合作学习中教师的角色

第一篇：合作学习中教师的角色

学校与教师在家校合作中的角色及其作用

魏善庄中心学校西芦垡小学

赵彬彬

家庭教育和学校教育是促进学生健康成长的两个重要方面，离开家庭教育的学校教育和不依赖于学校教育的家庭单方面教育都对孩子的学业和身心发展不利。家校合作是融通家庭教育与学校教育的重要手段，它可以使这两个方面的教育相互补充，相互促进。家庭和学校是家校合作的主体，但它们的地位和责任却不相同。学校是专门的教育机构，肩负着国家使命和社会责任，应该在家校合作中发挥积极作用。

一、引领与示范——学校的角色作用

唯物辩证法认为，矛盾双方在地位上是不同的，一方是主要方面，另一方是非主要方面，主要方面处于支配地位，非主要方面处于被支配地位，矛盾总体性质主要是由矛盾的主要方面决定的。在家校合作中，家庭和学校是矛盾的两个方面，家庭是次要方面，学校是主要方面，因而学校应该在家校合作中发挥领导作用。学校是专门从事教育的机构，学校的天职就是教育学生;学校拥有大量的教育专职人员，能按教育规律科学地对学生施以教育，学校的教育水平决定了一个国家和民族的文化水平;学校的教育目的、教育方法对社会教育和家庭教育起示范作用。家庭教育对学生的健康也起十分大的作用，但是家庭教育不全面、不系统，尤其是在知识传授和社会意识的培养方面，家庭教育远不及学校教育。另外，与学校不同的是，教育并不是家庭的全部职责，而且不同家庭人文环境各不相同，家长的文化素质也各不一样，对孩子的影响既有正面的，也有负面的，所以家庭教育并不能取代学校教育。当然，我们也不能忽视家庭教育的作用，但是家庭教育应该接受学校的引导或指导。前苏联著名教育家马卡连柯认为，“学校应该领导家庭”。美国北佛罗里达大学隆巴那教授也认为，学校应该在家校合作中起主导作用。

学校应该从以下几个方面发挥作用。一是要积极倡导家校合作。事实上，只要有学校就有学生家长与学校老师之间的交流问题，这些交流有时是老师处于主动方面，有时是家长处于主动方面。如果是家长处于主动方面，则家校合作往往不能形成社会效应，因为家庭是分散的，难以形成组织，这种家校合作只能使个别学生受益。由学校发起家校合作，把家校合作当作学校的一项工作来抓，将家校合作的平台移到学校，可以使家校合作覆盖每一个学生，使每个学生都在家校合作中受益。二是要认真做好家校合作的宣传工作。家校合作需要家长和教师的参与，但是并不是所有的家长和教师都能认识到家校合作的意义。不少家长认为，孩子送到学校，一切教育工作应该由学校承担，也有些教师认为，家长参与学校教育会影响学校正常的教学秩序，也给自己增加一些“额外”工作。所以并不是所有的家长和教师都热衷于家校合作。学校要大力宣传家校合作的积极意义，推动家校合作健康开展。三是学校要为家校合作提供政策和资源上的支持。一方面，要制定相应的规章制度，将家校合作工作纳入教职工的工作考核之列，做到年头有计划，年中有检查，年尾有总结，使每个教师积极主动地开展家校合作工作;另一方面，学校要为家校合作提供时间、人力和资金上保障，比如安排专门的家长接待人员、家长接待室，为家长会提供场地，安排时间让教师出去进行学生家访，把教师在家校合作中所做的工作计入教师工作量等，使学校教职员工对家校合作充满热情，并以积极的姿态参与家校合作。

二、策划与指导——教师的角色作用

虽然家长和教师都希望学生成才，但他们着眼点不一样。家长更多的是希望自己的孩子成才，而教师则希望自己所有的学生都能成才。在家校合作中，如果家长起主导作用，则家校合作免不了带有很强的针对性，即目标集中在个别学生身上，也会使家校合作带有很强的功利性，即为了个别学生或教师的利益，其结果是使家校合作变得无序。如果教师起主导作用，教师主动与家长联系，平等地对待每个学生家长，指导家长的家庭教育，则会使家校合作更有成效，也更能体现公平性。因此，教师应该是家校合作中的策划人、组织者、推行者、指导者、咨询者。如果只有校领导认识到家校合作的重要性，而教师持无所谓的态度，或教师消极、被动地对待家校合作，则家校合作效果将会大打折扣。

首先,教师要成为家校合作的策划者。策划是一个宏观决策问题，它决定家校合作的理念和方法。一个优秀的教师不仅是一个教育家，也应该是一个领导者。教师应该为家校合作出谋划策，提出新理念，创造新方法。其次，教师要成为家校合作的组织者。在一个班上，教师与学生和家长的关系是一对多的关系，教师对每个家长一视同仁，目标单一，是家校合作的领导。而家长与家长之间是多对多的关系，每个家长都不同程度地站在自己孩子的立场上思考问题，因而家长很难在家校合作中起到组织和领导的作用。教师在学生和家长中具有一定的权威性，家长有时也把自己当作了孩子老师的学生，教师成为家校合作的组织者是顺理成章的。第三，教师要成为家校合作的参与者。家校合作重在“合作”二字，不能使家庭与学校变成两张皮，甚至使家庭与学校成为对立面。教师懂得教育学和心理学，既教育学生，也可以指导家长，所以教师应该在家校合作中起穿针引线的作用，打通家校合作的壁垒，化解家庭与学校之间的矛盾。另外，作为家校合作的参与者，教师要学会变换角色思考问题，即在家校合作的各种活动之中，他们是老师，但有时也可能变成“家长”。站在家长的立场上来看问题，教师可以很好地理解家长们的想法和需要，从而更加有效地建立积极和谐的家校关系和家长教师关系。

三、互动与发展——家校合作的效应

由于学校和教师在家校合作中起着主导作用，所以家校合作是否有成效，关键要看学校和教师的采取的措施是否得当。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。根据我们多年的教学经验，我们认为下列一些方法值得推广。

一是成立家长委员会。家长委员会是家校合作的最高组织形式。一个家长委员会可以由十多位家长代表和2到4个学校教师或管理人员组成。家长委员会定期召开会议，研究工作，通报情况，为学校的发展献计献策。校方人员要向家长代表通报学校的政策和改革措施，虚心听取他们的意见，不断改进学校教学管理工作。家长委员会也是学校的监事会，它可以督促学校实现校务公开，开放办学，接受家长和社会监督。家长委员会的主体是家长，但要由学校发起和组织，学校有责任指导家长委员会的工作。

二是成立家长接待室。成立家长接待室可以使家校合作日常化，使学校任何时候都可以与各个家长保持联系。学校要指定专人负责家长接待工作，可以公布校长办公电话及学校值班室、班主任办公室电话，方便家长与校长或有关老师联系。如果家长在家庭教育中遇到难题，校方在电话中不能解决的，还可派教师前住学生家中协助解决。成立家长接待室，使家校合作成为学校的一项日常工作，其作用是一次家长会或一次家访所不能替代的。

三是召开家长会。家长会是家校合作最常用的方法，它为教师了解家长、家长了解学生和家长之间相互了解和学习提供了平台。家长会一般由教师发起、组织和主持，先由教师介绍学校情况和各个学生的学习情况，然后听取家长意见，并组织家长之间的讨论。家长会不同于家访，它是一个集体活动，因而组织协调工作很重要，必须合理选择时间，提前通知，使大多数家长能参加。家长会一般每学期举办一到两次，每次家长会都要精选主题，可以由学校领导或教师作主题报告，也可举办家庭教育知识讲座，也可以举行家长家教经验交流会或讨论会，使家长会真正发挥作用。

四是家访或电访。家访是最为普遍的一种家校合作方式。通过家访，教师可以了解学生的家庭背景，如家庭人员构成、文化水平、学习环境等，了解家长的教育理念和方式方法，做到因材施教。教师也可以通过家访向家长通报学生在学校的各方面表现，督促家长配合学校做好学生的教育工作。教师家访一定要事先确定目的，每次家访要事先与家长联系好，以免令家长措手不及。与家长会不同，家访有很强的针对性，它是教师与家长之间的面对面的交流。成功的家访可以增进教师和家长之间的相互了解，推动家校合作的健康发展。电访是家访的廷伸，它比家访更快捷，是家访的必要补充。不管是家访还是电访，教师都是处于主动地位。

五是举办学校开放日。学校开放日是学校在预定时间、有目的有准备地请家长来校参观或参与学校教育活动的一种综合性活动，它可以让家长更多了解学校概况和自己的孩子在学校的表现情况，增强家长对学校的信任度。学校要精心组织学校开放日，使开放日内容丰富，如可以在开放日开展校史展，校务公开，学生成果展览，教师作品展览，开放学校的图书馆、实验室，请家长来校听课、参加主题班会等。

家校合作还有很多其它方式，如家长联系薄，家长学校，家校通讯，家长访校等。只有灵活地采用这些方法，才能使家校合作真正富有成效。

总之，家校合作是当今培养学生的有效办法，家庭和学校、家长和教师，是家校合作的主体。学校和教师应在家校合作中发挥主导作用，只有由学校引领家庭，由教师指导家长，吸引更多的家长关心并参与学校教育工作，才能使学校教育与家庭教育相互融通，促进学生健康成长。 评委的评语

优点：

1、选题十分符合家校合作教育思想、方针、原则。主题明确，有理论探讨和实用价值，能从文中体现教育学和心理学原理。

2.观点新颖，论点正确，有独到和比较深刻的理解，论述充分，让人信服。学校在家校合作中的三点作用，教师的三点任务和五种合作方法，都对家校合作教育研究有指导和推广的价值，给人以启迪。

3、语句流畅，逻辑性强，文字简练、文理通顺、条理清晰。 不足：

家长的主体作用认识和论述得不够。

实际工作中如何做的，哪些成功?哪些不成功?应该有所论述。如能再结合点实际案例更好。

第二篇：小组合作学习中教师的作用

合作交流是新课标强调的学生学习英语的重要方式之一。在课堂教学中对学生进行合作交流是非常必要的。学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握英语知识。

一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个同学为一组，小组的人数不能超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了;人数太少也不利于小组间的交流。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高;能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。第二教师还要加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起"小老师"的角色，负责组织本组的交流学习。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。

学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

第三篇：教师在小组合作学习中的作用

周锋

小组合作学习模式是中外班级教学中采用的比较先进的学习模式，也是华英学校导学课堂模式中不可或缺的一环。小组合作学习有利于学生之间的交流，有利于探索式学习习惯的养成，有利于学生展示自己的预习成果，从而有利于增强学生的自信心。学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，学生的展示是否到位和有利于学生自信心的提高，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生对学习的兴趣和信心就越高。

一、要小组合作好，教师要先组织好。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个或六个同学为一组，小组的人数不能超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了;人数太少也不利于小组间的交流。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高;能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。第二教师还要加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行培训，让小组长在活动中，能担当起"小老师"的角色，负责组织本组的交流学习。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

二、教师应该是小组合作学习中最忙的人，因为他要适时参与到小组合作学习中。

学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小

组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

三、重视“导”的导学课堂是最适合开展小组合作的，教师的引导是开展小组合作学习的关键。

华英导学课堂的中心在于“引导式学习”，而小组合作学习中，老师的引导是开展小组合作学习的关键。小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，可以锻炼学生归纳、概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于组别和组别之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组讨论的成果。在这时教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。在学生们各抒己见中教师认真仔细倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在合作交流的总结时的发言能力得到提高。

另外教学语法规律时，组织学生合作学习后，也要让学生参与总结过程。There be 的将来时的教学中，学生通过对there be 句型的总结一般会提到: “there be 表示“某地有某物某人”，这时老师要问“那表示某人有某物”怎么说呢?并通过板书错误的句子“There is have a dog in the room.”来说明there be 一般与have 不同时出现在一个句子里。总结时引导他们相互启发，补充、交流，最终在教师的引导下得出there be 结构的相关知识点。这样让人人都体验到了成功带来的喜悦。

四、教师的反思可以深化小组合作学习深度。

小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察;课后跟踪调查，找学生了解谈话;学生作业批改;收集小组合作学习的反馈信息;反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习;还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定;反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数;小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视

实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。

总之，小组合作学习中教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习班。我们还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台，真正成为华英导学课堂的亮点。

第四篇：教师在小组合作学习中应发挥的作用

在开展小组合作学习活动中，学生的合作至关重要，但教师的指导更为关键。在小组合作学习中首先要培养学生的合作意识;教师要与每个小组积极互动，同时在小组合作学习中，教师要随时给予以鼓励与表扬，调动学生学习的积极性。只有这样的，课堂才是学生自己的课堂!对学习才会有更加浓厚的兴趣。

第五篇： 新课改中教师角色的转变

淅川县仓房镇中 周红朴

教育的发展离不开教师素质的提高,在新一轮基础教育课程改革中,除教学方法、评价方法的转变外,还必须推动教师角色的转变。教师的角色将由“信息源泉”和“知识传播”者转变为一个合作者、一个咨询者。

一、由“灵魂工程师”向“心理医生”转变。

长期以来，人们把教师比做“人类灵魂的工程师”，其实教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”、要成为学生的“精神教练”、“心理医生”，当学生遇到心理问题时能及时加以引导。

案例1：几天前我班小李和小伙伴在篮球玩,担心眼镜掉水泥地上摔坏,就将眼镜放在篮球架下边,谁知被来看热闹的领班的小张一不小心踩坏了一个镜片。小张很诚实，在他人没有看到的情况下，不但没有溜走逃避责任，还主动找到小李，诚恳地说愿意包赔损失。小李家境较差，他早就想买一副好一点的眼镜，但一直没敢张口问妈妈要钱。小张把他的眼镜踩坏之后，小李认为这次可逮住了一个好机会，于是便趁机配了一副较贵的眼镜。小张怒气冲冲的来找我，我不由得气不打一出来：这个小李，怎么能这样讹诈别人呢?一定要严肃地处理他，还小张一个公道!

可是，班主任处理事情怎么能这样冲动呢?冷静地思考了一会儿后，我决定让小李先回避一下，就劝慰了小李几句，让他先去上课了。然后，我对小张说：“本来踩坏了小李的眼镜，没人看见，你可以偷偷溜走了事，可你不但没走，还主动答应赔偿，你真是一个好学生;一个诚实、正直的好学生!你先去上课吧，请相信老师会给你一个公道的!”

可是，怎样才能让小李认识到自己的贪心和错误，又使小张赔得合理、赔得情愿，顺利化解这场纠纷呢?我认真思考了一番，终于有了主意：解铃还需铃人。我应该想办法让小李来个换位思考，体验一下小张心中的那种委屈、怨气，还有被讹诈的感觉，让小李自己认识到错误，进行自我教育。随后的几天，小李很沉默，不时地陷入沉思。他再也没有找我说过向小张索赔的事。这天，批阅小李的周记，我看到了如下文字：

老师，关于眼镜的赔偿问题，我已经自己解决了……老师谢谢您!通过您的开导，我现在明白了，我只站在自己的立场上，考虑自己的利益，让小张赔个新眼镜是不对的，真是丢人了!我已向小张道了歉，他也赔了我30元钱……我真的很不好意思。您放心，今后再遇到类似的事，我再也不会财迷心窍了!

二、由“信息源”向“信息平台”转变

在传统教学中，教师往往被看做学生取之不尽的“知识源泉”，缺乏师生互动，在新课程改革中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。因此，教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，成为课堂中甚至学生生活中信息交换的平台。

案例2：课堂上学习“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这句诗时，一般认为“臭”的意思是食物腐烂而发出气味。但一个同学提出异议：“路有冻死骨”说明天气很冷，既然如此，酒肉为什么会臭呢?一石激起千层浪，同学们立即议论纷纷。当时，老师也愣住了。但面对这一发现，老师没有草率从事，而是要求同学们课后查资料，最后学生认为“臭”应读xiù，即气味。“朱门酒肉臭”即朱门里散发出阵阵酒肉的香味，说明酒肉之多，这一发现让学生充分享受到成功的快乐，学习语文的兴趣更浓了。

三、由“经验型”向“学者型”转变

有人认为教师像医生一样，需要大量的经验积累，把教学效果的好坏全归于经验的多少。显然，这种认识是片面的。教学实践表明，光凭老经验是不行的，必须由“经验型”向“学者型”转变。教师要成为学生学习的促进者，就必须变“牵着学生走”为“推着学生走”，就必须变“冷学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励赏识等手段促进学生主动发展。

案例3：“国庆”节，又有一批新生加入共青团，老师向他们祝贺的同时问：“你准备怎么做?”本以为学生会说自己今后如何严格要求自己，如何发扬优点，改正缺点……没想到这位同学毫不犹豫爽快回答：“我准备请客”。听到学生的回答，老师惊愕得半天说不出话……

在当今这个信息时代，家庭物质生活水平日益优越，教师在信息占有上已经没优势。因为在信息时代“地球是平的”，人们以几乎毫无相差的状态“平等”拥有各种信息资源。一方面老师仍然需要也可能以自己的人生经验，人生智慧引导学生，当然更需要老师善于学习(包括善于向学生学习)、善于思考(包括善于在向学生学习的过程中思考)。

转换教师角色建立新型师生关系

淅川县仓房镇中 周红朴

在当今信息时代、高科技时代里,学生获得知识的途径大量增加,这样一来,教师和学生之间延续多年的知识的“单向输出者”和“被动接受者”的关系，及其确立和存在的客观基础发生了变化。教师角色将由“信息源泉”和“知识的传播者”转变为一个合作者和咨询者。“教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是给出现成真理的人。”在未来，教师的基本任务是：“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路。”

一、“ 师爱”是建立新型师生关系的前提和基础。

“师爱”是一个永恒的主题。古人讲“亲其师，信其道”。“师爱”会产生无形的教育力量，能使学生尊重信任教师。学生乐于接受教育和帮助，才会产生自觉学习，遵守纪律的积极性，他的智力、情感、品质才会得到进一步发展。社会主义社会是一个平等的、互相关心的社会。在“施教”过程中，教师必须持一种平等亲和的态度走近每一位学生倾听他们的心声。要坚决摒弃与人道主义教育相对立的和抑制儿童个性发展的权力主义、强迫命令及其种种表现形式，如训斥、辱骂、伤害自尊心、讥笑、恐吓、暴力等等。

多年的工作实践也使我深深体会到：“师爱”是真诚的，是伟大的，是神圣的。热爱每一个学生是做好教育工作的前提也是建立新型师生关系的前提。让我们共同用“师爱”开辟通向学生心灵的道路，架起连接师生情感的桥梁。

二、新型师生关系中，教师必须充分认识到自己和学生是平等的。 从根本上说，无论教师还是学生，都是作为社会学意义上的人而存在的，师生之间虽然有履行职责的不同和完成任务的不同，但是，从人的尊严和权利的意义上说，教师和学生应该是平等的。这是因为人的尊严和权利是超越人的年龄、知识和能力水平等而存在的，人之所以成为社会学意义上的人的本质规定性决定了师生之间必须平等。 教师必须持一种平等亲和的态度走近每一位学生，不仅不强迫学生接受自己看问题的角度和观点，而且虚心地听取和接收来自学生的看问题的角度和观点，教师应该能够包容教育教学过程中出现的学生的“不同声音”，在对待学生与自己不同的知识经验，思考类型和处理方法时较为宽容，较具弹性，能够比较多的从积极的方面看待学生与自己不同的知识经验、思考类型和处理方法等，能够摒弃过去那种过于威严、偏执顽固、“死要面子”的“绝对权威”的形象。

三、建立新型师生关系，需要教师在教学过程中，建立师生之间相互交流，生生之间相互交流的教学机制。充分尊重每一个学生各不相同的知识背景和优势发展领域;努力形成轻松愉快的交流气氛，和每一个学生进行多方面的交流和沟通。同时，还应注意和学生集体进行交流，以及学生之间形成相互交流的气氛。教师可以在这个平等交流的过程中使每个学生体验到成功感和展示自己成就的愉快感，进而可以有效地培养起每一个学生的自信心、自尊心和表现能力等。 总而言之，21世纪的教师不再是知识上的“绝对权威”和课堂上的“绝对权威”，而应该是学生学习中的合作者、咨询者、交流者。