第一篇：广告毕业论文范文
基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统构建研究
摘要：广告学本科教学顺应学科特点和社会需求，需要通过教学改革探索适用应用技能型培养目标的教学模式，从结构本身重新逻辑化广告学教学及毕业设计的关系.本文试图构建基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统，将实践性课程体系、实践性操作流程体系、实践性质量评价体系、跟踪反馈体系等几个重要部分相互融合，形成综合协同作用，落实在完整的毕业作品上，最终形成对广告学教学的理论支撑和操作指导.
关键词：实践驱动;广告学;毕业设计系统
广告学是一门应用实践性很强的学科，与社会经济发展的联系极为密切，为学生确立科学、合理的培养目标，可以使其在学校学习中获取知识和能力，在毕业后进入到相关行业中快速适应.学科的特殊性要求在课程体系设计中体现实务性课程的比例提高，以专业水平为衡量标准，以本专业培养目标为依据，最终建构以实践驱动为核心的毕业设计系统，提高专业竞争力.
1 基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统构建的必要性
1.1 应用技能型本科发展需要
社会科学领域大多采用毕业论文方式作为考核学生毕业水平的依据，但是这种方式强调理论研究能力，对实践能力的考察接近空白.经过前期调研发现目前国内主流院校广告学专业大都实行了以毕业设计替代毕业论文的考核方式，说明这是符合广告学专业发展的大势所趋.郑州升达经贸管理学院广告学专业自2002年成立以来一直在探究专业教学改革，在学院十三五规划推行过程中，提出广告学专业毕业设计教学改革工作，并计划于2016级作为改革试点，亟需建立一套相对科学的毕业设计质量评价体系.
1.2 学生职业化培养教学需要
广告学专业的学生与其他专业相比更需要今早完成前职业化训练，这一教学环节对培养大学生综合应用能力具有重要作用.基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统构建，不止于表象上考核形式的变化，通过实践作为驱动力，以毕业设计最终的实践要求为中心，促使学生通过四年围绕毕业设计的内容设立的专业课程学习，将广告学专业教学内容和素质要求集中整合并体现在最终毕业设计环节，从形式到选题再到方法及答辩过程的衔接，对广告学专业学生的学习重点和未来职业选择产生影响.
2 基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统的构建内容
2.1 实践性课程体系构建
毕业设计需要实训课程和大量真实企业命题作为前期基础，主要包括实训课程如何依托互联网的平台，搜罗实战命题，进行课程内容的创新;如何推进与企业合作因地制宜地建设规范的、稳定的、条件优良的实践教学基地;如何加强学生与广告公司的接触、交流和合作，将实践性教学活动的基本前提和保证鼓励学生加强与企业的合作，从而推进专业与企业的合作;如何调研各种研究资料，具体化在相关专业课程之间建立层级推进的教学关系;在大二阶段如何提升学生的理论素养和专业思维，大三阶段如何提升学生的创新意识和操作能力，大四阶段如何提升学生的统筹意识和应用能力，形成连贯而递进的教学课程体系.为了将毕业设计教学环节落实到位，开设《毕业论文写作与指导专题》课程，将毕业设计的具体要求，包括申报选题、搜集资料、撰写开题、设计方案撰写、学术规范和设计要求等专题讲解，通过往届毕业设计作品讨论专题，形成规范性训练.
2.2 实践性操作流程体系构建
2.2.1 创作团队自发形成机制.从广告专业毕业生应该具有的职业要求出发，通过完成策划、创意、制作、发布等基本能力的训练，让学生逐渐形成创作团队，调动学生的积极性、主动性和创造性，锻炼学生一定的团队统筹能力和进度安排能力.对于参与不积极、贡献率较低的学生，形成一定的群体压力，促使学生积极获得团队成员信任和合作意愿.
2.2.2 指导教师实践锻炼强化.毕业设计不仅仅是对学生的要求，同时也是对教师业务能力的提升提出的要求.前职业化意味着教师需要参与到企业、媒体、广告公司等业界活动中，教学相长，不局限于校内教学，更能够把行业最新实践理念引入教学，开拓学生的视野.
2.2.3 合理化流程安排
第一阶段：毕业设计的时间安排
广告学专业的毕业设计流程安排至少12个月.广告学毕业设计主要包括策划提案部分(含市场调研报告)、设计作品部分、小组工作日志部分、答辩表现部分，上述内容纯文字工作量应该达到平均10000左右，文字工作量基本相当于甚至高于论文写作要求，需要有调研时间和作品制作修改时间，加上大四还需进行毕业实习，按照半年安排会导致毕业设计的时间不足，增加了毕业设计的完成难度.
第二阶段：组织召开毕业设计说明会，指定指导教师.
正式开题之前向学生就毕业设计的选题、作品构成、作品汇展、答辩及作品存档具体要求进行讲解.就毕业设计的选题方向如何结合社会需求，符合学生实际情况，制定难度标准和创新标准，突出学生主体地位、平衡教师指定选题和学生自主选题比例等具体细化.强调所有毕业选题必须真实，体现实践对毕业设计的驱动作用，学生可自行联系企业或者广告公司，选择“大广赛”和“學院奖”的参赛实题，也可由老师或者学院提供一定命题.教研室承担毕业设计题目合格审查工作，结合教师研究方向和申报情况分配教师指导小组.
第三阶段：学生进入开题、调研、设计、制作环节
撰写开题报告的作用在于陈述选题的依据与意义，提出策划的思路和方法、说明设计创意和时间进度安排，与指导教师进行沟通，作品构成要尽可能接近业界实际操作，体现毕业设计是真正的实践驱动效果的检验环节.学生通过实际市场调研完成策划提案，完成系列作品6-10件，制作出电子版和实物版参与答辩前一周的毕业汇展，提案PPT文件一份，用于答辩中展示策划思路和作品，最后形成优秀作品制作毕业作品集，完成整个毕业设计工作.
第四阶段：指导教师及同行专家评阅工作
指导教师和同行专家在学生完成全部毕业设计作品之后，开展标准化审阅工作，根据细化评分标准，重点在创意和商业效果上对毕业作品进行全面评价，确保团队作品达到教学要求.
第五阶段：毕业设计作品汇展.
毕业设计作品汇展作为毕业设计环节的组成部分，在答辩前给答辩评审教师留下充分了解学生作品和设计思路时间，在答辩过程中提出更有针对性的问题;同时为低年级同学学习提供最接近的平台，用丰富而多元的作品，向老师和家长展示学习成果.
第六阶段：答辩评审工作开展
整个答辩过程强调接轨与广告公司的市场提案环节，运用实战思维，体现实践过程对学生能力提升的驱动作用，充分展示学生团队分工合作、调研过程、策划创意、设计能力，并结合指导教师、评阅人员、社会专家、现场表现等评分体系给出最后的综合成绩.
2.3 实践性质量评价体系构建
健全的质量评价体系，是“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统的中心，决定了学生的创作方向以及毕业设计的考核效果，全面分析实践驱动教学的诸种因素，对全过程监控，制订规范和标准，重点为以下几方面：
2.3.1 选题质量
“选题质量”评价引导学生避免空泛选题，把握选题实际方向，体现学生对选题的确定和理解、研究方向是否明确、难度是否适中、与学生实践能力是否匹配、能否达到对学生的综合能力训练要求.把握“工作量”要求能否以较为饱满的内容完成各种环节，并符合要求.“应用价值”着重考察学生对市场熟悉度和专业敏感，能否运用所学知识和所受训练解决现实问题.
2.3.2 能力水平
基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统是将学生能力的培养和考查作为教学质量的体现环节，考查学生对专业知识的运用能力、信息搜集和分析能力、策划协调能力、设计创作落地能力、说服能力等具体能力，倡导更丰富和立体地评价学生的学习效果，这些能力是在教师的引导和前三年的自觉学习中获取并最终得以体现.
2.3.3 设计质量
毕业设计质量要求整体作品创意审美、规范严谨、语句流畅等方面具有独特性和专业性，策划提案、作品、工作日志、答辩内容等整体思维体现，通过评审教师的综合考量，引入业界专家意见，全面考察学生对于专业理论和专业实践的认知与理解，以及未来就业的适应性.
2.4 跟踪反馈体系构建
基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统的构建的最后需要对毕业生进行跟踪调查和数据搜集工作，采用问卷调研和人员访谈的方式，在毕业生就业后三、六、十二月分别对一定数量的学生抽样调查，将其对毕业设计工作的态度量化分析，使之成为前期所有工作通过实践检验的可衡量结果，通过对可行性和具体效果进行判定，对细节进行修正，为后续工作开展奠定基础.
3 基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统构建的优化方向
3.1 整合课程体系对能力的培养的系统性
通过教研室研讨等方式，让任课教师首先明确课程体系对毕业设计系统等作用，将“实践”作为课程等重要核心驱动力，把传授商业知识，时代传播背景等基础内容作为理论学习的主要方向，将操作能力与具体案例相结合，强调学生全面学习，避免孤立看待广告活动.在教学中在各种实训项目和课程中，学生对未来将要开展的毕业设计的整体目标的缺乏明确反映.结合每学期的实训重点和专业竞赛，考察学生的同时，也提醒学生把握最终的选题可能性，不是大四才做毕业设计，而是将毕业设计的提前构思融入到前期的相关课程教学中.
3.2 紧密挖掘业界资源合作可能
基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统要求教师和学生充分与业界融合，要求广告教育必须是开放式、面向社会式的，需要更个性化、体验化的真实交流和指导活动.每学年的企业实战命题与各级比赛实题实做，与企业合作、与广告公司和媒体合作，将学生实习过程中遇到的可能性题目积极转化为毕业设计题目.以“实践驱动”为指导思想，加大聘请业界导师的工作力度，将年级实训、课程实训、竞赛实训发展为毕业论文设计联合命题，校外导师和校内导师联合指导.鼓励学生在实习中寻找毕业设计选题，在实习过程中完成毕业设计，从而使广告学专业的毕业设计系统充分体现“实践驱动”特征，争取学生毕业设计作品完成社会转化.
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参考文献：
〔1〕宋巍.基于校企合作的项目驱动模式在广告策划与创意教学中的应用[J].课程教育研究，2017(11)：220-221.
〔2〕钟蔚.新形势下高校广告设计专业教学改革研究[J].高考，2017(03)：14.
〔3〕祁媛.关于广告学毕业设计流程的反思及优化——基于广告专业学生的问卷及座谈[J].高教学刊，2016(01)：44-45.
广告学是一门应用实践性很强的学科，与社会经济发展的联系极为密切，为学生确立科学、合理的培养目标，可以使其在学校学习中获取知识和能力，在毕业后进入到相关行业中快速适应.学科的特殊性要求在课程体系设计中体现实务性课程的比例提高，以专业水平为衡量标准，以本专业培养目标为依据，最终建构以实践驱动为核心的毕業设计系统，提高专业竞争力.
1 基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统构建的必要性
1.1 应用技能型本科发展需要
社会科学领域大多采用毕业论文方式作为考核学生毕业水平的依据，但是这种方式强调理论研究能力，对实践能力的考察接近空白.经过前期调研发现目前国内主流院校广告学专业大都实行了以毕业设计替代毕业论文的考核方式，说明这是符合广告学专业发展的大势所趋.郑州升达经贸管理学院广告学专业自2002年成立以来一直在探究专业教学改革，在学院十三五规划推行过程中，提出广告学专业毕业设计教学改革工作，并计划于2016级作为改革试点，亟需建立一套相对科学的毕业设计质量评价体系.
1.2 学生职业化培养教学需要
广告学专业的学生与其他专业相比更需要今早完成前职业化训练，这一教学环节对培养大学生综合应用能力具有重要作用.基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统构建，不止于表象上考核形式的变化，通过实践作为驱动力，以毕业设计最终的实践要求为中心，促使学生通过四年围绕毕业设计的内容设立的专业课程学习，将广告学专业教学内容和素质要求集中整合并体现在最终毕业设计环节，从形式到选题再到方法及答辩过程的衔接，对广告学专业学生的学习重点和未来职业选择产生影响.
2 基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统的构建内容
2.1 实践性课程体系构建
毕业设计需要实训课程和大量真实企业命题作为前期基础，主要包括实训课程如何依托互联网的平台，搜罗实战命题，进行课程内容的创新;如何推进与企业合作因地制宜地建设规范的、稳定的、条件优良的实践教学基地;如何加强学生与广告公司的接触、交流和合作，将实践性教学活动的基本前提和保证鼓励学生加强与企业的合作，从而推进专业与企业的合作;如何调研各种研究资料，具体化在相关专业课程之间建立层级推进的教学关系;在大二阶段如何提升学生的理论素养和专业思维，大三阶段如何提升学生的创新意识和操作能力，大四阶段如何提升学生的统筹意识和应用能力，形成连贯而递进的教学课程体系.为了将毕业设计教学环节落实到位，开设《毕业论文写作与指导专题》课程，将毕业设计的具体要求，包括申报选题、搜集资料、撰写开题、设计方案撰写、学术规范和设计要求等专题讲解，通过往届毕业设计作品讨论专题，形成规范性训练.
2.2 实践性操作流程体系构建
2.2.1 创作团队自发形成机制.从广告专业毕业生应该具有的职业要求出发，通过完成策划、创意、制作、发布等基本能力的训练，让学生逐渐形成创作团队，调动学生的积极性、主动性和创造性，锻炼学生一定的团队统筹能力和进度安排能力.对于参与不积极、贡献率较低的学生，形成一定的群体压力，促使学生积极获得团队成员信任和合作意愿.
2.2.2 指导教师实践锻炼强化.毕业设计不仅仅是对学生的要求，同时也是对教师业务能力的提升提出的要求.前职业化意味着教师需要参与到企业、媒体、广告公司等业界活动中，教学相长，不局限于校内教学，更能够把行业最新实践理念引入教学，开拓学生的视野.
2.2.3 合理化流程安排
第一阶段：毕业设计的时间安排
广告学专业的毕业设计流程安排至少12个月.广告学毕业设计主要包括策划提案部分(含市场调研报告)、设计作品部分、小组工作日志部分、答辩表现部分，上述内容纯文字工作量应该达到平均10000左右，文字工作量基本相当于甚至高于论文写作要求，需要有调研时间和作品制作修改时间，加上大四还需进行毕业实习，按照半年安排会导致毕业设计的时间不足，增加了毕业设计的完成难度.
第二阶段：组织召开毕业设计说明会，指定指导教师.
正式开题之前向学生就毕业设计的选题、作品构成、作品汇展、答辩及作品存档具体要求进行讲解.就毕业设计的选题方向如何结合社会需求，符合学生实际情况，制定难度标准和创新标准，突出学生主体地位、平衡教师指定选题和学生自主选题比例等具体细化.强调所有毕业选题必须真实，体现实践对毕业设计的驱动作用，学生可自行联系企业或者广告公司，选择“大广赛”和“学院奖”的参赛实题，也可由老师或者学院提供一定命题.教研室承担毕业设计题目合格审查工作，结合教师研究方向和申报情况分配教师指导小组.
第三阶段：学生进入开题、调研、设计、制作环节
撰写开题报告的作用在于陈述选题的依据与意义，提出策划的思路和方法、说明设计创意和时间进度安排，与指导教师进行沟通，作品构成要尽可能接近业界实际操作，体现毕业设计是真正的实践驱动效果的检验环节.学生通过实际市场调研完成策划提案，完成系列作品6-10件，制作出电子版和实物版参与答辩前一周的毕业汇展，提案PPT文件一份，用于答辩中展示策划思路和作品，最后形成优秀作品制作毕业作品集，完成整个毕业设计工作.
第四阶段：指导教师及同行专家评阅工作
指導教师和同行专家在学生完成全部毕业设计作品之后，开展标准化审阅工作，根据细化评分标准，重点在创意和商业效果上对毕业作品进行全面评价，确保团队作品达到教学要求.
第五阶段：毕业设计作品汇展.
毕业设计作品汇展作为毕业设计环节的组成部分，在答辩前给答辩评审教师留下充分了解学生作品和设计思路时间，在答辩过程中提出更有针对性的问题;同时为低年级同学学习提供最接近的平台，用丰富而多元的作品，向老师和家长展示学习成果.
第六阶段：答辩评审工作开展
整个答辩过程强调接轨与广告公司的市场提案环节，运用实战思维，体现实践过程对学生能力提升的驱动作用，充分展示学生团队分工合作、调研过程、策划创意、设计能力，并结合指导教师、评阅人员、社会专家、现场表现等评分体系给出最后的综合成绩.
2.3 实践性质量评价体系构建
健全的质量评价体系，是“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统的中心，决定了学生的创作方向以及毕业设计的考核效果，全面分析实践驱动教学的诸种因素，对全过程监控，制订规范和标准，重点为以下几方面：
2.3.1 选题质量
“选题质量”评价引导学生避免空泛选题，把握选题实际方向，体现学生对选题的确定和理解、研究方向是否明确、难度是否适中、与学生实践能力是否匹配、能否达到对学生的综合能力训练要求.把握“工作量”要求能否以较为饱满的内容完成各种环节，并符合要求.“应用价值”着重考察学生对市场熟悉度和专业敏感，能否运用所学知识和所受训练解决现实问题.
2.3.2 能力水平
基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统是将学生能力的培养和考查作为教学质量的体现环节，考查学生对专业知识的运用能力、信息搜集和分析能力、策划协调能力、设计创作落地能力、说服能力等具体能力，倡导更丰富和立体地评价学生的学习效果，这些能力是在教师的引导和前三年的自觉学习中获取并最终得以体现.
2.3.3 设计质量
毕业设计质量要求整体作品创意审美、规范严谨、语句流畅等方面具有独特性和专业性，策划提案、作品、工作日志、答辩内容等整体思维体现，通过评审教师的综合考量，引入业界专家意见，全面考察学生对于专业理论和专业实践的认知与理解，以及未来就业的适应性.
2.4 跟踪反馈体系构建
基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统的构建的最后需要对毕业生进行跟踪调查和数据搜集工作，采用问卷调研和人员访谈的方式，在毕业生就业后三、六、十二月分别对一定数量的学生抽样调查，将其对毕业设计工作的态度量化分析，使之成为前期所有工作通过实践检验的可衡量结果，通过对可行性和具体效果进行判定，对细节进行修正，为后续工作开展奠定基础.
3 基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统构建的优化方向
3.1 整合课程体系对能力的培养的系统性
通过教研室研讨等方式，让任课教师首先明确课程体系对毕业设计系统等作用，将“实践”作为课程等重要核心驱动力，把传授商业知识，时代传播背景等基础内容作为理论学习的主要方向，将操作能力与具体案例相结合，强调学生全面学习，避免孤立看待广告活动.在教学中在各种实训项目和课程中，学生对未来将要开展的毕业设计的整体目标的缺乏明确反映.结合每学期的实训重点和专业竞赛，考察学生的同时，也提醒学生把握最终的选题可能性，不是大四才做毕业设计，而是将毕业设计的提前构思融入到前期的相关课程教学中.
3.2 紧密挖掘业界资源合作可能
基于“实践驱动”的广告学专业毕业设计系统要求教师和学生充分与业界融合，要求广告教育必须是开放式、面向社会式的，需要更个性化、体验化的真实交流和指导活动.每学年的企业实战命题与各级比赛实题实做，与企业合作、与广告公司和媒体合作，将学生實习过程中遇到的可能性题目积极转化为毕业设计题目.以“实践驱动”为指导思想，加大聘请业界导师的工作力度，将年级实训、课程实训、竞赛实训发展为毕业论文设计联合命题，校外导师和校内导师联合指导.鼓励学生在实习中寻找毕业设计选题，在实习过程中完成毕业设计，从而使广告学专业的毕业设计系统充分体现“实践驱动”特征，争取学生毕业设计作品完成社会转化.
参考文献：
〔1〕宋巍.基于校企合作的项目驱动模式在广告策划与创意教学中的应用[J].课程教育研究，2017(11)：220-221.
〔2〕钟蔚.新形势下高校广告设计专业教学改革研究[J].高考，2017(03)：14.
〔3〕祁媛.关于广告学毕业设计流程的反思及优化——基于广告专业学生的问卷及座谈[J].高教学刊，2016(01)：44-45.
作者：林娅楠
第二篇：如何增强高职广告会展专业毕业生的就业竞争力
【摘要】以所在学校分布的安徽省为例，深入解剖了广告会展专业毕业生就业中存在的“文化创意产业中人才流失率高”、“企业对人才的需求与学校毕业的学生基本素质的吻合程度有待提高”、“从事文化创意产业的企业缺乏对人才的培养和重视”三大问题的深层次原因，最后重点提出了解决策略，即“围绕关键时间段建构职业规划教育辅导体系”和“广告会展专业广泛建立产学研应用型人才培养基地”。
【关键词】教学模式 就业指导 职业规划
担任广告会展专业老师多年，在长期的实践教学工作中，笔者所在的教学团队发现，艺术设计专业的学生具有就业心态较差、择业要求较高、不能正确看待自己等就业心理，因此对广告会展专业学生开展卓有成效的职业能力指导，“围绕关键时间段建构职业规划教育辅导体系”和“广告会展专业广泛建立产学研应用型人才培养基地”成为我们教学团队多年来追求的目标和任务。
1 广告会展专业建构指导和育人体系的作用及意义
就业问题一直是一个世界性的难题，而且还有愈演愈烈的趋势。早在2007年，世界银行的世界发展报告就指出，全世界失业人口中一半是青年群体。同时国内的数据资料也显示，中国就业总量压力持续上升，其中大学毕业生的就业问题矛盾尤其突出。这些都昭示着大学生就业已经是一个不可避免的严峻事实，关系到国泰民安等民生问题。高职学院的广告会展专业是一个具有时代感强、创新意识新、知识密集度高、技术密集性强、智慧密集性精的综合性艺术专业。随着这一朝阳行业对高技能职业人才的需求，所有开设这一专业的高职类院校都开始尝试采用“理实一体化”应用型人才培养模式，满足设计行业对这一方面人才的需求。
2 艺术设计专业学生就业中存在的问题
2010年始，笔者所在团队开始着手调研，通过大量的毕业生以及对口单位就业调查问卷的收集整理，总结出如下一些问题现状。
2.1 文化创意产业中人才流失率高
目前各个省份都很重视文化创意产业的发展，更多的年轻人也非常热衷于文化创意产业的研发和创新，然而这一行业的人才却难以找到理想职位，获得持续稳定的工资待遇。广告会展类专业的学生毕业后通常会首选到广告公司或会展公司工作，几乎都是从基层做起，但流动性却非常明显，这是因为公司的规模小，业务数量不稳定，基本工资低，所以很多年轻的学生迫于生活的压力，同时在几家公司兼职，随时准备跳槽。根据问卷普查发现导致文化传媒企业员工忠诚度下降、跳槽、失业、转行的重要因素有：(1)文化传媒企业对人才不够重视，人才本身竞争化激烈;(2)文化传媒行业自身脆弱，存在着工作强度大、工作时间长、节假日无休假的特点;(3)大学生对文化传媒行业了解不够，眼高手低，没有做好心理和身体上的长期吃苦耐劳的准备。
2.2 企业对人才的需求与学校毕业的学生基本素质的吻合程度有待提高
广告会展行业需要的是多元化的高技能复合型人才，但当前大学生在企业中的表现与企业的要求却有着很大的距离，从事文化创意产业的工作人员除了需要具备专业的理论知识与专业技能外，还需要有丰富的人文素养、商务沟通协调能力、人生阅历、较强的企业公关及危机处理能力。以上这些条件都预示着这些企业需要的人才素质很高。
2.3 从事文化创意产业的企业缺乏对人才的培养和重视
笔者所在教学团队在2010年对安徽各城市会展市场的调查中发现，毕业生追求个人更好发展已成为企业职员频繁辞职的第一位因素。目前安徽的大多数广告会展公司的组织结构都是向扁平化发展，基层人员庞大，实习学员多，导致缺少足够的上升空间，同时公司任人唯亲缺少公平竞争，使得很多毕业生不愿进入广告和会展企业工作或者是只作为短期工作的跳板。针对这些调查中所显现的状况，笔者所在的高职院校在进行校企合作过程中，特别重视对“实习生”的推介，使得企业领导在第一时间认识进而重用，同时校企间也非常注重深层合作，比如为公司在职员工提供广告会展相关业务的培训、延伸产业的介绍，为企业推荐人才，帮助企业进行人才选拔，提供合理的人职匹配建议。
3 围绕关键时间段建构职业规划教育辅导体系
为了更好地普及职业观念，做好职业规划教育，笔者所在院校有针对性的对各年级学生进行明确的专业与职业引导，例如新生专业教育、职业规划课纳入人才培养计划和毕业生创业培训l、毕业生择业指导。高职学院的人才培养方案决定了高职院校的学生在大一入校时就进入了职业准备期，也就是说此时就要开始确定自己高职期间奋斗的专业方向以及毕业后的职业方向，抓好每个关键期，这在一定程度上可以帮助学生们及早正确规划自己的职业蓝图，少走弯路，为学生们增强了求学的积极性和求职的方向性。
3.1 职业生涯规划首次深入人心
职业生涯是指个人生活中和工作相关的各个方面的总称。高职院校中的广告会展专业从很大程度上区别于本科院校中的会展专业的培养方向，更加侧重学生专业为职业服务，因此贯穿三年的职业培养应从高职院校招生始，高考后的填报志愿是学生们首次接触职业观念熏陶的重要时刻，这时就要注重在招生公告上提供广告会展专业真实的职业、行业动态和前景发展信息，告知学生安徽广告会展业的发展现况，引导学生了解外省的广告会展行业优势，培养学生开阔的择业视野，以便学生做出适合自己未来人生规划的选择。
3.2 职业价值观教育潜移默化贯穿每个学期
广告会展业属于朝阳产业，加之安徽省目前广告会展的发展现状，如果学生对这一产业认识不清，产生心理抵触和消极情绪，就会影响学生对专业的学习。因此笔者所在的学院一边积极与周边的会展公司和会展中心合作，主动参与融入各项广告会展行业的活动，帮助学生接触进而正确认识行业，树立正确的职业观，一边又在理论上教育引导学生充分了解广告会展业的发展现状，领悟安徽广告会展业发展的局限和不足，进而承担起会展业的重任，认清在行业发展中个人的发展问题。
3.3 化理论为实践的职业生涯规划模式
2004年始，笔者所在学院就为广告会展专业分别在第一学期和毕业前开设了职业生涯规划课程，但是发现很多学生仍然以应付的心态修完该课程，仅仅学会了如何制作一份职业生涯规划报告，投职简历，并没有发自内心的为自己制定一份合适的职业生涯规划，结合现状，2007年开始，经过三年的教学摸索，探究了“1+1+1”人才培养模式，“第一个层面”即在学校层面上开展专业招聘会、创业班培训、校内大学生创业孵化基地;“第二个层面”即在学生层面上大力拓展校内外的实践实习基地、开展职业规划大赛、开展顶岗实习、“第三个层面”即在教师中积极鼓励老中青教师结对子打造改革创新团队，在核心课程中设立首席教师制作精品课程、编写规划教材、尝试“教学做一体化改革”的探索。
4 广告会展专业广泛建立产学研应用型人才培养基地
自2007年始，笔者所在学院深入开展广告会展专业研讨论证工作，整合本校全体艺术专业师资力量，联络周边兄弟院校取长补短，探索构建产学研一体化的高技能应用型人才培养模式。建成校外实训及顶岗实习基地7个，在校内建设适用于课堂实践的高仿真实训室5个，组织教师积极申报各级各类课题，与企业合作创编各类实训及校编教材。利用多种途径引导学生充分认识到专业的发展和成长与每一位企业员工的成长有着紧密的联系。
4.1 深化专业内涵实现多元化的高技能人才培养模式成为重中之重
广告业与会展业有着共同的特点，那就是跨地域、多元化，因此需要时刻把握行业最新信息，渗透到专业学习的整个过程中才能做好毕业生的就业指导工作，例如软件的运用、行业协会活动、各类社会实践、考证考级及职业拓展培训等。目前会展相关软件的运用越来越普遍，比如会展会议类3wshow软件、管理类电脑软件等，这都要求学校的人才培养计划要与时俱进，紧密与企业合作，在日常的教学做一体化的授课过程中，自觉地运用这些软件和相关行业信息使学生们能在实习时就可以驾轻就熟的使用。
根据行业动态，为学生更好的扩大就业面，学院在学生毕业前组织开展相应的资格证书培训，提供切合行业需要的考证考级信息，利用选修课、创业培训课，辅导学生参加各级各类职业资格考试，顺利获取本专业及其他相关从业资格证书，“职业学历教育+职业岗位培训”的双证书是学生在毕业前必须拥有的。同时学院还针对企业用人标准进一步创建和深化“建林广告培养模式”、“百鑫会展培养模式”等人才培养模式;结合目前安徽省皖江城市经济带的建设要求，培养一批适合安徽省广告会展业需求的高技能应用型人才成为高职学院的首要任务。
4.2 深入开展校内外实训基地，普及培训学生对实体企业的认识
无论是校内高仿真实训室，名师工作室还是其他形式的“校中厂”，都是在相对单纯的静态环境下，培养学生的基本职业技能。具体说笔者所在艺术系自2004年始相继建立了围绕骨干教师的广告工作室、ERP会展营销模拟实训室、模拟会展策划3d演示大厅，成立展台模型设计工作室、安财广告装饰工作室，同时还充分运用校外实训基地的便捷方式，跨课程、强能力、动态掌控渗入式教学，充分利用校内外资源开展教学做一体化，“真项目真业务”、“模拟公司”、“情境教学”、“技能竞赛”，突出实用、综合、集成的特点。遵循广告会展业人才成长规律，鼓励在校生自己创办广告公司，举办各种自办展，着眼于多渠道、多形式拓展广告会展实践教学环节、搭建广告会展实践教学平台，创造更多的实践机会，使得学生在毕业来临时，轻松过渡融入社会，缩短迷茫期，协助学生顺利向企业职员的转化。
4.3 充分认识专业教师的重要性，积极建设“双师型”师资队伍，教学相长
“带好兵必须要有好将军”，培养学生也是同样的道理。因此要想培养实践能力强、素质好的广告会展专业学生，就必须要有一支好的教师团队，这就要求广告会展专业教师不仅要有全面系统的专业理论知识背景，还要拥有一定的企业工作经历，熟悉广告会展行业的各种业务流程，能够在课堂上清晰灌输和示范业务要领，对学生进行准确的专业指导和考核。目前笔者所在学院通过打造专业名师、选拔教坛新星、树立首席教师、设立名师讲坛等举措就是在专业一线落实和加强高职学院专业师资队伍的建设。
4.4 深入开展校企合作，通过比赛达到专业与企业互相渗透，选拔人才，以赛促教
学院培养的学生孰优孰略，必须通过全国性的广告会展大赛提高学生综合能力，于是我们在专业教学中，贯穿校企合作深入课堂，尤其是在备战全国性的专业大赛时，企业专家为我们传授经验，提建议、想对策，大大推动了高职院校的高技能应用型人才的发展进程，同时更加契合社会对未来专业工作者的需求。教师们也能从中更好地梳理自己的教学重难点，把握企业需求脉搏，与时代的需要与时俱进，这样既提高了学院专业教师的科研力量，增强了教师们的科研与实际工作结合的能力，又培养了学生自觉收集、整理、分析和解决专业实际问题的求知自学能力，通过参加与广告会展相关专业技能竞赛的过程，也提高了学生的应变、口才等综合能力，同时在参与竞赛的过程中，学生会自发地与知名会展公司接洽，主动对接引起企业的关注，从而更加积极主动地学习专业理论。同时通过反复地选拔和培训，使学生们更加切实的分析自己、定位自己。
作者：丁蓉
第三篇：中国古代学子的毕业与毕业礼
【关键词】毕业 毕业礼 科举 学制
无论古今，学子们要举行毕业礼，基础是完成学业“毕业”。那么，中国古代的学子如何才能称得上“毕业”呢?古代是否拥有像今天的学生那样严格、固定的学制和毕业期限?古今的毕业礼有何异同?本文将一一论述。
何为“毕业”?古代学子的毕业标准
中国古代教育制度有一个在较为漫长的历史时期逐步发展、完善的过程。在科举制度出现之前，古代学子们并没有明确的毕业期限。夏商时期的学校制度无史料可考，西周“官学”——国学的学制，朱熹在《大学章句序》中有记载，当时的学生八岁进入“小学”学习“六艺”，十五岁入“大学”，培育道德素养、学习“修齐治平”之道。至于学子们何时毕业，《近思录》中说：“古之士者，自十五入学，至四十方仕，中间自有二十五年学，又无利可趋，则所志可知。”这些学子们需经过长达25年的学习生涯，直到四十岁才能踏入仕途，但这并不意味着25年就是固定的毕业期限，因为并非所有“大学”学子都能够步入仕途，相当一部分没有入仕的学子，即使学习的时间足够，也不能算是“毕业”。
西汉武帝时，在都城设立“太学”作为国家最高教育机构，立“五经博士”为教官，教授学生儒家经典。“太学”的学生来源主要有二：一是由太常进行选拔，《汉书·儒林传》载：“太常择民年十八已上，仪状端正者，补博士弟子。”二是各郡县地方高级官员推荐，“郡国县道邑有好文学，敬长上，肃政教，顺乡里，出入不悖所闻者，令相长丞上属所二千石，二千石谨察可者，当与计偕，诣太常，得受业如弟子”。这些学子经荐举进入太学后，每年参加固定的考试，成绩优异者即可取得做官的资格，“能通一艺以上，补文学掌故缺;其高第可以为郎中，太常籍奏”，从而顺利“毕业”。结合西周官学与汉代太学不难看出，科举制度出现以前，在政府官学学习的学子们不论年龄长幼，亦不论学习时间长短，从学校毕业的唯一标准就是入仕为官。
隋唐以降，随着科举制度兴起，中国传统教育制度也在逐步完善。唐代有六大官学，皆隶属于国子监，对所招收的学生有年龄规定：“凡生，限年十四以上，十九以下。”针对学习不同儒家经典的学子，官学也规定了不同的修习年限，如果学生没有在规定年限内完成学业，将被除名。对于在官学或地方私学就读的广大学子来说，科举是他们进入官场的必由之路。此时，他们毕业的标准由“入仕”转为“及第”，而每一届科举考试也就成为了这些学子们的“毕业考试”。
宋承唐制，在唐代科举的基础上增设殿试一级，学子们只有通过殿试才能真正称之为毕业。明清时期，基本延续了这个标准，而又有其时代特点。此时，考中进士仍是学子“毕业”的正途，但因国子监监生的地位提高，学子们即使没有考中进士，只要进入国子监继续读书并通过考核，也能够取得做官的资格。清代还开设博学鸿词、孝廉方正等制科，作为选拔“非常之才”的不定期、非常规考试。但不变的是，学子们的毕业标准仍是入朝为官。
“毕业”之际：古代学子的毕业礼
中国古代，随着科举制度的成熟及其重要性日益突出，科举中式、入朝为官，成为学子们的毕业标准。对于古代学子而言，十年寒窗苦读，一朝金榜题名，这才算真正“毕业”，是登科学子人生之大事，从学子到学校、官府都视之为举足轻重的大事而欢庆。那么古代学子的毕业礼都包含着哪些庆祝活动呢?自隋唐时期科举制度创设以来，至明清时期，乡试、会试、殿试三级考试制度逐步成型，中国古代学子们的毕业礼也就围绕着这些重要节点展开。
序曲：为举人而设的“鹿鸣宴”。自隋唐到明清，按照科举体制，中国古代学子们通过解试(即乡试)成为举人，并于次年赴京参加省试(明清时称为会试)。在解试放榜后，地方官员便会为这些举子们举行盛大的“鹿鸣宴”，庆贺他们通过解试，同时也预祝他们能够在接下来的省试中“高中”。“鹿鸣宴”是脱胎于周代“乡饮酒礼”的一种宴会形式，这类宴会多演奏《诗经·鹿鸣》以助兴，“鹿鸣宴”之名由此而来。比起传统的、并不十分规范的“乡饮酒礼”，“鹿鸣宴”增加了《诗经》的演奏环节，更具文化品位和“敬老”“尊贤”的文化功能。不过，规模不小的“鹿鸣宴”只是古代学子毕业礼的序曲，重头戏要到会试结束后的放榜之日才拉开帷幕。
正礼：从谢恩、拜谒礼到朝谢、“簪花”。古代进士的“正礼”，近似于今天的毕业典礼，有一个历史演变的过程。唐代，在会试放榜后，新科进士要结队拜谢会试主考官以感谢其拔擢之恩。五代人王定保编纂的《唐摭言》记载了初始的唐代学子们谢恩的情形，是一个颇为复杂的拜谢流程：首先，由新科状元带领及第的进士们前往礼部列队而立，报上姓名，等待谢恩。接着，状元在主事的引导下与主司(即主考官)互相行礼并致谢辞，随后学子们依次向主司行拜谢礼。三日后，再行一次拜谢礼，这次主司可以和进士们交谈，并一一指出他对进士们的引荐之处，进士们则对其提携表达感谢之情。新科进士们等到皇帝的敕命下来，就要前往中书省，完成拜见宰相的仪式——过堂。面见宰相的流程与拜谢主考官类似，仍由状元致辞感谢宰相的栽培，随后状元以下的进士们一一报上姓名并致谢意。
宋代，殿试正式成为科举建制。学子们在会试之后还要经过殿试才能正式成为进士。为了防止结党营私，宋代明令禁止新科进士向主考官和宰相谢恩，所有进士及第者均为“天子门生”，此前流行的“谢恩”“过堂”等礼仪也都变为由新科状元率领及第进士上谢恩表，朝谢皇帝。元明清三代基本延续了这一礼仪。明清两代又在进士中选取优良者点庶吉士，进入翰林院学习。清代，新科进士们先行朝谢，之后前往国子监拜谒祭酒和司业，国子监祭酒和司业则在“彝伦堂”为这些新科进士们举行“簪花”仪式，可视为清代学子的毕业典礼。这与今天大学毕业生在毕业典礼上授予学位时的“拨穗”仪式，有着异曲同工之妙。
盛宴：種类繁多的宴会礼。在正式、严肃、繁琐的正礼之外，新登科的学子们还会参加同年进士之间的名目繁多的各种“毕业”宴集。一是曲江宴。在唐代，最为出名的“毕业”宴集就是“曲江宴”。它是一种泛称，唐代有相当多的宴会均在曲江岸边举办，各地均有曲江亭，进士们就在亭中举行宴会，其中又以“闻喜宴”和“关宴”最为出名。闻喜宴，是学子们在听闻及第的喜讯后，所举办的庆贺宴会。唐代，闻喜宴主要是及第进士们的私下聚餐，属于民间性质的宴会。但到了五代时期，朝廷开始出资举办闻喜宴。《旧五代史·唐书》记载：“敕新及第进士有闻喜宴，逐年赐钱四十万。”此后，宋代延续了朝廷出资办闻喜宴并予新科进士钱财赏赐的做法。“关宴”则是新科进士在参加最后的“关试”后举办的宴会，也是他们参加的最后一次大规模的“毕业”宴会。“关宴”由学子们自行出资筹办，宴会中众学子往往饮酒斗诗、歌行酒令，将宴会氛围一步步推向高潮。同时，“关宴”也是同年登科的学子之间的告别宴会，蕴含各奔前程的离别之意，故亦称“离宴”，这与现代的毕业宴会有相同之处。
二是琼林宴。宋代出现的“琼林宴”，是专为新科进士们举办的宴会，从“闻喜宴”演变而来。与唐代闻喜宴不同的是，“琼林宴”的规格更高，是皇帝親自参与的“国宴”，因赐宴在著名的“琼林苑”而得名。在“琼林宴”上，新科进士们会将各自的籍贯、三代等情况记录下来，形成类似今日简历一样的档案进行保存。明清时期，多将“琼林宴”称之为“恩荣宴”，其仪式内容基本不变，“琼林宴”的形式得以传承下来。
三是鹰扬宴与会武宴。“曲江宴”“琼林宴”都是专为新科文进士们所举办的“毕业”宴会。同样，武科发榜后也会举行“毕业”宴会进行庆祝。武举乡试发榜后，会举办与“鹿鸣宴”对应的“鹰扬宴”;武举殿试发榜后，则会为新科武进士举办“会武宴”。“鹰扬宴”的得名，出自《诗经·大雅》“维师尚父，时维鹰扬”，称颂姜太公在牧野战场上威武善战，如雄鹰展翅，“鹰扬宴”以此为名，来勉励新科武举人们。“鹰扬宴”的流程与“鹿鸣宴”大致相同。清人吴荣光在其《吾学录》中记载：“武乡试揭晓翼日，燕监射主考执事各官及武举于顺天府，曰鹰扬燕，仪与鹿鸣燕同。”清代还设立“重宴鹰扬”制度，规定武举人中举满六十年，再逢武举乡试，准与新科武举人一同赴鹰扬宴。朝廷赏给花红表里，赐以武衔，以表彰武将们常年戍守边疆的功绩。“会武宴”是专为武进士所设，一般在武举殿试发榜后举行。《吾学录》中记载：“《通礼》武殿试传胪后，燕有事各官暨诸进士于兵部，曰会武燕。既入席，和声署升歌兔罝之章，余仪与荣恩燕同。”“会武宴”上，武进士们一齐咏唱《周南·兔罝》这首格调雄壮而奔放的诗篇，抒发报国之情。“会武宴”的规模、气派远超“鹰扬宴”，其宏大场面可与“琼林宴”媲美。
畅游：远足与踏青。除去宴会，新科进士们结伴游览京城名胜也是毕业礼中不可或缺的内容。唐代，进士放榜多在春季，因此及第的进士们多选择在长安附近踏青。他们通过当时专门办理这类事务的民间组织——“进士团”安排出游活动，最常见的去处就是长安周边的曲江，游览之余还可在曲江之滨举行宴会。唐代的进士还偏爱游览长安郊外的慈恩寺大雁塔，进行“雁塔题名”。在雁塔之下，同年的新科进士们推举擅长题字者进行题名，如果题名者日后成为朝中高官，就需要用朱笔将其重写一遍，以示尊荣。此外，唐代的进士们在曲江宴后，又会“移饮于杏园，行探花之举。”所谓探花，就是在同科进士中选择年纪较轻者作为“两街探花使”，骑马采摘曲江附近或长安各大园林的名花。宋代一度延续了“探花”活动，但神宗熙宁年间还是以“以厚风俗”的理由废止了宴席“探花”的传统。
学子毕业礼：历史、现在与未来
学子毕业，代表着人生一个阶段的结束，同时昭示着下一个阶段的开启。无论古今，毕业都充满着仪式感与庄重感。古代毕业礼重拜谒师长，体现了中国尊师重道的传统美德。这一传统延续到今日的毕业典礼上，仍保留了毕业生向教师“献花”、举办“谢师宴”等诸多“谢师”的传统，学子们对师长表示衷心的感谢，师生互道未来珍重，展现良好、和谐的师生关系。古代学子毕业畅游的传统也沿承了下来，正所谓“读万卷书、行万里路”，作为今天毕业活动重要组成的毕业旅行，对学子开阔眼界、体验多样文化具有积极作用。
当然，我们也要正视古代毕业标准和毕业礼中存在的弊端。古代学子对皇帝的朝谢、对师长的拜谒，流程极其繁琐复杂，这是中国古代礼制以礼仪定人之等差的表现，入朝为官、进士及第者不仅可得隆重表彰、享受盛大的毕业礼，更可获得政治地位，保持世袭门第，形成利益团体、阶层固化，桎梏学子视科举为一切，扭曲学子的人格，产生“范进中举”一类闹剧、悲剧。而且，古代学子毕业礼中的各类宴集讲究排场，极尽奢华，也影响到今天毕业宴会的铺张浪费，都是不可取的。总而言之，从古到今，学子毕业礼虽有变化，但毕业生对师长的感激、对人生未来的憧憬之情传承至今。
(作者为北京师范大学历史学院教授、博导;北京师范大学历史学院硕士研究生赵鸿宇对本文亦有贡献)
【参考文献】
①李昉等：《太平广记》，北京：中华书局，1961年。
②班固：《汉书》，北京：中华书局，1962年。
③吴荣光：《吾学录》，台北：中华书局，1966年。
④朱熹：《四书章句集注》，北京：中华书局，1983年。
⑤黄灵庚、吴战垒主编：《吕祖谦全集》，杭州：浙江古籍出版社，2008年。
⑥马端临：《文献通考》，北京：中华书局，2011年。
责编/李丹妮 美编/杨玲玲
作者：邱涛