创设情境,增强品德与社会课教学的实效性

《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》要求, 坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进, 转变教师教学方式和学生学习方式, 形成最优化的课堂形态, 全面提高课堂教学效率和育人质量。

那么, 如何在品德与社会课中创设情境, 增强教学的实效性呢?

一、创设有趣的故事情境, 激发探究

教师利用优美、动听的语言描述能激活学生的思维, 对学生的认知活动有着指导作用, 并且带有情感色彩的语言, 不但能拨动学生的心弦, 同时能给学生一种美的享受, 引导学生进入情境之中。如在讲品德与社会六年级下册第三单元“同在蓝天下”第二课《放飞和平鸽》时, 教师用带有情感的语言向学生讲述“和平鸽的故事”, 和平鸽是如何成为和平的象征等一些鲜为人知的故事作为创设情境, 以自己的“多情”来感染和打动学生, 点燃学生思想和情感的火种, 激发学生的探究欲望。

二、创设动画片中的人物情景, 引人入胜

经调查, 我校学生100%喜欢看动画片。我正好可以利用动画片中的情节和人物创设情境, 引导学生参与学习。在教学二年级品德与生活“淀粉变色”一课中, 我创设了一个名侦探柯南破译密信的环节。我是这样描述的:有一天, 名侦探柯南遇到了一个棘手的事情 (课件出示柯南图片) 。他截获了一封密信。据情报得知, 这封信中藏有重要的秘密。可是当柯南把信拆开时, 他发现信上没字, 就是一张白纸。你能帮助他破译密信, 获取信息吗? (出示一张用淀粉写过字的白纸) 由此激发学生的探究兴趣, 为指导学生认识碘酒的性质做准备。学生在此情境中把自己当成了著名的柯南大侦探, 迅速地进入情境, 很有兴趣地开始了自己的研究。由此可见, 适合儿童生活的教学情境能够很快地使学生进入探究的状态。

三、创设角色表演的情景, 体验生活

一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文, 可以让学生自己来扮演课文中的人物, 表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧, 学生可从中领悟到课文中的思想内涵。例如《我想要我能要》一课, 有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节, 我就可以让学生以模拟的百货商店为背景, 由学生来扮演爸爸妈妈和星星, 双方都试图说服对方。让学生演了后评, 评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行, 认识到想要的和能要的之间的区别、差距, 加上老师的点拨和激励, 学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

四、创设有思考价值的问题情境, 从问中学

针对小学生求知欲强, 好奇心强等心理特点, 在新课引入时, 依据教学内容创设制造悬念, 来诱发学生想揭秘的问题意识。

例如, 教《城乡巨变》这一课时, 我首先安排在课前先让孩子采访爷爷、奶奶, 了解家乡以前的状况。在上课伊始, 我就出示有关家乡现在状况的图片, 通过对比, 让学生说说自己了解的家乡旧貌, 紧接着我抛出这么一个问题:你怎么发现的?家乡为什么会发生这样大的变化?一层激起千层浪, 孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会, 从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易, 更加珍惜今天的生活。

五、创设多种感官参与的活动情境, 激活热情

在思想品德课教学中, 除了课内教学, 校内训练, 还要有意识地抓住各种教育时机, 组织学生主动地、愉快地进行实践活动, 给学生一个自然真实的活动场景, 让学生置身于其中, 从而获得丰富的感性认识, 有利于知行统一, 形成道德评价的能力, 促进道德素质的提高。如教学《保护环境》一课, 在课前调查中, 学生发现环境污染特别严重:村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上;河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等, 河水呈暗黑色, 散发着臭味……要改变这些现状, 靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢?我们学校联合周边村干部, 开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察污染情况, 掌握第一手资料, 探寻导致污染的各种原因;想想提高环境整洁的方法, 并设计出实施方案。正是在这富含生活性的活动情境引导下, 把儿童与其真实的社会活动紧密联系起来, 有意识地把儿童带回到真实活动中, 去观察、感受、体验、分析、反思, 实现品德教育的最终目的。

六、创设真实的生活情境, 虚实结合

创设情境时结合学生身边的资源, 如课内外的一些活动, 并与学生的生活经验密切联系, 由浅入深、由表及里, 从而开阔了学生的视野, 增强他们的认知能力, 创设一个贴近学生的生活情境。如在讲品德与社会六年级上册第一单元“走向文明”第一课《社会文明大家谈》一课时, 结合我们身边的人和事, 如扔一张废纸、吐一口痰、说一句脏话等一些看起来不起眼的小事, 请学生自己分析、点评。同时再启发他们思考:假如你是环卫工人, 你会怎么办?假如你是外商, 到中国洽谈、投资, 你还会选择中国吗?假如……对这些问题, 学生就会产生浓厚的兴趣, 积极主动地探讨研究。这样, 既吸引了学生的注意力, 又培养了学生的探究能力。

品德与社会课创设情境的方法很多, 不管采用哪种形式去创设情境, 都要符合学生的心理特点和教学实际, 都要紧扣教学目标。随着课程改革的不断深入, 教师也要审时度势, 想方设法去创设情境, 让学生学会自主、合作、探究, 培养学生的综合能力, 进而提高思想觉悟, 提高课堂效率。