试论高中历史情境教学的创设

2022-09-10

1 提高高中历史情境教学的途径

1.1 回归自然的情境教学法

即把学生带到大自然的怀抱中去, 在自然情境中进行教学, 这是情境教学的最好方式。例如, 在讲授《原始社会的经济》一节内容时, 为了让学生明白我国是世界上最早培育粟的国家, 我们可以把学生们在春夏之交的农忙时节, 带到田间地头, 让学生自己去辨认什么是草, 什么是粟, 什么是玉米等, 然后让学生一边帮老农拔草, 一边向老农请教粟的生长特点和食用价值。返回学校后, 让每个学生就粟的生长习性和食用价值各写一篇小说明文, 最后由老师加以归纳总结粟的知识:性温、耐旱、生长期较短、适应性强、产量较高且营养丰富, 是我国古代北方的主要农作物之一, 养育了古代先民, 至今在东北、华北的部分地区仍有种植。这样学生对粟的认识就深刻多了, 达到了既增长学生见识又培养学生爱劳动的品德的双重目的。

1.2 实地考察式的情境教学法

即把学生带到社会中去, 有针对性地到一些地方去参观、考察, 这是情境教学的有效方法。例如:在复习《佛教对中国文化影响》内容一节时, 可以作这样的安排:

第一步, 课前策划。即在课前, 先把相关的问题设计好, 向学生布置下去。然后自己像专业顾问一样熟谙教材内容和课外资料。

第二步, 实地导学。即组织学生带着布置的问题到名胜古迹进行实地参观、考察, 如著名伪皇宫、北京故宫、长城、龙门石窟等。在参观过程中, 可以一边向学生发问, 一边从殿宇建筑特征、人物造型风格、壁画内容技法、三教合流结局、历史典故原委等方面向学生介绍相关知识。

第三步, 反馈评估。参观考察完了后, 要求学生返回学校就课前布置的问题以书面形式一一作答, 最后由老师加以评点其优劣, 同时加以进一步明确。这样学生对佛教在中国文化的影响就有了全方位的深刻的认识。

1.3“讲演与知识”竞赛式的情境教学法

即积极开展比赛和“知识”竞赛活动, 进行情境教学。爱国主义教育是历史教学的永恒主题。开展历史知识竞赛和历史故事讲演比赛活动, 是进行爱国主义教育的极好方法。它通过学生对历史知识的深入学习, 并在比赛中给他们创造了具体、形象、生动的学习情境, 这能激发学生的兴趣、动机。因为在讲演比赛中, 每个参赛者犹如一个演员, 要身临其境, 进入角色, 才能取得较好的效果。例如, 笔者曾经在高中生中举办过一次关于纪念“一二.九”运动的诗歌散文讲演比赛, 学生们踊跃地参加, 既学习了历史知识, 锻炼了写作和讲演才能, 培养了学生的参与意识, 同时还很好地进行了爱国主义教育, 收到了一举数得的良好效果。

历史知识竞赛, 更能促进学习成绩的提高, 它级别不等, 形式多样, 既可笔答, 也可口答。在竞赛过程中, 我们不但要求学生看指定的书籍, 找些图片, 还指导学生到实地去观察, 了解那些马路街道地名、现代建筑和古代建筑等, 这是广阔的场景。通过这些观察, 学生印象很深, 不仅能引起他们学习历史的兴趣, 还能激发他们强烈的爱国爱乡之情。

1.4 录像、电影在情境教学中的运用

即结合历史教学, 组织学生观看电影、录像, 这是极好的情境教学的方法。鲁迅先生早就预言过:“用活动电影来教学生, 一定比教员的讲义好。”例如, 在复习抗日战争时, 笔者先安排播放了两段音乐录像片, 即《在东北松花江上》和《黄河大合唱》, 目的是用凄惨、悲壮的歌声和画面感染学生, 使学生入境, 作为“历史的参与者”进行情感体验, 以达到激发学习动机之目的。

1.5 课堂再现历史情境教学法

即在讲课过程中, 再现或创设历史情境, 帮助学生对讲课内容的理解。历史教学的重点主要在课堂上, 所以我们要在课堂上狠下功夫, 努力创造、复现历史情境。

1.5.1 语言的魅力

在中学历史教学过程中, 不仅要求教师善于运用有声语言, 还要求会用无声语言 (体态语言、神态语言) 来展现历史情境, 使之达到抽象思维与形象思维的结合, 牢固地掌握历史知识的同时, 受到强烈的思想政治教育, 并达到发展智力, 培养能力的目的。

在历史教学过程中, 教师运用生动形象的语言进行讲述、描绘, 能够使学生获得感性认识, 形成历史表象, 启发学生想象。

1.5.2 通过实物、图片、画像再现历史情境

也就是说, 教师运用课本插图和教师收集或制作的实物、图表、画像作为教学载体, 有机配合生动的语言和姿态, 复现或创设合理的历史情境, 激发学生的情趣, 启迪学生的思维, 从而有效地完成教学目标。

不断探索、总结和改进这种教学模式, 对于落实历史知识教学、能力培养, 把握历史过程与方法和培养积极向上情感、态度、价值观三大教学任务, 发展学生素质, 提高我们的历史教学质量, 是大有益处的。

2 高中历史情境教学中应注意的几个问题

2.1 要有明确的目标

情境教学必须根据课标所规定的内容, 制定情境教学的计划, 按照教材的重点和难点确定每一节课的教学目标, 还要明确需要解决的是学生学习过程中哪个环节的问题, 如:是提供感性材料帮助学生理解抽象概念, 还是帮助学生从大量的史料中总结出规律性、辩正唯物主义的史学观点等。要明确通过情境教学, 在学生认识上和行为上将产生何种预期的变化, 做到心中有数。

2.2 不要为情境而情境

在教学中创设情境是必要的, 也有利于促进教学改革。但需注意, 在历史情境教学中, 要根据教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学, 不要为了情境教学而言目一味追求情境。知识的学习并不一定都要在具体情境中发生, 可以因知识的种类而定。

2.3 要形成和谐融洽的师生关系, 进行情感教育

深厚融洽的师生情, 在教学中会形成轻松愉快的气氛, 学生高涨的情绪, 活跃的思维带来的是高质量的教学效果。在教学情境里, 我们教师应公平地对待每一位学生, 克服厚此薄彼、偏袒和不公, 以亲切的, 平等的姿态主动去理解、关心、爱护、信任学生, 学生也会因此尊重爱自己的老师, 并将这种情感迁移到教师所教的学科上, 在创设情境中, 让每一位学生都能找到发挥自己特长的角色, 在愉快的心情下完成教与学的任务。

摘要：高中历史教学要达到全面教学目标, 需要多种方法的配合, 情境教学是最为理想的一种教学模式。这种方法是指在教学中引入具体形象的情境, 让学生在生动情境的启发下进行有效的学习。

关键词：高中历史,创设情境,教学