微课教学法研究与实践

微课教学法研究与实践（精选9篇）

篇1：微课教学法研究与实践

摘要：微课教学是网页制作教学改革的新方法，微课实质是将教学内容碎片化，要将繁、杂、难的教学内容制作成为短、精、简、易的微课教学，必须对教学内容聚会，教学模式设计，教学目标研究深入，采用微课教学模式，为网页制作课堂教学提高实效性，为学生个性化学习发挥潜能。

关键词：网页制作；微课教学；碎片化

中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2016）15-0223-02

从教学内容与教学方法方面分析，教学重点应培养学生的创新能力和实践能力的提高，微课教学是提升网页制作教学效果的有效办法。对于网页制作这样实践性、应用性很强的课程，可以根据它本身的课程优势来制作微课教学。

微课的特点优势

微课教学根据教学内容制作教学视频，视频内容把章节内容碎片化。但每个微课视频都是以重点或是难点为知识展开。并且所有的微课视频串联起来就是课程章节。微课教学不仅是视频教学，还它涵盖教学设计，教学反思，学生反馈，练习与点评。

微课视频比较短，一般在5至8分钟之间，视频表现形式为：内容精练生动、集中说明一个问题的小课程、重点突出、风格多样，学生可快速掌握知识的精髓，从而起到吸引学生的兴趣。还可以满足学生课后的自主学习，为学生提供了更便捷的学习资源。

网页制作教学应用微课的重要性

在传统的教学方法下，很难把基础课程――网页制作这门课程吸引学生以积极的态度学习。在教学中往往教学效果达不到预期效果。以新的教学方法――微课教学，它有以下几方面重要性。一方面，微课的教学方式可以提高教学质量。网页制作课程涵盖的知识点广，知识点之间有着紧密的关联，教学过程强调对知识的连贯性。如果在有限的时间内由老师单独对知识重点的剖析，那样学生也未必能够完全消化。微课教学可以在短时间集中说明知识点，用实例从不同角度进行剖析要点，通过实例讲精讲透知识的内涵，帮助学生分析与解决疑难杂症。实例剖析也会提高教学质量。同时学生也会通过实例找到自己的兴趣，在兴趣中深入学生知识要点。

其次，在高职院校我们以培养复合型人才为重点，技能实践是复合型人才培养的重要环节，恰恰微课教学能增强学生的实践能力。

网页制作微课教学的具体实现

3.1 根据选材导入问题

课前准备阶段，知识点要步步深入，环环紧扣。学生如果缺少课前的预习准备，课上对知识的领悟速度、吸收程度也会受到影响。如下图所示，通过观察图片的变化，把问题导入。让学生在观察中找出问题并分析，如何在网页中将图片实现圆角。

3.2 问题分析

课堂教学因时间有限，在微课教学中要把握好知识的含量，善于从重点、难点入手，使微课具备一定的“厚度”。

l代码：

css代码：

.yuanjiao{borde-radius：30px；}

3.3 知识点分解

思考一下，一张图片有四个角，四个角只能设置同样的圆角效果吗？当然不是，可以通过设置属性值来改变，如图2所示

绘制四个不同圆角的边框，当该属性包括四个参数值时，第一个参数值用于控制左上角，第二个参数值用于控制右上角，第三个参数值用于控制右下角，第四个参数值用于控制左下角。当borde-radius属性值给出二个参数值时，如代码：border-radius：0 50px；那么第一参数值控制左上角和右下角，第二参数值用于控制左下角和右上角。如下图3所示：

3.4 知识点扩展

再次思考，能否单独设置一个角的圆角效果？这就需要border-radius衍生属性，通过这样的衍生属性我们可以分别定义，左上角，右上角，右下角，左下角。如下图4所示：

3.5 微课总结

css3的圆角边框属性：border-radius

重点：通过设置不同的参数值，产生不同的圆角效果。

3.6 课后复习阶段

重点对培养学生的动手实践能力，讲授时间有限，实践能力的重点练习要放在课后的复习。在课后的复习中微课又可作为学生自主学习的重要资源。

结论

制作微课程，整体设计非常重要，在制作以“理顺主线、结构分明、紧抓重点、突破难点”中创新出课程整体规划；在结构设计中，以片头，主要内容，片尾构成。在内容选取上遵循知识点“小而精、互相衔接、由易到难，由基础到复杂”的原则；制作出知识点完整、界面精美、重点突出、满足学生个性化学习需求的教学微课视频。

篇2：微课教学法研究与实践

【摘 要】本文将翻转课堂引入到高等数学柱面的教学中，进行翻转课堂教学模式的探索与应用，翻转课堂的教学模式，能够提高学生学习的积极性，培养学生自主学习能力。

【关键词】翻转课堂；微课

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）01-0066-002

【Abstract】This article will flip is introduced into the cylinder of the higher mathematics classroom teaching，to flip the exploration and application of classroom teaching mode，turn the classroom teaching mode，can improve the enthusiasm of students learning，cultivate students’ autonomous learning ability.【Key words】Flipped classroom； Small class

翻?D课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂上教师可以对学生进行分组，提问，答疑等方式检验学生的学习效果。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。将微课和翻转课堂有机的结合起来，可以提高翻转课堂的教学效果。

国内外关于翻转课堂的研究开始了十几年。可汗学院与加州洛斯拉图斯学区合作，利用教学微视频和课堂练习系统进行翻转教学，系统能快速捕捉学生被问题卡住的细节，使教师能及时进行帮助。在国内，也有大量关于翻转课堂的研究。南京师大朱宏洁在论文《翻转课堂及其有效实施策略刍议》中介绍了翻转课堂的由来、发展、内涵与优势。华东交大梁海峰在论文《大学数学基于翻转课堂教学模式的探讨》中介绍了翻转大学数学的实践情况。2015年教育部高等学校大学数学教学与发展中心发起了《全国高校数学微课程教学设计竞赛》。由此，将出现大量、系统的面向中国大学生的数学教学的优秀微课资源，将成为翻转教学的基础。我们完全可以利用这些丰富优秀的微课视频进行翻转课堂的教学。

高等数学是大学的专业基础课程，内容多且较抽象，很多学生数学基础不好，学习时觉得枯燥无味，上课时师生交流不充分，学生学习不用功，上课不能跟着老师的节奏学习，逐渐失去学习兴趣，失去信心，最终成绩不理想或不能顺利的通过课程考试。利用翻转课堂的教学方法，提高学生学习主动性，提高兴趣，重拾信心，以提高成绩。下面以高等数学中柱面这个知识点为例，论述了如何将翻转课堂融入到实际的教学过程中。课前准备阶段

1.1 教师准备活动

第一，选择合适的内容进行翻转课堂的教学。选择柱面这节内容，柱面的形成用动态的形式展示出来，会让学生对柱面有个直观的认识。另外可以在视频中加入日常生活中所见到的柱面图形，提高学生自学的学习兴趣。

第二，明确教学目标，柱面的教学内容是让学生了解柱面是怎么样形成的，掌握柱面的方程，柱面的准线，母线，会画出简单柱面的图形。

第三，制作教学视频，即微课，这步是翻转课堂的关键，视频制作的好坏，直接影响学生自学的学习效果，视频应短小精悍，有吸引力。一个视频的时长控制在5-10分钟内，视频重点讲解方程x2+y2=R2在空间表示怎么样的曲面，并且将圆柱面的形成动态的展示出来。

然后在视频中指出圆柱面图形中的准线和母线，最后给出柱面的一般方程。

1.2 学生活动

教师把制作好的视频上传到网络交流平台，例如qq群，学生在课前自行观看视频，自学柱面这节内容，学习时间和进度可以自己掌控，在学习过程中不懂的可以先做记号，也可以跟同学讨论交流自行弄懂，教师会在课堂上答疑解惑，学完以后做课后习题P31的第8题和第9题。课堂教学阶段

2.1 分组讨论，协作学习

将全班42位学生分成7个小组，然后给出以下几个问题，让他们小组为单位讨论，然后每个小组选一名代表起来回答问题，小组其余成员可以补充，检验课前自学视频的学习效果。

问题一：方程x2+y2=R2在平面和空间分别表示什么图形？

问题二：柱面x2+y2=R2是怎么样形成的？

问题三：什么叫做柱面的准线，什么叫做柱面的母线？

问题四：柱面的一般方程是什么？

问题五：画出方程y2=2x所表示的曲面？

问题六：指出方程-x2/4+y2/9=1在平面和空间分别表示什么图形，并画出空间的图形

问题七：指出方程y=x+1在平面和空间分别表示什么图形，并画出空间的图形

2.2 答疑解惑，解决问题

这个环节用来解决学生课前自学中产生的问题，可以是学生提出问题，叫别的学生起来回答，然后再检查学生课前作业的完成情况，根据作业的完成情况，可以了解学生的学习效果，如果有问题的集中讲解。

2.3 归纳总结

最后教师可以对各个小组出现的问题进行点评，对内容进行归纳总结，重点详细讲解，由于学生已经通过视频进行学习，所以这个环节是帮助学生对知识点的理解和巩固，加深学生学习的效果。评价反馈

教师对学生自主学习情况，作业完成情况，小组谈论发言情况进行综合性的评价，可以建立学生学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，教师通过综合的评价情况获得有益的教学反馈信息，为今后开展翻转课堂的教学提供有益的指导。

利用微课进行翻转课堂的教学，目的是调动学生主动学习兴趣，提升学生自主学习能力与思维能力，利用微课丰富教学内容，让学生利用丰富的网络资源学习，实现教学资源的传递与共享。这里需要指出的是，微课可以老师自己制作，也可以利用其他的优秀的微课，利用翻转课堂体现学生与教师角色的转化，使学生成为课堂真正的主体，而教师转化为学生学习的指导者和评价者。最终就是为了提高教学质量，提高学生的成绩。但是由于高等数学内容多，课程难度高，基础学生较差的学生难以掌握。另外，有些学生自觉性差，自学能力欠缺，所以也难达到预期的效果。因此，要使翻转课堂教学模式有效的进行，还需要进行深入的探讨课研究，选择合适的内容进行翻转，寻找更适合当今情况的教学模式才是更急需解决的问题。

【参考文献】

篇3：微课教学法研究与实践

1微课的特点优势

微课教学根据教学内容制作教学视频,视频内容把章节内容碎片化。但每个微课视频都是以重点或是难点为知识展开。并且所有的微课视频串联起来就是课程章节。微课教学不仅是视频教学,还它涵盖教学设计,教学反思,学生反馈,练习与点评。

微课视频比较短,一般在5至8分钟之间,视频表现形式为:内容精练生动、集中说明一个问题的小课程、重点突出、风格多样,学生可快速掌握知识的精髓,从而起到吸引学生的兴趣。还可以满足学生课后的自主学习,为学生提供了更便捷的学习资源。

2网页制作教学应用微课的重要性

在传统的教学方法下,很难把基础课程——网页制作这门课程吸引学生以积极的态度学习。在教学中往往教学效果达不到预期效果。以新的教学方法——微课教学,它有以下几方面重要性。一方面,微课的教学方式可以提高教学质量。网页制作课程涵盖的知识点广,知识点之间有着紧密的关联,教学过程强调对知识的连贯性。如果在有限的时间内由老师单独对知识重点的剖析,那样学生也未必能够完全消化。微课教学可以在短时间集中说明知识点,用实例从不同角度进行剖析要点,通过实例讲精讲透知识的内涵,帮助学生分析与解决疑难杂症。实例剖析也会提高教学质量。同时学生也会通过实例找到自己的兴趣,在兴趣中深入学生知识要点。

其次,在高职院校我们以培养复合型人才为重点,技能实践是复合型人才培养的重要环节,恰恰微课教学能增强学生的实践能力。

3网页制作微课教学的具体实现

3.1根据选材导入问题

课前准备阶段,知识点要步步深入,环环紧扣。学生如果缺少课前的预习准备,课上对知识的领悟速度、吸收程度也会受到影响。如下图所示,通过观察图片的变化,把问题导入。 让学生在观察中找出问题并分析,如何在网页中将图片实现圆角。

3.2问题分析

课堂教学因时间有限,在微课教学中要把握好知识的含量,善于从重点、难点入手,使微课具备一定的“厚度”。

针对问题,我们采用什么技术去实现?上述问题分析如全部用PS处理吗?那样做只会出现更多瑕疵。那有没有更有效的方法来快速处理?这就要用到CSS样式实现圆角。可以通过Dreamweaver软件处理CSS样式。代码如下:

3.3知识点分解

思考一下,一张图片有四个角,四个角只能设置同样的圆角效果吗?当然不是,可以通过设置属性值来改变,如图2所示

绘制四个不同圆角的边框,当该属性包括四个参数值时,第一个参数值用于控制左上角,第二个参数值用于控制右上角,第三个参数值用于控制右下角,第四个参数值用于控制左下角。当borde-radius属性值给出二个参数值时,如代码:bor⁃der-radius:0 50px;那么第一参数值控制左上角和右下角,第二参数值用于控制左下角和右上角。如下图3所示:

3.4知识点扩展

再次思考,能否单独设置一个角的圆角效果?这就需要border-radius衍生属性,通过这样的衍生属性我们可以分别定义,左上角,右上角,右下角,左下角。如下图4所示:

3.5微课总结

CSS3的圆角边框属性:border-radius

重点:通过设置不同的参数值,产生不同的圆角效果。

3.6课后复习阶段

重点对培养学生的动手实践能力,讲授时间有限,实践能力的重点练习要放在课后的复习。在课后的复习中微课又可作为学生自主学习的重要资源。

4结论

制作微课程,整体设计非常重要,在制作以“理顺主线、结构分明、紧抓重点、突破难点”中创新出课程整体规划;在结构设计中,以片头,主要内容,片尾构成。在内容选取上遵循知识点“小而精、互相衔接、由易到难,由基础到复杂”的原则;制作出知识点完整、界面精美、重点突出、满足学生个性化学习需求的教学微课视频。

摘要：微课教学是网页制作教学改革的新方法,微课实质是将教学内容碎片化,要将繁、杂、难的教学内容制作成为短、精、简、易的微课教学,必须对教学内容聚会,教学模式设计,教学目标研究深入,采用微课教学模式,为网页制作课堂教学提高实效性,为学生个性化学习发挥潜能。

关键词：网页制作,微课教学,碎片化

参考文献

[1]曲本庆,马寅强,王忠宽.将微课应用于高校计算机教学中方式分析[J].计算机光盘与技术,2014(18).

[2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(8).

篇4：微课教学法研究与实践

关键词：双线 微课 导学案

中图分类号：G434

中职学生数学学习状况不容乐观，问题的症结在哪里？为了了解学生学习数学的困惑，便于我们有针对性的进行教学改革，更好的开展课堂教学，我校在高一、高二14个班级进行了关于数学学习现状的问卷调查。其中发出问卷635份，收回628份，有效问卷623份。并对回收的有效问卷进行数据统计，发现只有30.82%的学生明确表示喜欢数学，有58.43%的学生反映数学难，28.42%的学生表示从来没有体会过解决某个数学问题而带来的快乐。在回答“你有最喜欢或印象最深的某一节数学课吗？请说明理由。”时，只有194人认为有，其中有17.53%的学生类似回答：“某一节课，因为全听懂了”。在剩余的429人更有学生直接类似回答：“没有什么印象，因为从来就没听懂过。”因此，“听得懂”成了学生学好数学的必备前提。若让他们能够听得懂高中数学就不能忽视其基础知识，为了更好解决初中基础，不少专家和老师提出了初高中衔接教材，但大部分以集中补习的形式进行，效果不是很理想。为此，我们提出了双线融合式教学。

双线融合式教学是以高中教学计划为主线、初中教学计划为辅线指导下进行的师生间交往过程。按照高一知识制定的教学计划称为主线，以高一知识体系中涉及到的初中知识点视为衔接教学内容，结合主线涉及到的衔接教学内容和时间点而制定的衔接知识教学计划称为副线。在知识讲解中最终将两条线的知识点融合为一条线而开展师生间的交流，以此来完成初高中知识的良好衔接和思想方法的进一步融合。

双线融合式教学实施中我们发现了以下两大问题：一是由于融入副线产生了课时紧张问题。二是由于学生基础薄弱，对较难的高中知识点课堂上难以完全理解。为此我们又提出“双线”微课辅助教学。

下面简要阐述我校在“双线”微课辅助教学方面的几个有效做法。

一、明晰双线内容、制定“双线”微课计划表

双线融合式教学的顶层设计是双线教学计划表（备注1）（见表一），它不仅体现了主线与副线的教学内容安排与执行进度，让教师依据计划有条不紊地开展“双线融合式”教学，同时也为我们制定“双线”微课计划表提供了重要参考依据，明晰了双线内容。

1.理顺基础，制定课前副线微课表

初中知识的欠缺是学生学习高中知识的最大绊脚石，而盲目制作微课和不恰当的使用微课只会增加教师的工作量却又达不到意想的效果。凡事预则立，我们将副线内容进行知识点归类制定出课前微课表，该表不仅明确了课前微课的内容，更可以让教师有针对性地制作微课，并结合双线教学计划表的实施情况，在恰当时候指导学生课前学习相应的微课内容，这样复习初中知识的同时也为即将开始的新课做好知识储备和铺垫，使微课学习效率大大提高。

2.结合实际，制定课后主线微课表

大部分中职生数学学习现状不容乐观的又一根源就是对高中知识理解存在一定困难，而参差不齐的学习水平又一直困扰着教师的教，为了解决课堂未听懂的学生课后补习的困难，我们结合学生实际情况，按主线内容制定出课后微课表，对当天未听懂的学生进行补偿性教学，充分发挥微课的优势。

表一是我校双线微课教学计划表的初始部分，从中可以看出，它整体体现了副线与主线的内容安排与执行进度，可以让教师依据计划有条不紊地制做微课、开展辅助教学，也可以让教师根据教学执行情况，进行反思与总结，并及时调整微课计划表或备注后续使用要点，确保辅助教学的有效性。

二、双管齐下、确保副线微课辅助教学实效性

职高生数学自学能力较弱，主观能动性又比较欠缺，如何保证课前微课学习的实效性是我们观注的焦点。我们主要从以下两方面来寻找突破口。

1.微课内容、承上启下

因为副线微课不仅是帮助学生补习基础知识，还要为主线知识的学习做好迁引，故我们在微课制作和使用时做到双线融合、层层递进。故在制做微课时不仅仅要将初中知识点讲解透彻，还要挖掘初高中知识内在的思维拓展，将知识适当延伸。考虑到学生实际情况，延伸只需点到而止，否则会增加学习难度进而影響观看兴趣。

2.课前学案、相辅相成

我们将双线微课中副线的内容以课前导学案的方式提前布置给学生，学案的设计秉承双线融合思想，通过题目的精心设计、层层铺垫，把微课内容清晰呈现。让学生通过观看微课、完成学案来完成初中知识的巩固，并尝试解决新问题或者带着疑问来课堂反馈，以此保证学生学习微课的实效性和初高中知识的有效融合。

三、贴近课堂，突出主线微课补偿教学优越性

在高中知识的教学中，经常会出现因学生学习能力和接受水平的差异，导致课堂出现一部分人的精彩和一部分人的冷漠尴尬情境，长此以往势必会导致听不懂的同学产生厌学情绪。为了及时弥补这部分学生课堂上的学习落差，我们结合主线微课表，将学生难以理解的知识点、典型例题做成微课，用于学生课后观看学习。为了发挥微课补偿教学的优越性，我们采用典型作业、微课揭晓来确保学生学习的主动性。即教师在布置家庭作业时，会将课堂的重难点让学生反复练习以达到巩固新知的效果。故我们在制作微课时，除了将知识点、例题讲解制作下来，还会将具有代表性的作业题在微课里加以点评，帮助学生巩固新知的同时也解决了课后作业无人辅导的困惑。

四、分层教学、发挥选修微课的多彩魅力

教学中我们要以生为本，对于基础薄弱的学生有课前微课、课后微课实施补偿教学，对于基础较好的学生我们同样给予足够的重视，在微课制作上，我们结合主线内容和学生专业情况制定了选修微课，该微课不仅可以帮助学有余力的学生提高思维能力，还可以帮助其在专业学习上更进一步，目前该微课正在建设中。

总之，我们在双线融合的教学理念下，从双线微课计划表的制定、微课内容的确定、制作技巧、多重应用上等多方面综合实施后，初步解决了双线教学的课时紧张问题，也解决了学生“听不懂”的困惑，改善学生学习现状，更促进了教师的专业成长、推进了我校对信息化教学手段运用的建设和改革，体现了以学生为主体的教学理念。

参考文献

1.李福灼.近年来我国导学案研究的回顾与反思 [J].教育与教学研究，2013.2.

2.王锡泉.中高职数学教学衔接的探讨[J].中国教育技术装备，2013.6.

篇5：微课在语文教学中的实践与意义

随着信息化的快速发展，数字时代逐渐离我们越来越近。微课作为数字时代的一种新型课程表现形式，以其主题突出、短小精悍以及交互性强等等特点，正在被广泛的应用到各个学科中。在语文教学中应用微课，可以推进信息技术与语文教学内容的深层次融合，实现优质教育环境的创建，从而更好的促进素质教育的普及以及学生学习成绩的有效提高。

一、微课的内涵及其特点分析(一)微课的内涵

微课是指在教学的过程中，教师针对教学的内容，利用计算机软件通过录播、摄像或者制作PPT等等手段编辑出一段时长为15分钟左右的音频或者视频，来帮助学生学习、记忆以及激发学生学习兴趣的一种教学方式。(二)微课的特点

首先，微课主要是针对教学内容中的某一个知识点或者某一个教学环节进行的，因此它的主题性和针对性更加的突出;其次，微课以视频为主，通过多样化的表现手法和制作方式来激发学生学习兴趣，同时在制作的过程中，还可以通过穿插图片、文字、音乐等等来吸引学生注意，使学生思维和意识得到有效集中，达到高效学习的目的;最后，微课具有短小精悍的特征并且可以进行存储，因此只要身边有电脑、移动电话、平板电脑等移动设备都可以随时观看和学习，使用十分方便。

二、在语文教学中应用微课的优势 语文是各个学科的基础，同时它也是依靠学生感悟以及累积而提升和发展的学科，将微课融入到语文教学中，首先，可以极大提高学生学习兴趣，使语文教学更具艺术性和趣味性;其次，语文教学中所需要用到的视频以及声音，在大众网站上都可以查找到，网络上的资源可以成为微课坚实的基础;最后，在语文教学中使用微课，教师完全可以一个人包办从录音到字幕的整个过程，根本不需要求助于他人，同时因为语文教师普通话水平以及文字功底都比较扎实，因此录音效果以及字幕配备都会更加的准确。

三、微课在语文教学中的实践策略 微课在语文课堂中的应用，可以让学生白天在教室参加与教师面对面辅导，放学后回家进行在线学习，以此形成一种学习的循环模式。具体如图1所示： 图1 微课实践方式(一)课外自主学习微课以为它短小精悍，并且可以存储和在线播放，学生可以根据自身的学习情况，利用教学视频在轻松的氛围中安排和控制自己的学习，学习可以不受时间和空间的限制，因此非常适合自主学习，微课中学生观看教学视频时，可以根据自己学习的情况自主掌握节奏快慢，理解的知识可以快进跳过，不懂的地方可以反复观看。比如在九年级语文中有一篇《沁园春?雪》，教师可以通过微视频将这篇文章朗诵出来，同时配上画面和文字，帮助学生学习，同时学生还可以充分利用校外时间，根据老师的朗诵示范，自己安排时间练习朗诵技巧。(二)课内合作学习

微课最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴。

(三)课前引导学习

微课因为短小、生动且非常容易吸引学生注意力，因此，教师可以充分利用这一特点，将它适当的应用到新课文的引导中，引导学生主动学习。比如在《故乡》中，教师可以将自己故乡的风土人情以及建筑特色等等插入微视频中，然后讲讲自己的家乡，然后逐渐的将情景带入到课文中，让学生了解作者以及作者的故乡，这样的带入不带具有丰富的画面感，同时更加的自然。

四、微课应用于语文教学的意义

虽然素质教育在我国已经推进了很多年，但是在实际的教学过程中，很多的教师还是以传统的教师为主的教学模式在进行授课，这显然已经违背了素质教育的要求以及新时代学生的认知需求。微课作为新时代信息技术在教育行业中的创新和补充教学方式，逐渐以其独有的特点促进着教学改革。将微课应用与语文教学中，学生可以根据自身的学习情况，利用教学视频在轻松的氛围中安排和控制自己的学习，学习可以不受时间和空间的限制，同时在课堂中使用微课，还可以更好的实现互动性，形成教师与学生、学生与学生之间的良好互动，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习和探究，从而使学生学会自我学习，自我管理以及自我监督，有效提高学习效率。

五、对微课下课堂教学的建议

首先需要明确的是，微课不是在线视频，它是在教学视频之外，还有时间进行互动的一种学习活动。同时，他也不是只让学生盯着电脑屏幕，而取代教师的引导和帮助。微课作为一种教学手段，通过学生的自己掌控和自我学习，来增加学生和教师之间的个性化互动，是在课堂中缺席的学生也能够赶上学习进度，并且让教学的内容得到保存，便于复习。其次，从全国来看，微课的物质条件较充足但仍需改善，应不断加大建设和投资，科学合理地设计教学视频。

篇6：微课教学法研究与实践

摘要：微课是基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作的课程，以视频为主要载体，时间在10分钟以内，主题突出、指向明确，让学生能够花最少的时间学到最关键的内容。微课作为一种新颖的教学手段和方法，它是对课堂教学的创新和补充。利用微课进行语文教学，能提高学生对语文的学习热情，利用微课能引导学生自主学习、自主探究，使学生掌握自主学习的方法技巧，对提高小学语文学习质量大有益处。

关键词：小学语文；微课应用；实践；意义

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0052-02

随着移动通讯技术、社交媒体的蓬勃发展，学生的学习方式、教师的教学方式等方面都正在发生着巨大的变化。微课一词，在过去对教师来说很陌生，如今，微课已经走入农科教育教学课堂。微课（MicroLearningResource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课是一种新型的教学资源形态，它突破了传统教学课堂在时间和空间上的限制，具有表现能力强、灵活性好、短小精悍等特点。越来越多的教师们开始学习、熟练运用微课，呈现在教室的课堂中，对于新鲜的课堂教学模式，学生们学起来更是带劲。随着“微”时代的到来，微课逐渐在全球范围内兴起，能有效地帮助学生提高对未知知识的探究、已知知识的巩固，特别是重点、难点的理解，微课的应用就更加具有独特的优势。

1.微课在小学语文教学中的实践

信息技术背景下，微电影、微新闻、微博充分走入了人们的生活。小学语文教学实施阶段，微学习方式也逐渐受到欢迎。但要提高微课的使用效果，必须提高使用频率，因此首先应该让大多数小学语文老师从思想上接受这种教学方式，才能积极主动地应用微课这种教学方式进行教学。为切实促进微课教学顺利开展，教师应不断加强微课情景方面的构建设计，同时引导学生进行积极的思考，并能根据原有课文进行大胆想象，不断注重鼓励学生，使其能够进行积极探索，这样才能促进学生自我展现，帮助学生树立信心，从而提高小学语文的教学效果，促进小学语文教学顺利开展。

1.1积极致力于微课情景创设。为切实促进微课教学顺利开展，教师应不断加强微课情景方面的构建，这样才能充分调动学生积极性，使其对学习产生较为浓厚的兴趣。对于小学生来说，年龄普遍较小不够成熟，形象思维仍然占据思维的主导。尤其是鲜明人物、鲜艳色彩以及直观形象等诸多方面，兴趣及愿望强烈。语文教师教学实施阶段，应充分借助学生特点，把不易理解、特殊以及抽象化事物充分改变，使其形象化和直观化。只有这样，才能切实激发学生热情，使其学习兴趣得到不断提高。比方说，在教学《月光曲》这一篇课文时，对于月光如何照进茅屋，学生普遍难以理解。微课形式进行教学，能够把情景进行充分展现，学生就会身临其境一样，兴趣也达到有效激发，学生注意力方面得到充分集中。

1.2注重启发引导学生想象，不断加强学生互动。小学语文教学实施阶段，学生在进行语文学习的过程中，应充分体会语文博大精深特点。对于语文来说，在学习的过程中语言表述难以做到非常清楚。根据上述情况，对于小学语文教师来说，实际开展语文教学过程中，应对学生科学有效引导，帮助学生充分发表自己见解，并深刻掌握和体会课文的真实含义。应积极鼓励学生，使学生充分表达自身见解。只有不断拓宽学生思维，就像插上翅膀，才能充分体现微课教学实效，并借助于微课实际影响和帮助，学生大胆开展彼此之间的互动，并能进行互相切磋和学习。同时引导学生进行积极的思考，并能根据原有课文进行大胆想象。学生充分借助于教师积极引导，切实认识到学习内涵所在。除此之外，借助于微课实际影响和帮助，在课堂气氛方面也实现了更加活跃。学生之间加强了沟通及交流，思想方面得到不断碰撞，因而课堂教学实际开展过程中，普遍充满活力。比方说，学生在进行《美丽的西沙群岛》一文学习过程中，用微课形式进行教学，能够把情景进行充分展现，西沙群岛景象生动形象呈现在面前，这样就能有助于愉悦氛围塑造，帮助学生讨论及交流，从而不断促进学生爱国热情方面的提高。

1.3不断鼓励学生，使其积极探索。只有不断注重鼓励学生，使其能够进行积极探索，这样才能促进学生自我展现。尤其是对于小学语文教学来说，多数语文教师在教学实施阶段，普遍注重课文教学，却忽略创造力以及探索精神等诸多方面培养。由此可见，教师应改变以往教学观念，实际开展教学过程中，应不断加强学生鼓励作用，尊重并能积极地肯定学生。创造性方面应积极鼓励，并充分做到不歧视。只有切实将微课教学贯彻落实，使其更加形象和生动，并不断加强教师引导，这样才能更具备一定说服力，学生在求知欲方面得到有效调动和激发。比如学生进行《乌鸦喝水》这篇课文的学习过程中，以微课形式进行教学，能够把情景进行充分展现，乌鸦到底如何实现喝水，学生就会独立思考。在此过程中，学生如果充分发表自身独特见解，教师应注重加强肯定或者表扬。

2.微课在小学语文教学中的意义

语文作为各个学科的共同基础课程，它的学习是需要学生进行感悟和积累。如果将微课和语文教学结合，那么在语文教学中所需的教学资源，在互联网上都能方便找到。互联网上的大量语文教学资源，都能成为微课资源取之不尽、用之不竭的素材和资源。而且，使用微课进行语文教学，不仅能提高教学效率，减轻教师的教学负担，同时微课的制作技术也不是特别复杂，其制作过程也可以由教师一人来完成。

篇7：微课教学法研究与实践

就目前的实际情况而言, 《计算机应用基础》的教学模式还比较传统. 不符合信息时代的发展要求。对部分院校进行调研之后, 发现绝大部分高校教学《计算机应用基础》时, 还是以板书教学为主、机房教学为辅。大部分教师认为, 只有在充分掌握理论知识的基础上, 才能高效地展开实践操作。但是,其忽略了一个关键点, 就是实践操作能力并不等同于理论知识水平, 实践操作可以加快学生对理论知识形成理解因此急需改革当前教学方式.深化微课教学的应用,提升教学水平。例如, 在教学w o dr 文档制作时, 利用微课教学可以起到十分显著的效果。首先, 对教学内容进行选题设计。根据教学实际而言, 不少学生在教学完成后依然存在一些疑难点, 比如自动生成目录,文档样式调整等。因此,需要结合学生存在的学习难点对应地设计教学内容。其次,设计微课教学资源。进行微课教学资源设计时, 需要遵循几个方面的基本原则。第一,准确快速切入知识点, 简明扼要的概括出教学内容的重点知识,使学生能够直观认识到这些知识。第二, 内容逻辑层次清晰,由浅入深, 逐渐步人正题,使学生能够对相关知识逐步形成掌握。第三,对知识进行总结, 突出知识的核心内容以及和其他知识的内在联系, 强化学生理解记忆。再次, 实际制作微课教学资料。根据学生存在的样式调整及目录生成的学习难点, 教师可以针对性地对这部分知识进行微课化。以自动生成目录这一知识点教学为例, 教师可以突出这部分知识的核心— 目录, 然后提取课本中的关键内容, 围绕目录逐一排列自动生成基本步骤。第一步点击样式, 选定对应的序列, 通过修改命令设置格式。第二步就是选定需要编辑的区域, 对其进行样式自定义和目录生成。第三步是生成目录, 点击需要插人生成目录的位置, 通过引用菜单选择插入目录, 然后再对样式和排序进行修改。第四步是在改动更新目录时, 通过引用菜单的更新目录,即可实现。通过以上四步, 就可以完成w o dr 文档的目录自动生成和更改。在制作微课教学资源时, 教师就应该将这四个详细的步骤通过幻灯片的形式进行组合, 按照先后关系呈现出该点知识的重点。

3.2 通过微课优化教学环节

教学环节本应分为三个, 即预习、教学和复习。但是, 从目前的实际情况来看, 预习环节在《计算机应用基础》教学中较为缺乏, 教学环节有比较刻板, 复习环节也没有得到落实,这三个方面的原因导致教学质量较低。因此, 需要通过微课对当前的教学环节进行优化, 加强预习和复习环节, 改良教学环节。首先. 在微课教学资源制作完成之后, 及时将其分发给学生,让学生通过微课资源进行预习, 提前熟悉课堂教学内容。其次,在课堂教学中, 充分利用微课资源.按照章节知识的逻辑层次,依次展开教学, 逐一完成教学目标, 给学生打下坚实的基础。最后, 通过微课资源进行复习。微课对重点教学内容进行了梳理和总结, 在教学完成之后,教师应该引导学生通过微课资料进行复习, 强化巩固课堂知识。

3.3 建立微课资源库, 升级教学活动

篇8：微课教学法研究与实践

首先,通过微课创设情境导入新课。在微课程开始为学生创设关于大学生面临工作和学业生活中的情境,为了激发学生学习的兴趣用具体事例来引入课题。然后,利用大学生的求知欲望和好奇心帮助学习者快速进入学习状态,为完成相关经济学原理的学习做好铺垫。随后通过,提出问题,引出概念。由于经济学原理的理解,比较抽象,故釆用设问法,让学习者跟着微课程的教学思路走,对经济学相关原理有一定的感性认识。通过描述概念,引起共鸣,对相关概念进行总结升华,从感性认识上升到理性认识,从而进一步加强对知识的理解。

其次,通过与学生息息相关的生活案例去说明经济学原理的相关内容,同步并配合相关的动态视频和图片:

第一,人们面临交替关系应用原理。我们每一个人在学习生活中,都要不断的权衡利弊,如果你有10万元的存款,是选择用来旅游,还是选择换置家用电器呢?晚上看电影的时候,你是选择看文艺片还是恐怖片,看动作片还是动画片呢?这种"权衡取舍"的情况随处可见,与我们的生活息息相关,而不同的人会做出不同的取舍。为了得到我们相对中意的一件物品,通常不得不放弃另一件物品。而平时我们所做出决策,实际上就是要我们在两件事物之间做出权衡取舍。

第二,机会成本应用原理。作为学生而言比如说你高中毕业是可以直接工作的,直接工作可以得到工资,但是你选择去读大学,读大学的成本就不仅是你要交的学费,还有一部分机会成本,即不读大学去工作四年得到的工资。决策者在做出相关决策的时候必须要把机会成本考虑在内再来决定划不划算。继续刚才的例子,你选择读大学是因为你认为大学毕业以后的工作不仅可以弥补大学四年的学费,还会弥补若是工作能得到的工资。

第三,理性人考虑边际量应用原理。毕业后我们工作会面临去打工还是去创业的取舍问题。假设我们先去打工,同步积累工作经验,当积累达一定时间后去创业。但当我们随着工作的时间,积累的经验越多和工资越来越丰厚。这时候我们考虑辞职去创业,成本就会越来越高。同时边际效应也在这方时候开始显现。作为一个理性人,我们不断的考虑边际量,所以当我们拿着丰厚的薪水,就会变得愈发谨慎和害怕放弃所拥有的状态,从而也就丧失了当初创业的热情。

最后,进行归纳总结,回忆要点在介绍完有关知识点后,带领学生一起回顾相关的经济学原理的概念及要点,把有关知识进行归纳总结,让学生再次回忆和巩固所学知识。分组讨论,协作学习,为学习者搭建脚手架,促进知识的自主意义建构。微课的表达形式多样化,微课作品是教学者根据课程特点,为了最后的实现课程教学效果,将微课很好的运用于课堂教学中。综上所述,结合《经济学原理》的课程特点我们提出以下建议:

第一,选择适合的微课内容。根据学生的情况需要选择适合的微课内容。因为学生们的学习水平和接受水平不同,所以对于课程的关注点就各有不同。微课的主要目的是为更好的展示课程内容,更丰富相关的知识,所以我们在相关微课内容上建议选择课堂上讲解并不详尽而又有价值的相关扩展知识。

第二,微课教学内容的多样化。微课内容在制作中选择直接录制一段课堂上的讲课内容,虽然这也算是一个制作微课的方式,但是真正的教学效果却大大降低。微课教学不是对课堂的重复或者节选,我们要真的得让微课在课堂教学中发挥作用。因此我们作为教学者要提前准备好微课相关内容的丰富的素材和精心的编辑。因此微课的教学内容上我们要综合运用教学形式的多样化。

第三,我们把学习者地位放在首位。经济学的学习者十分众多,学习者能够接受的程度和关注点也并不相同,因而制作微课如果不能明确受众类型,则将难以确定适合的知识、难度和侧重点。从而很难实现良好的教学效果。所以,在进行微课内容设计的时候一定要明确相关学习者的相关情况,根据他们的特点再进行选题、教学目标和难度等方面内容的设计.

摘要：在《经济学原理》日常教学中,学生总是无法更好的理解高深莫测的经济学相关原理。微课在国内的兴起,使得高校日益重视多媒体技术和信息化手段在课程教学中的运用。通过录制生动的微课课程,使得学生们可以通过直观的生活中的案例更好的掌握经济学原理的相关知识。微课作为教学的最后补充形式可以更好的表达课程的相关内容。

关键词：微课,经济学原理,实践设计

参考文献

[1]王婷.基于微信公众平台的微课程学习现状调查研究[D].上海:上海师范大学,2014.

[2]何克抗等.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

篇9：微课教学法研究与实践

关键词： 微课 高职教育 翻转课堂 教学改革

近年来，随着信息技术的推广和教育界对课程教学探究的日渐深入，微课和翻转课堂成为当下高校教学改革的一个热门话题。2012年教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》明确要求“推进信息技术与教学融合，建设智能化的教学环境，提高信息化教学水平”。《DCS识用与操作》作为化工类的一门专业核心课程，不可避免地要融入改革潮流。任课教师在新的教学环境和教学形式下，更应主动适应时代要求、立足学生所需，瞄准信息技术改革发展前沿，综合利用信息技术创造的良好条件，积极实践运用微课这一新型教学模式，丰富教学形式，破解教学中互动不够、实效不高等难题，切实提高教学质量。

一、微课与翻转课堂

百度词条给出的微课概念是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，其核心组成内容是微视频。微课的特点是时间短、针对性强，使学生的学习目标更明确，在克服学生注意力不集中，提高专注度方面独具优势。微课形式多样，动画和图片的大范围使用，使其具有较强的视觉冲击力。结构和数目可根据教学内容和知识点的多少进行调整。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且是学校教育教学模式改革的基础。

翻转课堂是在信息媒介环境中由任课教师提供多种学习资源，让学生在课前完成相关知识的学习并提出问题，然后师生一起在课堂上通过答疑、合作、互动交流等方式，完成知识内化的一种新型教学模式。从形式上看，翻转课堂几乎是对传统课堂的颠覆，翻转的不仅是场所，还包括教学流程。借助翻转课堂，教师赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课前，学生可以选择方便和适合的方式接受新知识；而知识内化的过程被放在课堂上，通过学生与学生之间、学生和教师之间的各种沟通和交流方式，使学生对知识的理解和吸收大幅提高。美国科罗拉多州林地公园的高中老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯是翻转课堂的最早实践者，他们为帮助不能按时上课以致无法跟上教学进度的学生，率先尝试使用屏幕录制软件录制幻灯片并加入声音讲解，尔后将兼具图像和声音的视频上传网络，让学生远程接受教学，课堂时间则主要用来解决学生在学习或实验过程中遇到的难题和困惑，使得这一问题迎刃而解。从此，越来越多的学生接受并喜欢上这种有别于传统教学方式的教学形式。

（一）微课程是翻转课堂的基础。翻转课堂主要分为课外、课内两大学习环节——课外自学、课内消化，微课程正是课外自学的核心，通过微课程将课堂知识点清晰明了地呈现给学习者，学习者可根据自身具体情况自定步调展开自学，只有在有效完成微课程学习的前提下，翻转课堂的教学才能顺利实施并发挥积极作用。

（二）翻转课堂成为微课程发展的胚体。教学设计时要依据翻转课堂的需要设计微课程，分化知识点，将学习目标分解为若干个小目标，每一个微课程就只针对一个主题，解决一个难题。翻转课堂式教学的开展成为微课程发展的胚体，微课程只有根植于翻转课堂教学模式中才能真正发挥微课程的力量，许多零散的微课程才能成为一个体系，因此，基于翻转课堂教学模式的微课程将具有系统化、专题化、可持续修订、可分解等特性。

（三）微课程质量决定翻转课堂的教学效果。由于翻转课堂在课内解决对知识的理解、对知识的反思等一系列有意义学习，而基础知识的掌握完全依靠课外学习，课外学习核心是微课程。所以，必须精心设计微课程，从课程目标分解、微课程教案设计、微课程教学分析（包括学习者、学习活动等要素）、微课程摄像、微课程后期制作、微课程生成等多个环节提升微课程的设计、制作水平，以优良的微课程质量确保翻转课堂教学效果的优化。

（四）翻转课堂是微课程的评价实体。微课程质量可以在翻转课堂上得到验证和评价，在团体预备知识评测和反馈的环节，可以评价学生微课程学习的效果，翻转课堂上教师通过设计答疑解惑、反思知识点、问题大讨论等活动充分检验学生课外的学习效果，及时发现问题反馈信息，有助于微课程的不断改进。

围绕教学目标，学生课外展开微课程学习，可以自定步调、自主学习、积累知识。课堂上学生在教师的引导下进行知识的整理和消化，通过提出问题、反思问题、解答问题等多种形式促进学习者知识的内化。

二、《DCS识用与操作》的课程教学现状

（一）授课对象是大一的新生，近几年来，高职学生的生源素质每况愈下，且原有的计算机基础知识水平参差不齐，在传统教学过程中很难做到因材施教，使得学生得不到个性化发展。

（二）采用传统的教学模式，即在课堂上先是教师讲授操作演示，然后学生上机操作练习。课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也不强。

（三）学完《DCS识用与操作》课程，学生要参加化工总控工（高级工）考核。学校对等级考试的合格率也有较高的要求，再加上课时数的限制，所以大部分教师的教学过程都依照等级考试要求开展。这必然导致学生认为通过等级考试就实现本门课程的教学目标，学生的实际操作能力、应用能力和创造能力培养都受到限制。

针对现状，笔者提出基于微课的翻转课堂教学模式，构建微课学习框架，设计翻转课堂教学模式流程，以《DCS识用与操作》课程为例对翻转课堂教学模式进行实践研究。以期通过本次实践研究为《DCS识用与操作》课程教学改革提供借鉴，培养出有创造力的应用型学生。

三、以微课为介质，推动新的课堂教学模式的形成

（一）微课课堂教学模式通过系列微课程将传统教学过程中很多概念性的知识点，以微视频、课前联系及互动平台交流等方式移到课前完成，学生可以通过电脑、PAD、手机等工具自由选择时间进行在线学习或移动学习，完成知识的了解、传授的过程。由于在线学习与移动学习的便捷性、微视频内容的知识高压缩性与直观性，学生可以通过相对零碎的时间模块完成学习知识内容。此外，由于教学互动平台的存在，如果在自行学习过程中遇到问题，就可以及时通过学习平台提问求教于其他学生，或者由教师在某一个统一的时间进行平台解答。

（二）在课堂教学过程中，教师可以根据互动平台的问题反馈进行教学调整，创建项目情景、指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中遇到的各类问题。由于通过在线学习与移动学习，学生已经初步完成教学内容的知识传递，教师在课堂上可以有更多的时间指导学生进行项目实践的训练，让学生通过独立探索和协作学习完成工作项目。在这个过程中，教师主要是想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等，教师的角色真正从课堂演出的主演转变为课堂演出的导演，在提高学生的学习兴趣和活跃课堂教学气氛的同时，将内化知识的过程潜移默化地完成，提高学习的有效性。同时应用型微视频的引入，在学生实践训练阶段，可以将教师从频繁的基本问题解答中解脱出来，使教师有更多的时间引导学生进入专业知识的深入学习，针对不同的学生进行个性化的指导。

（三）由于课堂教学时间的有限性，大部分学生一般无法在课堂教学时间内完成整个教学项目的训练工作，必须在课后继续进行项目训练。此时，学生既可以通过观看各类教学视频独立解决项目训练过程中遇到的问题，又可以通过互动平台和教师、同学进行问题交流与解答，进一步完成知识内化的学习过程。

四、结语

微课教学模式改变了传统意义下的教学教研模式，使学生可以按需索取自己想要的资源，甚至可以学习自己专业以外的知识，为自己制订个性化学习方案，提高学习的积极性与有效性。同时，微课教学模式也将教师从许多重复性的简单工作中解脱出来，为教师展示自己的才能与个性提供一个开放的平台，必将成为促进教师专业成长的重要途径之一。

参考文献：

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[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（4）.

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