语文高效课堂情境创设的类型与形式的研究

2022-09-11

课堂教学应避免过于死板,应开展生动活泼、形式多样的活动,将学生兴趣调动起来。在传统语文教学模式下,大部分学生都不愿意思考教师提出的问题,且教师的布置的题目和练习内容无法满足学生需求,与学生内心真实感受、情感与理解相脱离,这让原本有趣的语文教学变得单调枯燥。因此,针对这些问题提出了小学语文高效课堂教学模式,力求转变学生被动学习的局面,将学生的主体作用发挥出来,促使学生自己去创造,加强高效课堂情境的创设,真正使学生的语文综合素养得以提高。

一、创设多类型情境,为高效课堂打下基础

1、创设故事情境,引起学生注意。

常言道“兴趣是最好的老师”,为将学生学习兴趣激发出来,促使学生主动投入到学习中,教师应营造轻松愉快的学习氛围。小学生注意力极易分散,只有产生兴趣以后,才会保持着浓厚的学习兴趣,并积极思考教师提出的问题[1]。例如:在课文《比尾巴》教学过程中,为更好导入教学,教师可作出如下设计:“你们喜欢哪些小动物?他们的尾巴长什么样的?今天动物园里好热闹啊,小动物们将进行比尾巴这个比赛,邀请同学们参与进来,你们想不想参加?我们就拭目以待,看小动物们如何比尾巴。”教师可让学生当裁判,这样就很好的引入了教学内容,同时教师要让学生注意“巴”要读轻声,在这样的语言环境里面,学生既兴趣浓厚,还轻松的识字,增强了学习信心。

2、创设比赛情境提高学生识字、写字、能力。

针对低年级学生的特点,我从学生的学习兴趣出发,通过展示图片或生字卡片,各种游戏,有效地运用感知原理,激发比赛热情。例如:在执教《四个太阳》一课中,我设计了“识字擂台”比赛,看哪个小组可以收集到更多的字。各小组要派出一名代表,汇报收集到的字,同时用这些字组词造句。要使用实物投影仪,将所认字念给学生听,且各小组要在投影片或黑板上抄写所识的字,将识字内容和总数展示出来。课堂上教师要给予学生足够的信任,调动学生的情感,加强学生读的训练,通过合理的引导,让学生充分的自渎、朗读、对读,让学生在读中认字,感悟理解课文,理解字词,达到自悟自得,从而激活课堂教学,提高学生的语文素养。

3、创设游戏情境,针对学生喜欢游戏这一特点,在执教《语文园地五》的“读读背背”时我创设了“找朋友”这个游戏,将所有字母的大小写分别写上卡片上,并将卡片发给学生,每人一个。然后随意让一个学生读出卡片上的字母,如“a”,此时教师可以提问:“谁是他的朋友呢?”而持有“A”的学生则回答“是我”,然后两个学生一起读字母三遍。这一环节,让学生在上课开始就对这节课的学习产生了浓厚的兴趣。

二、运用多种课堂形式,营造轻松愉快的学习氛围

1)展现生活情境。教师可以将学生带至社会或大自然中,选择生活中的某个典型场景,让学生进行观察,同时配以语言的描绘,在学生面前鲜明的呈现出来。例如:在课文《日月潭》的教学过程中,里面第四自然段写道:“要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。”这句话描绘了雨中日月潭的朦胧之美,但是小学生由于年龄较小,难以感受到这种美。我上到这一课,恰逢三月,春雨绵绵,而学校旁边四东湖边。一天早读课时细雨蒙蒙,我带着学生到东湖边的放鹰台上,让学生观察湖面,然后提问:“晴天和雨天的东湖有什么变化?”学生们看着湖面,会说:“湖面上笼罩了一层雾”、“雾遮住了远处的磨山,只能看到山的影子”,教师可总结:“由于有雾,很难看清朱碑亭,只有山的影子,这就是‘朦胧’”。之后继续引导:“雨中的东湖如此美丽,你们说说为什么吗?”学生们都积极思考,并说出:“远处湖堤成为了湖中的蛟龙,湖面上的小木船隐约可见,犹如露在水面的鱼背,而磨山就如同大弥勒佛像。”教师可让学生说出自己的感觉,学生们会觉得此时的东湖很美、很静,如同人间仙境。如此一来,学生将逐步理解何谓“朦胧”,在读《日月潭》的时候,学生想着东湖的美景,都有了感觉,读起来也津津有味。教师通过将学生带进景色里面,让学生尽情想象,把生动的景象和抽象的词语联系起来,让学生利用对景象的感觉,逐步朝着对文字的理解与情感上迁移。这样学生理解起来也更加轻松,学习效率也得到了提升。

2)实物演示情境。这种情境将实物作为中心,设置相应背景,形成一个整体,将某个特定情境演示出来[2] 。在实物演示情境中,要结合相应背景,从而让学生更好的进行联想。例如:在课文《鲸》的教学过程中,其中第六自然段描写了鲸每天都要睡觉,并且会结伴找个安全的地方睡觉,头在里,尾在外,围成一个圈,在海面上静静的浮着。只要鲸听到有声响,就会马上四散游开。教师可以先画出大海这个背景,再画出几头鲸和一些岩石,并问学生:“鲸是如何睡觉的呢?”学生们在阅读课文以后,会结合课文的描写动手摆一摆,同时进行思考:“鲸睡觉时头朝里,尾巴朝外,发生危险也便于疏散,那么要尽量靠近岩石,还可以躲避风浪。”但是也有学生会想:“如果为了躲避风浪而靠近岩石,但是也不是绝对安全,因为渔船可能也会在岩石旁躲避风浪。”教师在画画中多一些背景,比如一处岩石,就有利于打开学生的眼界,并围绕课文中“它们通常会找一个比较安全的地方”这句话进行思考。使用这些物体,为学生创设情境,引导学生进行阅读、想象和思考,这样学生更容易理解鲸睡觉的特点,对课文的内容理解也更加深刻。

在教学活动中,我采用学生喜欢的教学类型与形式,灵活地设计教学内容,鼓励学生成为学习的主人,培养自学能力和口语表达能力,从而达到认字、识字、写字和朗读训练为一体的教学目的。

摘要：在“高效课堂”的春风吹遍全区各校之时,我们有幸成为了这一先进教学理念的实践者。要构建高效课堂,情境类型与形式的创设尤为重要,是能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与教学活动之中。

关键词：语文高效课堂,情境创设,形式