英语教学中的情感运用

英语教学是进行语言的教学, 实际上是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识技能, 提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具, 那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Seville·Troike认为语言交际能力主要包括三部分: (1) 语言知识, 包括词汇、句法和语义等; (2) 交际技巧, 包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等; (3) 文化知识, 包括社会结构、社会价值观和社会态度等。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径, 因为根据情感教学心理学原理, 这样能够增强学生的学习积极性, 提高学生的学习效率, 促进学生的智能发展, 并形成良好的学习态度。

一、情感教学的心理学原理

卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。

要做到寓教于乐, 必须掌握学生的心理特点与心理规律并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律适当地满足其需要会使他们获得积极的情绪体验, 进而激发学习的兴趣、增强自信心、提高学习的积极主动性。然而, 在一些情况下, 学生虽有需要, 但无动力或动机不强, 这就要求教师引发学生的兴趣。在教学的过程中, 教师还要根据实际情况不断去调节学生的需要、预期和认知评价。

二、词汇

词汇是构成语言的最基本材料, 一般而言, 没有词汇, 也就无所谓句子, 更谈不上语言, 可见词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分。掌握一定量的词汇, 是学好英语的基础。在现实中, 词汇教学却是外语教学的一个难点, 我们会经常发现一些学生英语学习差的重要原因是没有通过单词关, 继而造成听、说、读、写等方面的系列困难。虽然造成此现象的原因是多方面的, 学生对词汇学习产生的错误想法和不正确的态度不容忽视。

第一, 在教学中, 教师让每个学生写出自己对学英语词汇的看法及学习过程中遇到的困难, 经过分析、设计, 采取相应地解决对策。

第二, 激发学生的兴趣。教师可以通过多媒体给学生展示外国的风土人情 (没条件的尽可能用生动形象的语言进行描述) ;播放一些外国经典音乐、影片;介绍外国的历史、文化等。然后, 讲学好英语词汇的现实意义, 并举例说明学英语的乐趣, 解除学生的畏惧心理, 增强学生学英语的信心。

第三, 在词汇教学中, 注重学生的发音。结合单词与发音口形的图片, 讲解发音要领;采取跟读磁带, 小组互助检查, 即检查同伴是否掌握这个单词, 发音是否准确;采取各种单词记忆法, 如联想法, 归类法等, 并用浅显易懂的话把加前缀、后缀等语法规则贯穿于单词记忆法。通过游戏活动记忆单词, 如“结识朋友” (把课堂上需要掌握的单词让学生用不同的彩色笔写下来, 也可让他们课下发挥想象设计单词的样式) 掌握要学的单词, 没掌握的放到“陌生人”一栏。课后评比谁的朋友最多, 谁的设计最漂亮, 号召大家认识每一个“陌生人”;“角色承担” (用不同的单词代表不同学生, 与同学打招呼叫其单词称号) 等。游戏活动需要经常设计, 不断更新, 以保持学生学习单词的兴趣。

三、语法

语法是一门语言的构建规则, 它揭示了词形变化和遣词造句的规律。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力, 更好地进行听、说、读、写等语言实践活动, 只有当学习者掌握了语法知识, 才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。

首先, 在语法教学中, 教师要克服学生的“素质教育下, 不用学语法”“语法枯燥”等想法。在导入语法知识前, 设疑提问, 抓住学生的闪光点及时表扬, 针对不足, 引出要讲的知识。如通过先让学生翻译“So I do”与”So do I”, 再结合语境讲倒装。

其次, 要从学生生活实际出发。通过日常对话谈论学生最感兴趣的话题, 结合学生的谈论, 不断加入新的语法知识并进行讲解, 使学生在实践中构建新的认知结构;教师还可以组织学生利用掌握的语法紧密联系生活事例自己设计对话, 使语法学习能够融入真实的生活情景;教师在语法教学中还可通过组织不同的游戏进一步深入, 让学生在玩中体会学语法的乐趣, 增强学生的学习的动机。

四、阅读

阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是通过文字获取信息的能力, 主要体现在理解程度和阅读速度两个方面。为了培养与提高学生的阅读理解能力, 精选阅读材料, 扩大阅读面, 增加阅读量。研究阅读方法, 提高理解正确率。培养良好习惯, 掌握阅读技巧, 提高阅读速度。

对话既是阅读的基础, 又主要应用于实际生活。因此, 掌握好对话不仅为阅读打基础, 还能提高英语交流能力。在对话教学中要熟读, 通过模拟情境进行“角色扮演” (最好用到道具, 充分调动情感, 把自己融入到角色中) 。教师应该把自己放到观众席位, 不随便打断学生的表演, 表演结束后再作评价。

教师要广泛阅读, 建立语料库, 为不同程度学生选择适合诵读的经典英语语料。如“牛津英汉双语读物书虫系列”。读后以小组讨论的形式, 让学生发表自己的看法和读书心得。学生通过课外阅读实践和交流, 不仅能拓宽知识面, 更能通过讨论交流营造一个良好的语言学习氛围。通过课外阅读, 可以丰富他们的英语文化知识和提高学习英语的兴趣。既了解了当今世界政治、经济、文化等各方面的动态, 还体验了语言变化的日新月异和语言的精美妙绝。