课堂教学中的情境创设

1 用故事创设情境

故事本身就具有趣味性, 人人喜爱听。它能集中学生注意力, 活跃课堂气氛, 激活学生思维, 使学生感受到数学也是一门有趣的学科, 而不是无味复杂的数字与计算。

在讲实数中无理数的概念时, 圆周率π是一个无限不循环的小数。π=3.1415926535897932384626……某天南山方丈邀请北山老和尚吃酒叙旧, 老和尚怕小和尚在家贪玩不习文练武, 便叫他们背诵圆周率。老和尚走后, 一群小和尚如鱼得水, 在庙寺中玩耍, 玩得开心时太阳西斜, 老和尚可能很快就要回来了, 但这一串枯燥无味的数字谁也背不出来, 怎么办呢?只有等待受罚, 众僧急得像热锅上蚂蚁团团转, 就在这关键时刻, 一位聪明小僧说:“不要急, 我来教你们背:山巅一寺, 一壶洒, 尔乐苦煞吾, 把酒吃, 酒杀尔, 杀不死, 乐尔乐……。”这样采用寓意和谐音的方法很快把它背下来, 讲完后课堂气氛异常活跃, 轻松愉快地授完无理数的概念。

2 用有趣的事例创设情境

教师上课时不直接板书课题, 而以充沛而丰富的思想情感, 用有趣而富于思考的生活事例, 用精湛而富于魅力的谈话吸引学生的注意, 激发学生的兴趣, 以产生直接的内驱力。

学“有理数的乘方”前, 讲一位拉面师傅手中有一米长的拉面一根, 当师傅拉两次、三次对手中面的长度是多少米?若不停的拉下去, 直到第十六次时, 同学们是否知道他手中的拉面可以绕赤道一圈还有余。这是一个多么惊人的长度。学生会感到无比惊讶, 激发了求知欲望, 这时就可以顺势导入“有理数的乘方”课题。

3 用已学知识创设情境

教师在复习与新课有关已学知识的过程中, 以旧引新, 激发学生对新知识的探求。

讲“三角形中位线定理”时, 先让学生拿出一张纸, 然后在上面任意的画几个凸四边形, 再把各边中点顺次连结起来, 猜一猜所得到的四边形是什么四边形?当学生发现这些四边形都是平行四边形时, 会感到惊讶和疑问, 从而引出课题, 学生带着好奇的心理去探研“三角形中位线定理。”

4 用数学实验创设情境

根据抽象与具体相结合, 可把抽象的理论直观化, 不仅能丰富学生的感性认识, 加深对理论的理解, 而且能使学生在观察分析的过程中茅塞顿开, 情绪倍增, 从而达到培养学生创造性思维能力的目的。

在讲授“证明”时, 拿出一条长长的纸带, 把一头反面刷上桨糊与另一头正面粘合在一起, 变成一个大圈圈, 问学生, 把这个纸圈沿着纸带中心线剪开, 会得到什么结果?学生会说变成两个纸圈, 教师拿起剪刀沿中心剪开, 学生个个睁大眼睛, 并没得到两个纸圈, 而是一个比原来长度增加一倍的大纸圈, 这说明在数学上单凭想当然是靠不住的, 从而引出推理和下结论须步步有据。

5 利用实际问题创设情境

对于实际问题, 学生看得见, 摸得着, 有的亲身经历过。所以当教师提出这些问题时, 他们都跃跃欲试, 想学以致用, 这能起到调动学习积极性的作用。

讲“如果两个三角形的两个角及其夹边分别对应相等, 那么这两个三角形全等”时, 手中拿出一块玻璃, 不小心掉在地上摔成两块, 如图所示,

现在我想到玻璃店中重新配一块与原来形状一样, 请问同学们我应取哪一块去, 经过热烈的讨论, 最后确定应取乙去。这样学习两角夹边对应相等, 两三角形全等的公理就迎刃而解。

创设课堂教学情境的方法是多种多样的, 教师应根据具体情况和条件, 创造出适合学生思想实际, 内容健康有益, 紧紧围绕教学中心, 而又富有感染力的教学情境, 同时要使学生在情景交融之中愉快地探索, 深刻地理解, 牢固地掌握所学的数学知识。

摘要：天长市是新课改实验区之一, 现已有四年。在这四年中我按新课程目标的要求, 使学生“具有初步的创新精神和实践能力, 在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”进行教学。因此在课堂教学中的情境创设做了一点尝试。第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲, 调动学生思维活动的积极性和自觉性, 提高课堂效率。

关键词：课改,课堂教学,情境创设