教学中的小组合作学习

第一篇：教学中的小组合作学习

语文教学中的小组互助合作学习

小组互助合作学习探讨

珠海中心小学 逄坤尧 2012.12

未来社会越来越看中一个人的社会交往能力,如何培养学生的这一能力，是摆在每一位教师面前的新课题。而传统班级授课方式限制了学生交往技能的形成。少数尖子生当演员、当主角，多数学生当观众、当陪客的现象屡见不鲜，导致大部分学生在课堂上受到冷落而得不到训练，得不到发展。针对这种种弊端，根据未来人才的需要，在语文教学中，广泛运用“小组互助合作学习”，更加合理地安排教师与学生、学生与学生开展交往的活动方式，从而更加有效地提高课堂教学质量，促进学生全面、和谐、健康地发展，已经成为教育教学工作中的崭新课题。

一.学会小组互助合作学习，形成群体意识。

传统教学中都是“一问一答”，单位学习时间少，活动面小，而在小组互助合作学习中，实现了师生互动、生生互动。首先我在班级内将学生按听说读写水平合成四个档次，每组四人，每一档次各一人，为了提高小组互助合作学习的质量，使得小组互助合作学习的积极开展，并与学生共同讨论制定了小组互助合作学习的一些原则：①每个人都有责任保证小组同学掌握学过的内容;②直到所有同学都掌握了学习内容后才结束;③同学碰到困难时先请小组同伴帮助，如果同伴不能解决，再请教老师;④小组同学学习和讨论时要心平气和、说话

有礼貌，其他人发言时要认真倾听，不随便打断别人发言，争当最佳听众;⑤讨论后同学互相检查，校对答案。通过以上原则，规范小组互助合作学习，使学生学会小组互助学习，形成群体意识，提高课堂实效。

二.注重小组互助合作学习的过程，发挥主观能动性。 学生虽小，但在小组互助合作学习中，尽可能让学生参与教学活动，发挥其主观能动性，这与新课改的宗旨是一致的。因此在教学中，我注重小组互助合作学习的过程。

⑴提出目标和学习要求。在课上我将教学目标转化为各训练题目，展示给学生，让学习小组按题学习、讨论。同时讲明学习、讨论时间、质量等要求。提要求尽量让学生明白做什么，该怎样做。

⑵ 激发兴趣、诱发动因。通过演示、表演、提出实际问题等多种手段创设一种问题情境，唤起学生的好奇心，诱发学生学习动因，让学生满腔热情地、充满自信地参加小组互助合作学习。

⑶分组学习、讨论。学习目标、要求明确后，各小组成员先各自自学，然后再组织进行学习和讨论。

⑷大组交流、讨论。各组完成讨论后，组织小组之间的交流，其中可以按座号指定组员答题，或是小组推荐组员答题，也可以小组组员自由发言。

⑸总结、评价、奖励。小组学习讨论和大组交流后，由老师评价或学生自评、互评等方式，给予适当奖励。在奖励上我班采用打“☆”的方法，以“☆”多的组评为“金牌小组”，以激发学生互助合作学习的积极性。

三.运用多种小组互助学习方式丰富课堂教学。

在传统教学活动中，课堂交流形式单一，气氛不活跃，而我班的小组互助合作学习中采用了多种学习方式，丰富了学生的课堂，充分发挥了学生的潜能：

⑴讨论问题。布置一些有启发性的问题，由小组长组织讨论，小组组员各抒己见，最后总结，并全班交流。

⑵角色扮演。一是让学生有感情地分角色朗读课文;二是要求学生自导自演课本剧、小品等。在轻松的气氛中进行听说训练。 ⑶启发联想。课上让学生听音乐、讲故事、画图画，在小组中进行，让每个学生都有表达的机会。

⑷小组竞赛。根据教材内容及要求，开展各种形式的竞赛，也可以采用智力竞赛的形式，开展小组间的竞赛。

在小组互助合作学习中，小组成员不仅在积极参与教师的讲学辅导和小组讨论，同时还参与了“教学工作”，做“小老师”教同伴，由单纯的学，变成既学又教，改善了师生间的情感沟通，拓宽了学生与学生之间的沟通。但在小组互助合作学习时也发现几个值得注意的问题：一是如何克服学生的依赖心理;二是如何把学生的学习兴趣从这种活泼的形式转向具体内容的学习;三是如何选择内容和时间，提高小组互助合作学习的质量。所有这些问题，有待今后的教学中努力解决。

第二篇：初中英语课堂教学中的小组合作学习

新课程标准倡导“体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。《英语课程标准》(实验稿)要求我们突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变。根据这一要求，越来越多的教师在教学过程中采用了小组合作学习这一教学组织方式。确实，英语教学是语言教学，而语言首先是有声的，只有开口，才能学好。小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。 一 初中英语课堂中的小组合作学习及其特点

小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。

首先，开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制;同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任;但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。

其次，开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。

初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做“nose-nose-eyes”、“nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。

在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。例如，在学了《新目标英语》第二册unit2sectiona3a后，我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景：

a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.

a:you should see the doctor.

c(医生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.

b:thank you.

在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。

再次，开展小组合作学习增强学生学习的自信心，保持其自尊心，减少学生的学习心理负担。 在小组合作学习活动中，学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习中，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都得到保护;而且，自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强了学生的自尊心和自信心，从而形成了一个良性循环。

在小组合作学习活动中，学生在向全班表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，心理负担也就随之减少。

二、合作学习的实施策略。

1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成8组(每组7人)，将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名(如：golden group,sunshine group,moonlight group等)各小组确定一名组长。(组长可以由组员轮流担任。)

2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1)课前小组学习活动一般可设计三种：

a、预习课文(包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等)，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员(答题的小组成员不能固定)，记录小组的集体成绩。例如，在学习english names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.how many english words have you learned? b.are they the girls’ names or the boys’ names? c.what’s the difference between english names and chinese names?d、搜集其他有关english names的材料。

b、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。

c、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学at the sports meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump.the high jump,the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

(3)、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：

(1)协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。

(2)激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。

(3)参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

4、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。

(1)合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

(2)学习过程评价与学习结果评价之间的关系 把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

三、小组合作学习的形式和条件

小组合作学习适宜在下面四种情况中开展：(1)开展活动、探究问题时的合作学习。在中学英语教材中，许多学习方式如听力、对话、游戏等，单靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织小组合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。(2)选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时，常常会遇到似曾相识，但又不清楚，不能立即解答的问题，这时学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中验证，希望从别人的发言中得到启发，这时开展分组合作学习效果最好。(3)复习、梳理总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作学习，通过小组成员互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到查漏补缺，综合提高，同时解决了学生间的差异问题。当学生给出的答案五花八门时，教师可开展分组合作学习，让学生把自己的结论、根据展示出来，每个学生都从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用，所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生在和谐、平等的合作交流中去唤醒学生们沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫。

第三篇：小组合作学习在英语教学中的应用

摘要

随着新课程的改革潮流，合作学习理论在英语教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是在突破传统的课堂教学模式和增强学生小组合作学习方面，进行了大量的尝试，效果相当明显。

关键词：合作学习;教学实践;课堂效果;小组合作学习

引言

长期以来，单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 因此，教师必须从根本上改变“以知识为本位,以教师为中心,以灌输为主要手段”的教学模式,逐步减少教学的强制性和单一性,构建“以教师为主导,以学生为主体,以活动为主线”的课堂教学新模式。

一、小组合作学习的内涵

①我国着名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”因此小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间相互启发、相互影响、相互作用、共同合作而学得或习得英语的条件因素。

二、 小组合作学习在英语中的应用

2.1构建结构科学合理的合作小组

实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。 2.1.1 小组人数要合理

通常是4-6人小组，即一名优等生，一-二名差生，二-三名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。 另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。 2.1.2小组成员应是动态的

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换;还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

2.1.3小组活动座位的安排可根据情况而定

如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式;如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。 2.2教师适当指导

在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者，能为小组活动留有足够的空间。 2.2.1 要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。

2.2.2 善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

2.2.3 活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

2.2.4 小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

2.3 有效实现小组合作学习的内容途径 2.3.1 课前预习

课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是：合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。

2.3.2 课中讲授

课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。

如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供了使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。

再如阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性，学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养学生正确处理问题的能力。 2.3.3课后复习 课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写;也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。

三、 小组合作学习的优势

3.1

小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助同学建立学习的自信心

小组合作学习最主要的是“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立的学生的主体地位，放弃“填鸭式”教学和“满堂灌”教学模式。在合作学习中，教师会设计一些带有竞争性的活动，并且附带有奖励和惩罚措施，以此来激发学生的主动性和积极性，让学生动起来。通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。

3.2

小组合作学习能促进学生的团队合作精神，有利于培养学生的自主性和独立性

3.2.1 合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高;差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。

3.2.2 小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。

3.2.3 同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。

3.2.4 小组合作学习使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3.3

小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展



小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。同时，通过朝夕的互助、合作，使他们增进了彼此的感情交流，培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系，有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。

四、小组合作学习的局限性

虽然小组合作学习有许多优势，但也不是万能的，也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会产生一些负面的效果，这样为了合作学习而合作，只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度，对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心，难度过低就只是简单的注重活动的气氛，毫无意义。所以，教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化，以致降低了教学质量。 结论

小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，另外还注重培养了学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。

通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生和谐、平等的合作交流，是唤醒学生沉睡潜能，激活他们封存记忆，开启他们幽闭心智，放飞他们囚禁情愫的一条重要途径。



参考文献：

① 王坦 《合作学习的理念与实施》中国人事出版社; 第1版 (2002年1月1日)

第四篇：反思小组合作学习在课堂教学中的应用

美国著名学者波斯纳曾经提出：教师的成长=经验+反思， 因此，我们在平时的教育教学过程中，如果能不断的反思自己的教育教学方法、手段，特别是反思教学细节的处理、反思学生在课堂上主动学习的过程，反思自己在课堂教学中的成与败，并把反思与学习结合起来，不断地总结教育工作的经验，使之上升为理性的认识，我们才能逐步形成自己的教学理念和教学思想，才能不断地促进自我的发展。

在今年初三第二学期的政治课堂教学中，有许多课时我都采用了小组合作学习的方法，并对此及时地进行反思：

小组合作学习讨论中，学生主动参与的热情、个性化的答案，给人以深刻的印象，使初涉课改的我坚定了使用小组合作学习方法的信心。而学生们高涨的参与热情、课堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小组合作学习方法。然而，连续发生的几次尴尬让我陷入了迷惘。

尴尬一：教学任务不能完成

在上<<让社会给我投赞成票>>这一课时，出示了一段材料：

“小林是一个品学兼优的学生，他答应每周日下午2点到4点都要准时为生病的同学辅导功课。有一天爷爷生病了，周日下午要看爷爷，小林为难了，说上午去不可以吗?爸爸说：“你忘了，上午还要到老师家学钢琴””。

请小组合作讨论思考问题：

⑴、面对诸多的事务，假如你是小林会怎么办? ⑵、在平时的学习和生活中，当多种需要做的事情发生冲突时应该如何选择?

在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的两个问题只探究了一个。

尴尬二：同学不愿参与讨论

在上《向往公平》这一课时，出示了一段材料：

“财政部、国家发改委决定自2009年1月1日起，在全国统一取消和停止征收已有多年历史的义务教育借读费，让更多的适龄儿童在借读过程中也能享受免费的义务教育，各义务教育阶段学校不得以任何理由拖延或拒绝执行。”

请小组合作讨论思考问题：

⑴.请从维护社会公平的角度谈谈我国为什么要取消义务教育阶段的借读费?

⑵.为保证公民平等的享有义务教育的权利，国家和社会都采取了哪些措施?

问题提出后，我意外地没有看到预期的热烈讨论的场面，许多同学在讨论时也是心不在焉，甚至讲起了与课堂无关的话题。我的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。

尴尬三：出现了“论坛霸主”

在上《面对责任的选择》这一课时，阅读材料： 材料一：被评为2008法制人物的河南省郑州市妇联权益部长刘宇，积极为受害妇女儿童伸张正义，努力为广大妇女儿童排忧解难。十多年来，她接待或解答妇女群众来访和咨询万余人次，成功处理了轰动全国的律师重婚、少女肚皮刺字、第三者状告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，经河北省正定县人民检察院批准，正定县公安局依法对涉嫌生产、销售有毒、有害食品罪的耿某等人执行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集团销售的牛奶屡次检验不合格被拒收，逐向牛奶中掺加化工原料三聚氰胺，以蒙混过关。

材料三：2008年8月29日，由中国教科文卫体工会组织的庆祝教师节暨抗震救灾感中国师德标兵表彰大会在京召开。谭千秋、张米亚、向倩、袁文婷„„70名在汶川大地震中感动了全国人民的英雄教师被授予“抗震救灾感动中国师德标兵”荣誉称号。

请小组合作讨论思考问题;

⑴. 三则材料分别说明了什么?

⑵. 材料一和材料三有何内在联系?

⑶.你认为材料二中事故产生的根本原因是什么?

⑷.上述材料给我们的启示是什么?

在巡查小组讨论的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了政治课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”。

连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛角尖、发表意见时总爱走题;讨论时的音量越来越低;主动举手发言的同学越来越少„„由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的政治课堂，小组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时，让我感到困惑的一系列问题也在各类公开课中频频出现。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正寝”?师生互动只能回到传统的单一“问答式”?小组讨论究竟该何去何从?

我认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论，更多地看到了它的局限性：

1.课堂教学节奏不易控制，比较耗费教学时间

小组讨论中，首先是小组成员在规定时间内围绕中心议题充分发表自己意见，并互相倾听、共同探究。然后，各小组代表在全班交流本组观点。在交流的过程中，有许多不可控因素，如发言人数、时间、质量等。另一方面，交流过程中可能会产生课堂预设以外的新问题，并由此引发出新的讨论。因此，小组讨论中，课堂教学节奏不易把握，比较耗费教学时间，预设与生成之间的矛盾也凸现出来。

2.学生的发言机会不易保持平衡 小组讨论中，每位成员都应充分发表自己的意见，以达到合作交流、共享提升的目的。由于按座位划分小组相比较更省时、易操作，教师在课堂教学中较多用此种随机性分组。这样的学习小组是一个个成员相对固定的小群体，各成员在性格、学业、班内地位、人际关系等方面的差异，必然会影响他们在小组讨论中的参与程度、被他人倾听和倾听他人等方面的表现，最终在小组成员中出现强势和弱势之分。因此，小组讨论中，学生的发言机会不易保持平衡，个别与全体的矛盾也随之显现出来。

3.学生注意力容易分散

小组讨论中，学生不仅要充分参与讨论而且要学会耐心倾听他人。全过程都需要学生个体具有较强的自制能力。同学的兴奋点，往往容易被吸引到发言中偶然提到的与议题无关的讨论中去。因此，小组讨论中学生的注意力容易分散，不会专心倾听他人、讨论容易走题，随意与有序的矛盾也随之产生。

小组讨论的局限性决定了简单、浮于表层的形式模仿必然没有持久的生命力。但小组讨论在生生互动、合作学习和探究学习中具有着其他教学方法无法替代的作用，于是我决定改进小组讨论。因此，我对自己提出了优化小组讨论的要求，并提出了以下几条对策：

1.理性把握小组讨论的时机

我经常在以下两个条件下采用小组讨论法：一是在解决重点、难点时使用;二是当其它教学形式的无法达到预期教学效果时使用。 2.科学设计小组讨论的问题

小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。

3.创造性进行小组讨论的组织分工

创造性进行小组讨论的组织分工，可根据学情的需要灵活选择分组方式和组内角色分工。分组形式可以多样化，既可按照座位随机分组，也可按不同观点来分组，还可让同学自由组合等。组内角色分工，指组内每位成员分别承担记录、概括、汇报、主持等任务角色。讨论时可将有序发言和自由发言相结合，在有序发言阶段，每位成员都必须要发表自己的观点，且在自己发言前，先用简短的语句对前一位同学的发言进行概括。有序发言结束后，进入自由发言阶段，成员可自主发言。

创造性进行小组讨论的组织分工，有利于平衡学生发言机会和集中学生注意力，有利于学生耐心倾听习惯的养成，有利于讨论顺利进行。

经过改造后的小组讨论，在课堂中逐渐恢复了活力，我惊喜地发现，学生的热情慢慢地回来了，政治课堂又充满了精彩对话和智慧生成

第五篇：小组合作学习在物理课堂教学中的作用

摘要：“注重全体学生的发展，全面提高公民的科学素质”是物理课程基本理念之一，而洋思、杜朗口中学“以人为本，以学生为主体”的育人思想正突出体现了这一点。面向全体，提高教育教学质量已是我们大家共同关心的话题。在此形势下，互助小组合作学习作为新课标下的一项重要教学组织形式，在课堂上已发挥了它的优势。但我们教师具体应用时在某些方面又存在偏差，如只偏重于形式而不注重实效，忽视能力发展，合作是否有效等问题。本文从物理教学这个角度谈一下如何进一步优化“互助小组合作学习”在物理课堂教学中的作用问题。 关键词：优化、分组、合作学习、实效

洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜朗口中学的336模式都不同程度的、大幅度的体现了学生主体。而互助小组合作学习的利用正是他们课堂教学的一大亮点。参观学习后，通过实践取得了一定的实效，但也不同程度的出现一些问题。下面结合个人实践就互助小组合作学习在物理教学实践中如何进行优化的问题，与大家共同探讨。

一、优化对“互助小组合作学习”的认识。

新课标提出转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。因为这样做它有助于教学目标的达成，学生能力的培养。它利用了学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于互助小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。而“满堂灌”体现不出学生主体，学生没有形成一种主体参与的心理，只是被动的去学习，在心理上产生一种压抑感，从而影响学生学习积极性的发挥，影响教学质量的提高。而分组教学正好克服了这一弊端，因此我们教师必须转变这个思想认识。

二、优化学习互助小组的建立，进行有效学习。

科学地安排合作学习互助小组是成功进行互助小组合作学习的前提。有的教师按座次随便

4、5人一组，不考虑他们的学习水平能力、个性特征、兴趣爱好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个互助小组，这样既可以增加互助小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习互助小组间的竞争性。每组

四、五人，每人都有分工。互助小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为互助小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让互助小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，互助小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。

三、优化互助小组合作学习的实效性。

在物理教学中，只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展互助小组合作学习，才能取得较好的效果，所以注重它的实效性显得很有必要。而不是时时、处处都要进行合作学习，否则学生个体水平和能力的发展就受到限制。大家知道，物理学是以观察、实验为基础的科学，有时我根据情况把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探究性实验。这为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取互助小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过互助小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。

如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关(液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状)，要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以互助小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各互助小组归纳结论。在互助小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实验验证之间建立联系的思维能力，真正发挥了物理互助小组学习的功效。

再如：有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用互助小组合作学习的形式是解决问题的好办法。

在互助小组活动中提出各人的困惑，让互助小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。如：在排除电路故障的教学时，采取互助小组合作讨论的方法，引导学生据已有知识判断出故障在哪儿?怎样排除故障?互助小组对每一种可能的情况进行总结并进行交流，学生的思维异常活跃。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。

四、优化学习互助小组的利用、教师的引导。

互助小组合作学习的有效利用可使教学效果事半功倍，否则将事倍功半。有的教师只注重合作学习的表面形式，热热闹闹，一味的放手，不加以指导。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。要想开展真正意义上的互助小组讨论，合作学习，这就要求教师一方面在课堂互助小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。另一方面教师教给学生讨论的基本方法，在发挥主体作用的同时，能收放自如，建立和完善基本的课堂常规。更重要的是教师要提前设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。

如在探究《凸透镜成像》时，让学生常带着一些有范围的问题去进行各种资料的收集。学生进行照相机与幻灯机、投影仪成像原理辩论时，老师有针对性地让学生从收集的材料中选取有价值的数据，并对辩论中发现的问题进行指导性地启示，给他们“航标灯”。在互助小组合作学习的过程中，我仔细观察各合作互助小组成员的合作情况，并及时发现互助小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。并及时表扬速度快、有创新的学生，并通过行间巡视，质疑问题，个别询问等途径进行调查，把游离在互助小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”互助小组的讨论中，促进互助小组合作有效进行。同时，在互助小组合作过程中，教师除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，在一些疑难问题上共同寻找解决问题的方法，只要学生自己能完成的任务，教师决不代劳。

五、优化评价与激励机制。

对于这一环节，有的教师容易忽视。学习好坏得不到合理的评价，时间久了学生的积极性会受到影响，特别是对差生实行目标激励显得更为重要。那么作为教师该如何去评价与激励学生呢?我认为：在学生目标合作学习完成后，对表现较好的互助小组和个人要进行及时评价和激励，好的提出表扬，差的要提出相应的要求。这样，学生就会有意识地调整互助小组合作学习的安排及个人参与时的表现，有利于促进以后的学习。

六、优化合作与竞争意识。

互助小组同学之间互相帮助、互相学习，也互相影响，对学生各方面能力的提高很快。同时，分组教学可以促使学生资源共享，好的资料、好的学习方法，大家都可以共享;学习过程中存在的不足，别人可以给你指出。让大家互相学习，在学习中共同提高。分组教学，在无意之中，培养了学生一种非常可贵的意识——合作意识。当然，合作中也有竞争。没有竞争，就没有进取，也就意味着没有发展和进步。在分组教学中，互助小组成员之间、组与组之间，就是竞争的对象，老师在上课时既要采用激励机制也要进行竞争机制，让学生在比赛中，能更快提高各方面能力，同时提高综合素质。

总之，互助小组合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。但它不是短期内就能步入正常轨道的，它需要一个漫长的探索完善的过程。分组教学怎样开展，怎样使教学过程活而不乱，怎样组织互助小组讨论、怎样将理念变成实践，从形似到神似等等。这一系列问题都有待今后实施中不断做深入探讨。作为一位物理教育工作者，我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者。