合作学习小组中教师的角色定位

用“乱花渐欲迷人眼, 浅草才能没马蹄”来形容如今的课改真是最恰当不过, 虽然杜郎口的“三三六”自主学习模式, 洋思的“先学后教、当堂训练”, 昌乐二中的“271”高效课堂等等新课改模式层出不穷, 可谓“迷人眼”, 但在全国各校致力于课改中, 如此名校也屈指可数, 特别是许多学校在课堂的高效上出现了问题, 致使课堂零乱而不高效。究其原因, 笔者认为是许多教师都进入课改误区:一味执行“先学后教”“学生自主合作”的课改理念, 而完全弱化了教师的作用, 所以是“浅草”, 收获不大。

在新课改中, 教师应承担怎样的角色, 又是摆在我们面前的一个新困惑。笔者通过教学摸索与专题研究发现, 认为教师的角色应体现为以下五个方面。

一、教学流程的设计者

新课改下, 合作学习小组是实行课堂改革的基础, 但合作学习小组的合作学习的问题不是建立在无序的情况下进行的, 是经过教师精心备课, 对其中有开放性、探究性和难度大的问题, 学生无法独立完成, 才进行小组分工合作学习。在上课之初, 教师应该明确:导学案中对学生“独学” (小组成员独立完成) 的内容按ABC三个层次设计梯度题, 做到好中差各层次学生都能动笔, 都有所获;在课堂学习中, 哪些安排为“对学” (学习水平同层次的组员相互探讨学习) 的内容, 哪些需要“群学” (同组内共同完成) 。所以, 教师是合作学习小组导学案的设计者。合作学习小组的组建、分工、职责等相关的制度建设都是由教师精心研究的, 与学生共同完成的。因此, 教师也是合作学习小组建设的设计者。

二、教学活动的组织者

合作学习小组虽然由组长组织, 但建立之初, 教师也应时常以组织者的身份参与其中。在合作学习过程中, 教师必须深入到每个学习小组, 仔细观察各合作小组成员的合作情况, 及时发现小组合作过程中所存在的问题, 并采取一定的调控措施。

如以下情况: (1) 小组长没有进行分工或分工不明, 教师就应该组织组内进行分工合作, 明确每个组员的职责。 (2) 发现个别学生呆坐着或做自己的事没有参与交流, 教师应该提醒组长安排任务或对该学生进行引导。 (3) 当小组提前完成了任务, 无所事事时, 教师应安排其他任务。

三、合作学习的参与者

合作学习小组学习不仅仅是某几个组员的事, 针对一些较难的问题或组内出现分歧较大的时候, 教师就是合作学习小组的参与者。一些难度较大的问题, 学生无法打开思路, 全都静坐着, 这时教师应该参与到这个小组中, 相机进行引导、点拨, 打开学生的思路, 启迪学生的智慧, 进行降低题的难度, 让小组讨论活起来。而有时组内出现两种或几种分歧, 意见不统一, 争得面红耳赤, 组长无法调控时, 教师就应该参与其中, 针对他们的意见, 让他们提出自己的观点, 教师进行分析、引导, 把答案统一, 当然有些题, 本身具有开放性, 应该鼓励学生得出多个答案, 提倡个性化的解读。

四、教学重难点的点拨者

虽然课改中, 强化了学生自主探究, 要求通过学生的参与去发现问题, 解决问题, 但在学生探究中涉及到的重点、难点问题上, 教师应及时进行点拨、强化, 并且对学生的提问与分析进行总结、归纳, 进而让学生形成笔记。从而做到“点石成金”, 形成高效。那么究竟教师的点拨与讲解要战用多少时间, 很多专家都认为应该控制在10分钟以内, 而我更认为还需要依照实际情况而定, 当学生的展示中出现问题或小组间碰出火花而不可收拾时, 教师应该及时进行点拨;当探究到本节课的重难点时, 也应该及时强化。一个原则“学生能学的不学, 学生能讲的不讲”。

五、学习效果的评价者

评价是对合作学习小组效果的检测, 也是有效地保证合作学习小组有序、高效开展的基本条件。对于评价体系地建立, 既不是完美无缺, 一蹴而就的, 也不是停滞不前, 一劳永逸的。应该按照事物发展的规律, 我认为小组评价与管理的形成应该有以下三个阶段:

第一个阶段是小组长威信的建立。作为小组长的培训, 教师应该是首先树立他们的自信, 然后帮助其建立威信, 从而以良好的个人魅力去感召组员, 管理组员。

第二个阶段制度管人, 以法治人。教师组织各组长, 组长组织各成员, 逐步形成一个合理有效, 周密细致的管理评价规范制度。减少对榜样示范的依赖, 更多依靠制度管理, 依照规则办事。

第三个阶段是自治阶段。当各种制度慢慢被接受, 这些外在的制度渐渐进行组员的行动规则时, 从而行成人人自觉主动按照组规和班规约束自我, 要求自我, 监督自我。

总之, 合作学习小组的建设是一个全新的概念, 教师要时时转变自己的角色, 确保合作学习的高效。在课改中, 强化了学生自主探究, 要求通过学生的参与去发现问题, 解决问题, 但在学生探究中涉及到的重点、难点问题上, 教师应及时进行点拨、强化, 并且对学生的提问与分析进行总结、归纳, 进而让学生形成笔记。

摘要：在新课程改革中, 合作学习小组在教学中作用越来越大, 教师应该充当什么角色, 这对管理合作学习小组和学习是否高效显得犹为重要。笔者认为是许多教师都进入课改误区:一味执行“先学后教”“学生自主合作”的课改理念, 而完全弱化了教师的作用, 所以是“浅草”, 收获不大。在新课改中, 教师应承担怎样的角色, 又是摆在我们面前的一个新困惑。

关键词：合作学习小组,教师,角色