论英语教师在英语听力自主学习教学模式中的角色定位

听力自主学习是全新的学习模式, 它给听力教学提供了新思路。我国目前的听力教学仍未摆脱以教师为主导的教学模式, 对学生的学习统得多, 管得死, 从听力内容, 进度到教材的选择, 成绩的评定都由教师决定, 教师很少顾及学生的个人需求, 学习风格和学习策略。在这种教学体制下, 学生的主动性, 积极性和创造性难以充分发挥, 独立自主的学习能力也难以养成。传统的英语听力教学课堂中, 教师占中心地位, 教师的角色主要是传道、授业、解惑, 学生缺乏自主学习能力, 无法按自己的需要自定学习步调, 忽略了语言和语言学习的性质, 导致学生的听力能力非常薄弱。那么, 在自主听力教学模式下, 教师到底起到什么样的作用?承担什么样的角色?

1 听力自主学习模式

学习者自主 (learner autonomy) 的概念本属于教育哲学的范畴, 而将这一概念引入外语教学的首推Henri Holec。Holec Henri Holec认为, 学习者自主就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责, 也就是说, 能够对有关学习各方面的问题自行决策。根据Hole的思想, 可以将自主学习定义为学习者能够决策并管理自己的学习行为, 即根据自己的情况, 确立学习目标, 制订学习计划, 选择学习方式, 监控学习过程。听力自主学习模式实质上就是学生、教师、教学环境三要素相互作用, 相互影响, 构成一个以学生自我规划、自我监控、自我管理的学习循环系统。在听力自主学习模式下, 学生听力能力的培养受教师, 学生自主, 教学环境这三要素影响。听力自主学习模式是以提高语言听力水平的同时, 培养学生的自主学习能力为目标, 基于先进的信息采集技术和分析处理技术, 并有效实现对教学过程的量化控制, 构筑符合语言习得机制的新型角学模式, 注重教师, 学生, 和环境三维的有机互动结合, 充分发挥他们的相互作用。在此模式中, 教师在学习者自主的作用是由这一循环系统的内在规律和特点决定的。

2 听力自主学习教学模式的特点

2.1 为学习者创造开放式的, 自主型的, 个性化的外语听力学习环境

学习者在自主学习教学模式下, 自己制订学习计划, 选择学习资源, 调整学习时间和节奏, 减少对教师的依赖性, 使外语学习个性化, 不受时间、地点、内容、方式的限制。

2.2 为教师提供了多样化的角色选择

传统的英语听力课堂教学, 教师仅是单一的学习组织者、知识传受者, 在自主学习教学模式下, 由于外语听力学习环境是开放式的, 自主型的, 个性化的, 教师不仅仅是学习组织者、知识传受者, 而是从事教学活动的策划者和引导者, 教学方法的筛选者和执行者, 从学习的策略指导到对学习者的监控管理, 教师的活动变化多样。因此, 在自主学习教学模式下, 教师面临着在不同的任务与活动中, 准确、恰当地选择教师的角色, 对培养学生英语听力能力和自主学习能力具有重要意义。

3 自主学习模式下教师的作用

国内有些教师担心, 采用自主学习方式, 教师在学生学习过程中的作用减少, 学生甚至可以脱离教师的指导和帮助, 并由此推论教师和院校存在的必要性。另外一些学者和教师则认为, 在自主学习环境下, 教师的作用并没有减少而是增强了, 角色呈多样化。从语言能力角度看, 自主学习模式对教师的创造性要求高于他们拥有丰富的教学技巧。知识传统型的教师也许可以被替代, 但作为帮助学习者提高自主能力的新型教师却不能被替代。教师的地位不再依赖等级制的权威赋予的权力, 而是靠教师自身与学习者所处关系的质量及重要性。在听力自主学习中, 教师的作用是帮助学习者培养以下能力:确定听力学习目标, 选定听力材料和进度, 选择方法和技巧, 监控听力过程和评估听力效果。在听力自主学习教学模式中, 教师所面临的问题是如何在被给予的有限时间里帮助学生提高作为学习者的综合素质以及他们对于听力学习过程的把握, 也就是如何让他们成为有自主性的个体。教师能否最大限度地帮助学生提高听力自主学习的能力, 主要取决于教师在多大程度上发挥了作为教师的角色作用。在学习者自主性训练过程中, 教师不单纯是知识的提供者。而是辅导员, 促进者。

4 教师在听力自主学习教学模式中的角色

4.1 教师作为辅导员 (counsellor)

学习者的自主学习能力不是与生俱来的, 而是后天逐渐习得的。在院校的多媒体环境里进行听力自主学习, 当然离不开教师的指导与帮助, 那么教师究竟起什么样的辅导作用呢?他与传统教学中教师的角色有何区别?

传统听力教学中的教师作为学习者辅导员几乎决定一切, 包括听力目标、听力材料和内容、时间、进度以及测试和成绩评定等。在听力自主学习中, 辅导员要帮助学习者明确学习需求和目标;学会怎样选择学习活动, 技巧和材料;引导学习者了解自主学习的构成和功能。在自主学习的环境里, 辅导员与学习者之间是一种互补角色关系或主体对等关系。学习者进入辅导学习情景时, 带着一种学习的文化, 一套与学习相关的行为表现方式, 信念和价值观, 这些东西直接影响学习者学习行为。辅导员进入同样的情景, 带着自己的一套行为表现方式, 信念观, 其中包括英语听力学习过程和相关的自主学习系统运作的专业知识。在任何交际中, 辅导员与学习者必须找到共同点, 并建立主体间的关系。在自主学习环境里, 教师作为辅导员, 便将上述项目的决定权转移到学习者手中。辅导员的功能是帮助学习者确定听力目标, 选定听力内容和进度, 选择学习方法和技巧, 监控学习过程和评估学习效果等。

4.2 教师作为培训者 (trainer)

对学习者进行一系列的培训是达到和提高听力自主学习效果的必要前提, 而且, 中国的外语学习者要想进行有效自主学习更要经过必需的培训, 原因有二:其一, 多数中国学生长期以来已经习惯了被动式学习, 具体地说就是教师让做什么他们就做什么, 考试考什么他们就学什么。出现这种现象的原因主要是学习者显然缺乏控制, 管理自己学习的能力, 而这种能力正是自主学习模式实施的必要条件。其二, 研究发现, 中国外语学习者要成为合格的自主学习者相对来说难度更大。研究者认为原因主要在于学习者所沐浴其中的中国文化以及由此形成的思维模式。笔者认为, 至少还应该提到另外几个影响因素, 即中国外语学习者使用目标语的环境较差;支持自主学习的资源缺乏, 尤其是相对于庞大的外语学习者, 外语教师严重不足, 同时, 外语学习资料, 支持自主学习的多媒体学习系统不够丰富和完善, 不能满足自主学习者的需求。笔者认为自主学习者必须经过相关培训, 培训的内容主要包括:自主学习意识的培养和加强, 听力自主学习策略的训练, 自主营造目标语使用环境的策略等。

4.3 教师作为促进者 (facilitator)

在自主学习环境下, 作为促进者的教师充当两个互补的角色:第一, 提供心理-社会支持, 心理-社会支持主要有三个方面的内容:一是促进者的个人素质, 具体包括关心, 支持, 耐心, 容忍, 同情心, 豁达, 不武断等;二是激发学生主动性的能力, 具体包括鼓励承担义务, 消除不确定性, 帮助学习者克服障碍, 随时与其对话, 避免操纵, 干预或控制他们等;三是提高学生自主学习意识的能力, 具体包括消除他们对学习者与教师角色的成见, 帮助他们认识自主学习的作用和必要性等。第二提供技术支持。技术支持主要也有三个方面的内容:一是通过分析学生的需求, 目标确定 (长短期目标) , 工作计划, 选材等方式帮助学生计划并开展独立学习;二是帮助学生自我评估, 包括学习初的水平测评, 监控进步过程, 同学测评等;三是帮助提高学习者的学习意识, 以助他们获得必要的知识和技能, 做到能自主学习和自我评估。

4.5 教师作为一种资源 (resource) 供应商

一些学者认为, 教师在听力自主学习中的角色就是充当一种资源或人力资源。不错, 教师是重要的信息来源, 他们熟悉语言的结构, 词语的意义及其听力过程的性质和听力技巧。在自主学习中, 学习者可以充分利用教师这种信息功能。但是, 视教师为一种资源。很可能让人认为教师仅是一套会说话的百科全书, 对于绝大多数教师来说, 他们是不会希望自己在自主学习模式中仅仅充当一本词典的角色;而自主学习者也希望教师给予他们多方面的, 积极主动的支持, 包括参与他们的学习过程。教师之所以要充当资源供应商而不是资源这一角色, 主要由以下三个原因决定:其一, 听力学习材料浩如烟海, 学习者很难做出选择;其二, 适合自主学习的听力材料有一定的特殊要求, 学习者很难鉴别;其三, 每个自主学习者有自身的特点, 要做到个性化学习, 材料选择至关重要。所以, 教师必须靠自己的专业知识, 职业经验, 职业训练精心组织学习材料, 成为一个好的资源供应商而不是资源。在此角色中, 教师应该考虑如下因素:听力技能的训练特点, 听力材料的质和量, 自主学习对听力材料的要求, 自主学习者的个性差异对听力材料的要求, 所提供的听力材料的可获得性 (availability) 。在材料使用过程中, 教师应参考学习者的反馈意见对材料进行及时改进, 必要时甚至要自己编写合适的学习材料。

5 结语

外语教学目的必须以培养学生的自主学习能力为本, 因此外语教学的重心应该从教转移到学上来, 在以学生为中心的教学模式中, 教师只是由场上的“主演”变成场外的“指导”教师对学生的直接灌输减少了, 但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都要大大加强。每一个环节若要取得较好的学习效果, 都离不开教师。因此教师在学生整个学习过程中的角色不是削弱了, 相反, 这种转移对教师的角色提出了更高的要求。一方面, 教师自身的素质需要提高, 同时应具备丰富的辅导和支持学生学习的技能包括多媒体技术和网络技术的使用能力, 另一方面, 教师需要积极参与学生的外语学习过程, 充当他们的学习伙伴;全力支持他们的创造性, 引导并鼓励他们开展进一步的学习活动。总之, 要实现从“教”到“学”的重心转移, 必须从根本上改变传统教学的教师的角色定位。

摘要：以教师为中心的传统听力课堂阻碍了学生自主听力学习能力的发展。在自主听力教学模式下探讨教师的角色定位有十分重要的意义。影响教师角色的主要因素有很多如社会文化, 个人心理情感, 具体学习环境和人们对语言和语言学习的观念等。教师在听力自主学习模式担任的是多样化的角色而不是单一的传授者。

关键词：听力自主学习,教学模式,教师角色

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