社会生活和情感体验，实现课堂的整体构建。

儿童立场。儿童站在课堂正中央。主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，儿童反馈作为实践检验标准。尊重儿童的独特感受，张扬个性，激发创造力，提高参与意识，真正成为课堂的主人。

主题教学指向儿童语文素养与价值观的综合提升，实施主题教学要从素质教育的高度去实现双基，但又不拘泥语文知识和语文技能的传授。课堂教学既包括听说读写等基本训练，还要注重优秀文化对学生的熏陶感染，使学生情感态度价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好个性与健全人格得到培养。

主题教学内涵，契合核心价值观，既是一种思想也是一种方法，既在理念上引领，又提供可操作的实践体系。

小学语文主题教学实践研究

(二)

一、小学语文主题教学实践的过程与方法

(一)探索阶段(1994.9—2000.8)

语文学科与数学学科不同。后者有严密的学科和教学逻辑体系，但语文教学内容多，内涵深厚，但缺乏系统性，碎片化现象严重。尤其对于新手教师更是摸不到门路，经常眉毛胡子一把抓。通过我从一年级到六年级的六年“语文教学的民族化与现代化研究”课堂实践，与学生一起创生了新的课堂教学方式，冲破教科书内容的束缚，率先提出为学生生命奠基的“三个超越”。

“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教学的核心资源，但不是唯一的资源。教材只是教学的一个抓手，一个样本。我们要在充分尊重教材的基础上，把教材看作一种可以改造的教学内容。没有一本教材具有普遍适用性，教师要根据学情审

“立足课堂，超越课堂”——课堂小天地，天地大课堂。教育社会学者认为课堂是浓缩的社会，是展望社会的一扇窗。语文教学不能拘泥于课堂的空间束缚，教师要勇于带领学生“走出去”，用丰富的课程资源将学生引向自然，引向社会，视和批判教材，科学加工处理教材。对于语文学科，有意识地扩展阅读内容、自选课程资源尤为重要。引向生活。从生活中来，向生命里去，增进学生的实践和创新能力，培养他们的社会责任感。

“尊重教师，超越教师”——和学生一起幸福成长。教师是学生学习的引领者。教师不仅要教给学生知识，更要教会他们学习。但是教学相长，学生与教师是教学中一对不可分离的矛盾体。如果不了解学生，教学无从下手。教师要蹲下身子，把儿童当作学习成长中的伙伴，与儿童一起去探求语文学习奥妙。

以“三个超越”使“语文教学着眼于人的发展”，这样的实践理念在当时是超前的。“三个超越”也为世纪末语文新课标的修订提供了借鉴。然而“超越”不能没有边界，“超越”需要整体布局，整合教学内容，实现教学结构化、序列化。由此，主题教学的雏形呼之欲出。

(二)形成阶段(2000.9—2007.8)

2000年，又新带一年级，跟随课改脚步，结合课标，借鉴西方课程统整理论，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容，以主题加以统整，通过一系列课例研究，形成相应的教学模式。

2001-2003年，执教《朋友》《再见了，亲人》，分别以“友情”“伟大的友谊”为主题，一篇带多篇，牵主题一发，带动听说读写全身。在“窦桂梅专业成长思想”研讨会上，正式提出“主题教学“，《人民教育》专题报道。著名语文教育家霍懋征现场听课并高度评价：主题教学是一种创新模式，让教学内容集约化，充分体现了新课标精神，实现人文性与工具性统一。

2004-2005年，继续以课例推动。从文本中提取主题，以主题优化整合多种课程资源，如教学《秋天的怀念》，从中提取“好好儿活”，群文共读《我与地坛》《合欢树》等，引发学生对“珍惜生命”的深思，促进精神发展。而后加强提升学生思维品质的研究，如《游园不值》由“不值”，对比《雪夜访戴不遇》的“不遇”，体味“不遇中有遇”的主题。

2006-2007年开始实践不同文体的课例。经典诵读，如《村居》在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题诗词诵读;整本书阅读，如由《三打白骨精》导读《西游记》，《丑小鸭》导读《安徒生童话》等。把阅读课纳入课程体系，实现了“课外阅读课内化，课内阅读教学化”。

又一个六年多的实践研究，主题内涵逐渐丰富，形成了“情感·思辨”为主线，“体验·生成”为特征的小学语文主题教学实践模型。主题教学因其独特的主题内涵，已经从一种创新的教学模式，发展为一种教学思想。

(三)深化阶段(2007.9—至今)

如何让思想烛照现实，更好提升儿童语文综合素养和核心价值观，我运用“主题·整合”思想，借鉴多种理论系统构建，完善教学体系。

依据课标，主题统领，将主题教学思想融入教学质量评价体系，以质量要求把控课堂教学。2003年，曾提炼出“三个一”的校本语文教学目标，即“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”。经过前后十余年的努力，进一步细化完善“三个一”，出版了12册《小学语文质量目标手册》(以下称《目标手册》)。《目标手册》是给教师的教学参考，但是课堂教学更要基于学生的立场去构建，努力尝试将《目标手册》转化为儿童的学习过程。仍然是延续用主题单元整合学习内容，学校用三年多时间出版《小学语文乐学手册》(以下称《乐学手册》)，并将该手册作为载体改革课堂教学方式。《魅力》《牛郎织女》等课例探索，以儿童乐学、善学为导向的动态课堂，并完善多维度的评价体系。

随着主题教学思想的日益成熟，又利用主题教学中的整合思维，打破学科分立，实现学科有机融合。又一个六年多的实践研究，重建了课堂形态，形成目标、内容、实施、评价四位一体的主题教学系统，很好地解决了“教什么、怎么教、怎么评”的问题。以主题整合，优化各学科学习内容、方法及路径，儿童在学科内、跨学科整合中，学有兴趣，学有方法，学有创新。2013年执教多学科整合课《皇帝的新装》获得众多专家的肯定。由此，主题教学思想进一步辐射到学校课程的整体实施，推动学校课程整合，构建“1+X课程”育人模式。

主题教学的研究过程，以对儿童的研究贯穿始终，是我与学生、教师一道共同成长的过程，近30年40多节研究课，亲自执教，示范引领，始终站在课堂，用鲜活的课例表达我对于教育的思考，自己既是研究者，也成为被研究者。

三、小学语文主题教学实践的阶段成果

(一)构建了“四位一体”的主题教学体系 1.明确指向语文素养与核心价值观的教学目标

主题教学的目标，指向语文素养与核心价值观。在具体教学中，依据“三个一”质量目标，凭借12册《目标手册》细化到每一个年级。一手好汉字：正确、规范、美观;一副好口才：倾听、表达、应对;一篇好文章：这里包括两个层面，读懂一篇好文章(理解、统整、评鉴);能写一篇好文章(积累、观察、应用)。“三个一”努力实现低年段，基础牢;中年段，腰杆硬;高年段，起点高。

“三个一”中的“好”是指形成基本的、稳定的、适应时代发展要求的，在听说读写能力以及语文方面表现出的文学、文章、学识修养，文风、情趣等人格修养。儿童在达成“三个一”质量目标的过程中，思维的、精神的元素也表现出来，即获得“一流好人格、一种好思维”。

2.重构语文课程内容

(1)以主题整合教材，确定精、略读篇目

根据主题内涵的深刻与丰富程度、语言文字的典范性程度、历经时间淘洗而得到的认可性程度，将教材中的课文分为精读文和略读文。精读文教学，要重点落实课文的文章、文学、文化内涵，以主题贯穿，课堂上学生与文本文字对话，与文字背后的思想交锋，在不断的破和立中，实现主题的意义创生。略读文，能粗知大意、了解主题、学会生字新词、突破重点难点即可，重点在于运用精读文获得的阅读方法，广泛积累，表达运用，丰富对于主题内涵的理解。精读是主体，举一反三，侧重习得方法。略读是补充，举三反一，侧重运用实践，速读与浏览方法等。

(2)主题统领，补充经典诵读内容及整本书阅读

回归基于经典阅读的人文教育，能够适应广义上的从现代到后现代的时代需要、竞争需要、训练需要，是能够促进受教育者重新发现和思考“人”的内在含义的教育。主题教学倡导大量积累，选择古今经典诗词文赋，推荐必读选读书目，设置专门课时加以落实，并将其学习成效纳入分项测评。

内容选择一方面采用“主题·整合”的思维方式，配合所使用的教材的主题单元，选择与单元主题相关联的诵读与阅读内容。同时，考虑儿童兴趣、需要，从丰富学生视野的角度，选择不同种类的经典内容。如推荐必读选读书目中，有民族文化及世界经典，涵盖人文社科、科普、儿童文学等方面。学生六年积累诗词文赋500篇，阅读整本书超250本。这些推荐的经典诵读与阅读内容，根据学生年龄特点分级推进，并配套研究了分级的评价方案。“窦桂梅推荐书目”在全国广为流传，成为广大学生、教师、家长借鉴的范例。

3.实施“长、短、微”课时设置 为推进精读、略读教学，落实整本书阅读和经典诵读，及语文创新与实践活动，使之利用在校时间完成，增质不增负，将原来40分钟一节课，调整为60、

35、10分钟不等的长、短、微课时。

清晨入校后，学生可自主选择在图书馆参与阅读微课堂;早上晨诵10分钟，诵读经典的诗词文赋。

语文课分长短课时，60分钟大课时用来侧重落实精读文教学，或进行需要较长时间探究的语文实践活动，35分钟的小课时用来侧重落实略读文教学。每周五第一节“主题阅读课”，采用导读、细读、分享等不同课型开展整本书阅读，每周五下午设“创新与实践”课，开展跨学科主题实践，如戏剧表演等。每天中午设10分钟的吟诵习字时间，伴随“平长仄短、依字行腔”的经典吟诵广播，学生提笔练字，传承中华文化。

4.建立多元的评价体系

主题教学课堂评价主要通过四个维度进行，即：兴趣值(主题是否促进学习愿望)、方法值(是否从主题学习中得到启示并迁移)、容量值(是否由主题带动更丰富的学习)、意义值(主题是否促进语言、思维及精神发展)。

儿童语文素养和核心价值观，主要使用形成性(主题护照+分项测评)和总结性(综合测评)评价。“主题护照”以“言行得体、协商互让、自律自强、诚实守信、勇于担当、尊重感恩”为系列主题，在护照中记录语文学习与实践过程。分项测评融在日常教学中，依据年级不同选择考查“演讲、朗读、背诵、写字、习作、课外阅读”等专项技能，从不同侧面全面落实学生语文能力的达成，积累“一生有用的语文”。综合测评，主要考查学生综合运用语文的能力，即“运用知识的知识”。

(二)创新教学模式

四位一体的体系是主题教学的整体框架，具体到每个“主题”的单元学习，以及每一节语文课怎样实施，建构了动态流程。

1.单元教学——“主题·整合”

以“主题·整合”的思维方式，改变传统教学一篇一篇教的僵化教学方式，以主题整合单元教学。

单元的教学中，学生首先概览整组文章，整体感悟主题;以精读一篇带动多篇略读，在比较阅读中体验主题;补充同主题的相关读物，丰富对主题的理解;围绕主题进行诗辞歌赋积累、跨学科学习和综合实践活动，在实践中深悟、践行主题。单元主题整合使学生将各个领域的学习统整到主题之下，使原本的单篇学习得到整合、篇与篇之间建立联系，避免了知识的碎片化，同时对主题有了多元建构。

2.课堂操作——“预学-共学-延学”

具体到单元中每节课的教学，将教学过程分为“预学-共学-延学”三个基本环节。 预学：学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备以及对主题的预期，走进课堂。

共学：层层落实主题。注重“合作探究”，师生共同将质疑整理成“主问题串”，学生小组合作研究。在解决质疑中逐步形成对文本的独立见解，初步“生成主题”。结合预期主题，以文本内容为支撑“体验与表达主题”。注重思辨，基于学生自主质疑、教师追问，通过分析、推理、判断等思维活动，多侧面、多角度形成自己对于主题的独特见解，提升思维品质。最后“有效回应”，即对已有的体验与表达进行纠偏、引领、提升与延伸，促使其对主题深入理解，并产生学习的新期待。

延学：学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究，为学生提供丰富的学习素材、多条思考与提升的途径。

以上三环节，主题由儿童生成，儿童质疑贯穿课堂，将儿童反馈作为实践检验标准。学生理解主题的过程，也是学语习文、发展思维的过程，学生为了理解与表达主题，必须深入文本、反复研读，进行丰富、深刻的思维活动，进而组织语言、梳理思路、合作交流、恰当展现，在这个过程中学生的听说读写能力自然而然获得提高。三个环节看似简单，其中体现了儿童主体地位，学生自主、合作、探究，在语言的学习中发展思维、涵养精神，实现创生意义的语文学习。

(三)建立课程资源库

为了整体提升学生语文素养，物化各项课程资源，建立课程资源库。 1.《目标手册》

《目标手册》按照“质量依据、质量目标、实施策略、质量评价、相关附件”五个方面，逐一回答“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”每一个板块“教什么、怎么教、怎么评、以什么为媒介教”的问题。使用者拿到《目标手册》可以按图索骥。凭借《目标手册》，语文学科的教学，构成了贯穿六个年级、三大板块的经纬交错的质量目标体系。

其中“实施策略”具体介绍了教师在课堂上指导学生获取知识、提高能力的方法，阐明了如何落实“知识点”、如何教给方法、如何培养能力、如何养成习惯，凸显了语文教学中的策略指导，体现了《目标手册》的核心价值——解决到达教学目标彼岸的“桥”和“船”的问题。凭借“实施策略”，即使是新任教师，也能够据此，轻松找到达成“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”的实施途径。特别是如果能够联系起来，认真学习全套《目标手册》，教师更是能够在头脑中，清晰地建立起小学语文教学的能力培养路线图，据此真正落实减负增效。 “相关附件”部分提供了大量可供教师、家长、学生使用的课程资源，“一手好汉字”板块中提供了基础字词表、拓展字词表、课外词语表、识字小窍门、常用字字理、写字小故事、书法小讲堂。“一副好口才”板块提供了倾听素材、朗读素材、表述素材、应对素材。“一篇好文章”板块提供了名家名篇推荐、必读选读书目推荐、影视作品推荐、必背古诗词、必背儿童诗及现代诗、必背古文经典、文学小常识、趣味语文、读写结合联系、写作指导范本、学生作文范文。

教师通过对质量目标的清晰定位，对教材的把握更准确、透彻，通过对实施策略的有效借鉴，教学设计能够做到游刃有余，于是就可以努力呈现容量大、密度高、效果好的课堂。特别是对于那些刚刚参加工作的教师，《目标手册》是快速进入教师角色，保证教学质量的一条高速路。

学生有了《目标手册》，对每一个学期应该掌握多少字词，应该学会哪些阅读方法，应该掌握哪种写作技巧等，能做到心中有数，学习的过程变得主动、自如。《目标手册》中详细、清楚的拓展内容，为学生随时积累提供了可能。《目标手册》就像一幅语文教与学的地图，为主题教学的实践者提供教学实施的方向、策略。

2.《乐学手册》及其他 《目标手册》将课程标准清晰化后，如何操作这些目标呢?这些目标必须在课堂上落地开花。课堂必须由“教师主体”向“学生主体”转变，于是我们研制了《乐学手册》。

《乐学手册》由“乐学目标”、“乐学单”、“乐读单”、“专题训练”和“乐学评价”五大部分构成。通过“乐学目标”，同学们能够从一开始就清楚学习的目标和重点，并通过由每一课的“乐学单”和整本书推荐的“乐读单”进行有效学习，再通过“专题训练”和“乐学评价”，巩固和检验自己的学习情况。

“乐读单”整合了多个主要版本的教材，形成了乐学篇目(包括单篇经典文章和整本书)。同学们学语文不再是学一册课本，而是多种版本教材的整合体。配合每学期的必读和选读书目，编制读书报告单。在读书报告单的指引下，清华附小学生的六年里基本能读160多本书。

“乐学单”把课文分为“精读”和“略读”两类。“精读”课文通过“预学单”、“共学单”和“延学单”三个学习单达到精讲精学;“略读”课文则通过自主预学、乐学分享和拓展学习等几项重点活动，整体学习，突出重点。

《乐学手册》打通课前、课中、课后的通道，为学生提供课堂学习方案，精讲精学，增效提质。同时，还研制出版“写字手册、作文教材(获市政府二等奖)”等，将《目标手册》落到实处。

小学语文主题教学研究在全国小语界产生持续的影响，被专家学者和同行誉为我国小学语文教学重要的流派之一。然而，主题教学源于实践、扎根一线，有许多待完善之处，需要日后深入探索。比如：怎样更好地运用主题教学，系统化、科学化、分阶段地建构和实现学生成长的核心价值观?怎样指导教师在实际运用主题教学思想和策略时，能更有创造性地开展工作，甚至实现进一步的超越?

从“三个超越”(为生命奠基)，到“主题教学”(为聪慧与高尚的人生奠基)，再到“课程整合”(立德树人)的发展历程——是我，一个语文教师从教近30年探索的历程，也是我今后提升的新起点。如果有人问，这些年你究竟要通过主题教学做什么?我想说：我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的„„

第五篇：研究生教学实践总结

硕士研究生教学实践总结报告

我的教学实践任务是“毛泽东思想、邓小平理论和”三个代表”重要思想概论”这门课程的教学，通过教学带给我对于专业的认识是深刻的，带给我的改变也是深远的，这其中可圈可点的东西很多，为了更好的总结经验教训，提升在学术研究方面的建树，并使自己在以后的实践活动中更上一层楼， 现将上学期的教学实践工作总结如下：

准备方面：由于我所面对的学生跟我有着相近的年龄，又加上我也曾经有过相似的学习生活经历，因此面对陌生的他们我的心里多了一份轻松也多了些许自信。但是在备课的过程中我依然钻研再钻研、修改再修改，在自己吃透讲述内容的基础上又充分思考了可能发生的问题，探索怎么把自己了解的内容更简单易懂地传达给同学们，让他们能更为有效地学到有用的知识，这样我也更符合“老师”这个神圣的职位。

态度方面：在开始的时候自己就从心理上及备课上都已经做好了应对的准备，因此在面对学生的时候还是胸有成竹的。在课堂中，我坚持以学生为本，耐心地给他们指导，让学生通过我的辅导学到自己满意的知识，同时随时保留着一个认真负责的心态，严格要求学生，真正做到让学生学到有用的知识;在课后认真准备下一次课需要使用的资料，标注出重要难懂的地方，带引导性地告诉他们需要思考什么，需要了解哪些方面的内容，需要如何处理这些问题，做到“从学生中来，到学生中去”。

在教学方面：虽然自己在开始时做了充分的准备，然而在实际的教学的过程当中还是什么事都有可能发生的。课程设计中随时可能出现暂时解释不了的现象与问题，这种时候我并没有慌张。在出现问题的同时，我也会引导同学和我一起思考答案和对策，这样一方面锻炼了他们发现问题的能力，一方面又提高了他们解决问题的水平。在实际的教学过程中，我也不断向我的导师老师学习交流教学实践经验，共同商量教学过程中存在的问题，学习他优秀的教学方法;课后我用心预习教学内容，让自己能够成竹在胸地面对学生。

师者，所以传道授业解惑也。但要真正切实地做到传道授业解惑还是有一定的难度的。在整个的教学过程中确实也包含了一定的压力：每次授课的内容需要反复揣摩，就是对于整个的讲课流程也要根据学生的接受情况反复调整。虽然刚开始有些紧张和生涩，通过多次的教学辅导自己在讲解课程内容时也表现的更自然了，讲课方法也更合理了。然而，任何事情都不是绝对完美的，在我的实践教学过程中，我认为还是存在以下一些问题：

1、学生的理论知识不牢固，在讲到一些具体的问题的时候，要求学生已经基本掌握了

常用的理论知识;而在实际的过程中，由于学生的理论知识不牢固，所以在具体的深入分析问题、把握其本质的过程中就要花很多时间给学生去解释具体用到的一些理论概念，最后导致学生对问题的认识程度不够深刻。

2、少数学生学习动力不大，对思想政治理论课学习热情不高，而在进行授课和讨论的时候不主动，有的甚至存在一定的抵触情绪。

实践检验真理。通过这次的教学实践活动，对于学生们来说，使他们更深刻地理解了课本上的理论知识，这使我增添了一份成就感;对于自己，通过与学弟学妹们的教学互动，让我不仅了解到老师们在平日教学里的艰辛，而且也增长了自己的实践经验，巩固了理论知识，受益匪浅。这种寓教于学的方式使我感受颇深，衷心感谢校方和我的导师XXX教授给我了这次宝贵的实践经历。