浅谈情感因素在英语教学中的运用

浅谈情感因素在英语教学中的运用（精选8篇）

篇1：浅谈情感因素在英语教学中的运用

浅谈情感因素在英语教学中的运用

长岭一中

刘惠

长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感因素对英语学习的影响作用。我们重视知识的本位价值和实用价值，教学目标只限定在知识的掌握和运用上，再加上中考的竞争压力，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略了教学中情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是师生的双边活动。作为教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，很少去观察学生的情感体验，教师与学生之间仿佛有堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就很难得到体现。《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。” 在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

一、理论依据

1.情感教学溯源

什么是情感教学？就是指教师在教学过程中 , 在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。旨在激发学生的创造性，使学生乐学善学。

我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。早在七十年代后期和八十年代，许多国外语言学者都在积极探索如何把情感滲透到语言教学中，之后的许多语言教学的重大成果，都在一定程度上强调了情感因素在教学中的作用，如七、八十年代出现的教学法——全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等。这些教学法都注重把情感因素融入到语言学习中，使其成为学习必不可少的一部分。著名教育家夏丐尊 先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”

纵观西方当代理论，以及语言学、教育学和心理学的研究进展，这些对外语教学产生了深远的影响。人文主义心理学及二语习得理论的发展成果，给关注课堂上情感因素的必要性和重要性提供了理论基础。

在课堂教学中，能充分发挥情感的积极能动作用，提高教学内容的情趣，引起学生积极情感的体验。变苦学、厌学为乐学、好学。由于情感能得到发展，促使学生进行积极思维，即发展了智力，又掌握了知识。情感教学观要求在教学过程中教师必须情知并重。2 情感与语言学习的关系

美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为：有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，也就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用：

(一)、积极的情感对英语学习具有促进作用。

（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。

（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。

(二)、消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。新课程的理念

教师是情感教育的具体实施者，教育观是教师对教育的观点和看法。因此，教师的教育观念正确与否是保证能否顺利开展情感教学的关键。

① 教学观

过去的教学观认为教学就是为了应付考试，只关注语言技能和语言知识的传授，忽视了学生的情感态度，一切教学活动都围绕考试这根指挥棒进行。在课堂上搞满堂灌，学生成了被动的“吸收器”，这样就在学生中造成普遍的厌学情绪。而在新课程的理念中，要求教师明确在教学过程中，贯彻情知并重。教师必须充分发挥自己的主导作用，这是激发教师创造性、乐教的基础；同时在教学中又必须充分发挥学生的主体性，因为重视学生的主体性发挥就是对学生学习兴趣的激发，这是学生乐学的关键。这一教学观念的贯彻落实，有助于情感教学朝着健康有序的方向发展。

② 学生观

长期以来，人们认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生 , 这种学生观忽视了学生的主体性。而情感教育的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供了适当的前提和当前的学习条件”。差生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，差生的出现是可以避免的，这一学生观表明：教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。因此，教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。

③ 评价观

我们的教师在对学生进行评价时 , 不以分数作为评价的唯一标准 , 评价的多元化已逐步进入学生的评价体系 , 更多的有识之士开始注重改善学生的学习状况与情感体验，而不在于优胜劣汰。在新课程理念的评价中，充分运用情感因素的功能就能真正地激励学生发奋学习，有助于学生形成良好的健康心理，为后续学习增添了助推剂。恰到好处的评价可以激发学生学习的兴趣，可以使学生的模糊认识趋于明朗化，可以起到画龙点睛之功效，可以把学生的思维引向深入，把课堂的气氛推向高潮。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的机会和体验。使学生看到前进的曙光，增强到达彼岸的自信心。

二、情感教学实践

在教学活动中，学习不再是训练学生机械和枯燥的记忆，而是享乐和愉快的发现。．倾情播撒情感的种子

俗话说，春雨润物细无声。情感因素的投入也应象春雨润物一样，滋润每个学生的心田。

① 关爱学生

教师要放下架子，真诚地沉入到学生生活的底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，教师要真心爱上这些同学的话，那在学生中的威信将会大大提高。我遇到一位大家认为智力有缺陷的学生，这个学生由于对形象记忆长期缺少训练，造成记过就忘的毛病，再加上同学间的讥讽，使他感到很自卑，在同学面前抬不起头。针对这些问题，我与他私下制定了记单词的计划，因为我每周要听一次整个单元的单词，借此机会让他在同学们中也扬眉吐气、挺直腰板做人。开始他很为难、感觉不爽，经过反复训练，他的单词巩固率达到 50%，一次在众目睽睽之下的表演，让他第一次品尝到成功的滋味，从此一发而不可收，成绩也逐步提高，同学们对他也刮目相看了。教师只有爱学生，才有可能深入到他们的内心世界，了解他们的需求，进而激发学生的求知欲，开发学生的智力。

② 理解学生

教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。比如，每次作业中出现了不该错的错误，我并不是一味地指责或埋怨，而是心平气和地进行分析，尽可能用激励的语言去开导、去鼓励。其中有位同学平时书写总是不规范，我就把中考中因书写不规范而被扣分的例子讲给他听，第二天，该生的书写大有长进，我及时给予表扬，每进步一次，就在他的作业本上写上激励性的评价，后来他的书写在全班也排得上号了。

③ 信赖学生

教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不厚此薄彼，发掘每个学生身上的闪光点。在教学中，我常常给每个学生展示自己才华的机会，比如，一次小组间的合作，我事先让小组长把易于表达的内容，分给本组中语言表达薄弱的或胆子较小的同学，给他们创设表演的平台，找回学习的自信和感觉，结果显示，效果非常不错。情感教学使他们真正认识到了天生我才必有用的道理。从中也告诉我们：教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，创设轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中，让学生乐学，在学生信赖的目光中，教师乐教。

．精心确定情感目标

如何确定教学中的情感目标？以及确定什么样的目标？是个复杂的问题。根据教学内容的性质、特点，把情感教育目标作为实现认知教育目标的手段。制定情感教育目标的内容、情感层次及评价指标，在教学中既考虑认知过程结构，又考虑情感过程结构，使智力活动与情绪感受统一，以情激情，以情引趣，以情育人。

1、联系课内，拓展课外，用课外的知识补充课内知识的局限。如在上 Book II Unit 3 Autumn festival 时，我在课件中引用大量精美图片由浅到深的引导他们加强对中秋节的认知外, 要求他们回家查找关于中秋节的来源和传说和在西方国家有哪个节日和中秋节相似, 并要求他们尽可能在家长的带领下亲身体验月饼等传统食品的制作过程, 从而引发学生积极的学习态度。

2、巧妙组织教学的内容

教师在教学中传授知识、技能、传播思想、观点的同时，努力探求一种融形象、情感、哲理与一体的模式。一堂课的时间有限而宝贵，教师要充分运用有限的课堂单位时间进行情感投资。尽可能创造情感氛围，让学生体验情感。英语教学中的情境教学是运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。它在某种程度上与情感教学的观念是不谋而合。在教学 Book II Lesson 18时，播放《两只老虎》的音乐, 从市场借了一些动物回来, 比如鸡、鸭、狗等特意留出独白让学生去填补，而每个学生对动物感受是不一样的，他们对“I love animals”的表述完全是真切的，3、创设和渲染情感气氛

新课程的理念要求教师是学生学习的点拨者、指导者、甚至是学生学习的伙伴和助手。一般而言，英语课上最关键的是调动每个学生主动参与的意识，教师要想方设法地驾驭一切手段，来激发学生学习的情绪和激情。

在英语课堂教学中，笔者充分运用录音机的功能，但里面不是课文的原声带，而是课前学生自录的，每当学生听到自己的声音，那心情、那感受是空前的。同时，对教学内容涉及到的图片，由学生亲手来绘制，有时，通过电脑制作成 Powerpoint，或制作成 flash 动画。有时，根据教材内容，以课本剧、朗诵、游戏、知识竞赛等方式 , 有时，以英语表演的形式演绎中国的双簧，从满足学生求知需要的角度出发，教给学生所学的知识，让学生轻松乐意地接受教学内容。又比如，在教学中碰到一些比较难掌握的短语，我就利用实物投影仪的优势，结合表情动作进行演示，让学生较直观地把握所学内容，这些无一离不开情感教学的帮助。

总之，要尽可能创设和渲染情感气氛，使学生自然置身于教材的情感之中，在自觉不自觉中去看、去听、去感悟，通过情感的体验，达到掌握运用语言之目的。．信手营造学习的氛围

美国人本主义心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)提出，教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种 “ 诚实、理解和接受 ” 的人际关系的过程。现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”，它着重强调教学气氛的情感状态、学生的学习态度方面。教师在教学过程中自身情感的调控，如教师的喜怒哀乐在教学过程中，很自然地影响到每一个学生学习的情绪，教师的举手投足之间都将给学生的课堂学习带来一定的影响。

首先，教师要加强师德的学习，提倡微笑教学。保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感。一次出乎意料的理解、一句诚挚中肯的批评、一个催人上进的引导，在好学生当中，更应在后进生之间。说实在的，学生学习的动力在很大程度上，取决于教师对他的态度，通过调查：绝大部分学生是因为先喜欢上了老师，而后才喜欢上这门学科的。的确，我对此最有感触，学生们常说，上我的课时间过得特快，心情特好。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。

此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励，而不是滥用辞藻，讨好学生。这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

在课堂教学中，首先，教师的主导情绪应该是快乐的，精神面貌必须是焕然的，其次，对所教的教材内容抱有的态度也应是积极的、热忱的。让学生体验成功的快乐。如何做到这一点呢？我一般在课堂上尽可能不直接点不专心同学的名，而是把他（她）周边同学的注意力及积极性给调动起来，用他们的激情去迁移、去矫正分心的同学，而一旦不专心的同学有微弱的进步，就及时加以肯定，也许只用了一声“ OK ”“ Very good ”或“ You are very clever.”但对被表扬的同学而言，胜过一顿美餐。另外，要依据学生发展现状，确定适宜的教学目标难度，激发学生对学习的积极的情感态度，使学生经过努力达到目标，提高其自尊、自信、体验成功的快乐。让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是放手让学生利用各种学习手段，尽可能自行解决问题，如运用从书籍、网上、咨询、情境等方式解决学习问题，进而培养学生积极的学习态度。轻松愉快地学习氛围，能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励，而不是滥用辞藻，讨好学生。这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

三、情感教学的效应 ．促进了学生认知的发展

由于学生在教师的启发下学会了学习的方法，培养了一定的自学能力，如：教单词是在教师肢体语言的形象而诙谐的表演中，掌握得又快又准，课文是在教师情感投入的点拨中，背诵得有板有眼，由此所产生的效应对其它学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新的知识，学习上就会事半功倍，同时让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。．促进了学生潜能的开发

由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才干，如：有位学生胆子很小，不愿意开口发言，生怕同学嘲讽，通过情感教学的感召，他走出了阴影，现在能大声、流利地朗诵，像这样的学生已占到学生的 85%。学生的表达能力，写作能力，表演能力等得到了综合发展，增强了学生的自信心，从而促进了学生更认真地学习知识。．促进了学生品德的养成

以前在课堂中总出现部分同学扮演的是局外人的角色，别的同学表演时，他们即不听也不模仿，有时还会捣乱。自从贯彻了情感教学，这些人提高了自控能力，并学会了尊重他人的习惯，开始能在学习交流中与他人合作。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。4 ．有利于学生社会化发展

曾遇到过这样一位学生，他始终认为自己不是一块学英语的料，甚至有放弃学英语的念头，但从另一个侧面我了解到，他的围棋下得不错，因此我以讨教学围棋的方式与他进行沟通，从中得知，他因为有口吃的毛病阻碍了他的英语表达，之后，我常常与他接触，积极鼓励他，最后，他能自觉地参与到英语教学的活动中来，成绩由原来的中下水平一跃到了男生中的第五名。情感教学冲破了传统的教学模式，还给学生尽情表达情感，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高多元能力的开发：表达能力，合作能力，组织能力的发展提供了有利的条件。．有利于学生审美观提高

轻松愉快的课堂教学，宽松友好的人际关系等，无不蕴含着丰富审美因素，学生在其中提高了审美情趣。由于现行教材中有大量的内容与学生关系很密切的话题和课文。如：有体育类的、音乐类的、人文类的、地理类的等等，这样每次利用这些材料优势来调动学生的学习情绪，学生在上课时自始至终能保持较高的激情，这些高涨的情感本身就是最好的情感效应。学生即体验了情趣美，又在和谐的氛围中完善了人际关系，生理和心理得到很好地调适，学习的潜力就更大了。审美能力的提高，有助于学生树立起美好的理想。

四、结束语

教师实际上本身也是学生，他们真正的进步与他们适当的进行反思有着密切的联系。反思是一种工具，既需要思考也需要感觉。情感直接影响教师对教学的反思能力：阻碍或促进。当教学效果不太理想时，教师不能被自己的消极情感如自责、内疚、抱怨等所控制、困扰，因为在这些情感的支配下，教师无法平静地分析失败的原因，也不能积极地思考改进的方法，因而不能进行客观有效地反思。教师应该正确认识和处理反思过程中的情感因素，对课堂教学进行准确、客观地反思。反思的方法有多种，教师可以写教学日志，听课堂录音或观看课堂录像，与同事、学生沟通以协商解决办法等等。反思不仅有利于改进教学，而且可以建立起与学生及同事的良好关系。反思对教师个人的成长及职业素质提高都起着非常重要的作用。

情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。由此可见，研究课堂上的情感因素对外语及第二语言学习的理论和实践都具有十分重大的意义。

重视教学中情感因素作用和进行情感教学，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。高技术发展呼唤高情感。在我国随着普及九年义务教育的实施，随着教育改革的重点、热点转向中小学基础教育，转向人的素质教育，在教学中贯彻情感性原则更为必要。

篇2：浅谈情感因素在英语教学中的运用

浅谈情感因素在作文教学中的运用

■大庆市肇源县三站中心校 杜海泉

作文教学一直以来是语文教学中的重点也是难点。尤其对小学生来说，写作更是一种苦差事，究其原因主要是我们忽略了情感因素在作文教学中的运用。“缀文者情动而辞发”，“情以物迁，辞以情发”等都道出了语言的表达依赖于对事物的真情实感。因此，情感是作文教学的原动力，我们应从调动学生的情感因素入手，使学生喜欢作文，乐于作文。

一、挖掘课本，深入生活，丰富学生的情感体验。

作文是情感的表达，由于小学生正处在认知阶段，缺乏丰富的情感体验，因此，想让学生有情可述，有感可发，我们必须注重利用多种途径来丰富学生的情感体验。一方面我们要利用好语文课本，充分挖掘课本中安排的作品。学生学习的课文，不仅是优秀的写作范例，还饱含着丰富的情感因素，能陶治学生的情操，使学生懂得什么是真、善、美。例如小学第十册语文课本中第一课《生命的意义》作者通过十五岁生日那天听父母讲述自己小时候的成长经历，利用优美深情的语言使学生体会到了，要珍爱生命，要尊重热爱因爱而孕育的所有生命。读书课上还可适当增加一些贴近学生生活，易读易懂的文章，让学生阅读，学生常常是沉浸在其中，在读书笔记中真切地抒发自己的情感。

另一方面，要引导学生深入生活，善于观察，善于体会。小学生的作文就是练习把自己听到的，看到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，而文章犹如溪流，泉源丰盈，而溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们：生活是作文之本。

二、建立和谐师生关系，营造愉悦的情感氛围。

“亲其师而信其道。”师生关系的好坏直接影响着教师的教与学生的学的效果。善于营造合谐师生关系的教师，能沟通师生情感，使学生很好的接受他传授的知识。但有些老师认为不能给学生好脸，否则将会使学生肆无忌惮，把学生宠坏，所以上课时总是保持着一副冷面孔，令学生望而生畏，在这样的课堂上学生的情感处于封闭状态，又怎么能写出饱含情感的作文呢?所以课堂上教师要以微笑来面对学生，还要注重语言的艺术，用幽默的言语来调节气氛，用赞美的语言来调动学生的激情。在这种和谐愉悦的情感氛围中，学生会快乐，努力地做好学习中的每一件事。

三、课堂上创设情境，激发写作情感

“作文教学的艺术更多的不在于知识的传授，而在于激发学生的`内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。”教学中，教师应该充分地调动学生记忆中的情感经验，将它与写作内容所蕴含的情感对应起来，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的佳境。因此，为了能充分调动学生的写作兴趣，由被动的写转为主动的诉，还必须要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。在教学过程中，为学生创设一定的写作情境，来引发学生的写作情感是非常重要的。我们应该根据不同类型的作文，创设出合理的情境。小学作文大致可分为写人记事、描景、状物等几类。创设情境的方法是多样的，如实物的演示，声像渲染，生活再现，现场表演等。写人、叙事的可用情景再现法等，在特定的情境中，学生的情感体验被唤醒，写作情感被激发，一种强烈的表达欲望充斥内心，不吐不快。

四、评改中赏识鼓励，让学生获得成功的情感体验

苏霍姆林斯基曾说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”可见成功的欢乐是一股巨大的情感力量，对激发学生情感具有催化作用。因此，在作文评改中应遵循常识鼓励原则。心理学中有一个“皮格马利翁效应”，即期待效应。它启发我们对学生应该充满信心，相信每个学生都有发展的潜力，尤其对于学困生，不能报以放任不管的态度。为此，在评阅学生的作文时，不要以同一尺度去衡量，要尊重学生的个体差异。善于发现每个孩子的优点和进步，针对每一个孩子的实际，真实地，恰当地给出由衷的赞美，并在对其进步的肯定中诚恳地指出需要改进之处。这样，对于原来那些作文水平低，不太喜欢作文的学生来说，在获得了老师及同学们的赞赏、鼓励后，有了成功的情感体验，也开始乐意作文了。

篇3：浅谈情感因素在英语教学中的运用

关键词：数学教学,情感教学,积极情感

人的全部认识过程是和情感密切联系的。在教学过程中, 教师总是带着某种情感在教, 而学生也总是以某种情感在学, 没有任何情感的教育过程是不存在的。教和学的主体是人, 而人都是带着感情在活动的, 故情感是联系教学的纽带, 能促进教学的情感是积极的情感, 阻碍教学进展的则是消极的情感。

一、积极情感在教学中的作用

情感因素在学生特别是学力不足的职校学生的学习和发展中起着非常重要的甚至是决定性的作用。大量研究表明, 职业学校学生智商一般并不低, 之所以在初中阶段学习落后, 进入职校后仍不适应, 主要是非智力因素中的情感因素发展差或滞后。因此职业学校的教师更加要注重积极情感在教学中的作用。

1.积极情感能使学生树立成功的自我意向, 驱动学生主动地学习。

情感是跟人的需要联系着的。求知欲、对数学的热爱、数学的美感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度, 在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后, 又会产生新的需要、新的欲望, 驱使学生去完成新的学习任务, 达到新的学习要求。

2.积极情感能强化和调控认识活动, 提高认知活动的质量和水平。

情感与知觉、记忆、思维等认识过程的各种成分都有密切的联系, 它不但能激发、调控认识活动, 而且能充实认识内容, 使认识更加丰富, 推动认识发展。学习成功的喜悦会使学生“越学越有劲”, 而学习失败后的心灰意懒、悲观失望会影响学习的进步、甚至厌学。

3.积极情感激励能力的发挥。

积极的情感具有增力的作用, 能增强人的活动能力, 促进学习迁移, 使学生最大限度地发挥自己的能力。一个人在心情愉快时会思维敏锐, 无论回忆往事还是接受新知都会比较顺利, 不但能正常发挥自己的水平, 有时还会超常地发挥、解决本来难以解决的问题;而当他不愉快时, 则会思维迟钝, 就是简单问题也可能感到困难, 这样的情况几乎每个人都曾有过。

4.积极情感保证启发成功, 使教学方法取得预期效果。

所谓启发, 不仅是活动的启发、智慧的启发, 更重要的是心灵的启发、情感的启发。没有心灵的启发、情感的启发, 就很难有效地实现活动的启发、智慧的启发。因此, 优秀教师都重视用积极的情感来教, 用丰富、积极的情感影响学生, 使师生协调地配合。积极的情感是好的教学方法发挥作用的“催化剂”。不注重情感的作用, 方法再好也难收到应有的效果。

情感对教学的影响是极其复杂而具体的。情感始终与教学中学生的智力活动紧密相连, 但它本身并不是学生直接的学习内容, 而是间接影响学生学习活动的因素。教师在教学工作中应该强调智力的发展, 但忽视情感等非智力因素的作用, 则是片面的。只有满足了学生情感上对于成功的渴望及自尊的要求, 才能直接提高教学活动的效果, 并使学生的情感品质得以发展与提高。

职业学校学生的情感世界是丰富多彩的, 也是复杂多样的, 也有两极性。积极、良好的情感可以激发他们的求知欲, 激活他们的思维, 从而发挥智慧潜力;而消极的情感则往往抑制他们数学学习的动机和自信心, 成为智力活动的阻力。因此, 在教学中, 要认真分析学生的情感因素, 培养积极健康的情感, 善于因势利导, 化消极情感为积极情感;更要关心和鼓励学生, 激发他们的学习热情和兴趣, 从而促进他们学习及其智力的发展。在教学活动中, 师生之间这种积极情感, 是进一步促进教学工作的动力因素, 它能对教学质量和教学效果产生根本性的影响。在这种饱含积极情感的课堂氛围中开展教学活动, 我们称之为情感教学。

二、情感教学在数学教学中的实施

1.树立新型的职校生教育观, 以情感化学生

现代社会是一个多元社会, 人才的类型和标准是多样化的。人与人之间有差别, 每个人的个性、特点、禀赋、背景不同。不同的个体需要不同的学习目标、学习方式和发展途径。用普通教育的学业成绩标准来衡量, 职校生确实大多属于学业不良者, 但仅用一种标准来衡量、要求所有学生是不公平也是不可取的。因此, 职教工作者必须改变传统的“重知轻技”的人才观, 树立“以学生为本, 人人可以成材”的新型职校生教育观, 以真挚的感情感化学生、鼓励学生、帮助学生。

(1) 加强与学生沟通, 帮助学生树立自信心和自尊心。

在数学教学过程中, 既要看到学生学习基础的不足, 又要努力发现学生的优点和长处。认真研究和分析职业学校学生学习数学的心理, 积极消除或减少他们在数学课堂学习中的心理障碍。平时要加强与学生沟通并经常进行情感交流, 利用课余机会深入了解每一个学生的学习心理, 特别是那些对数学学习不感兴趣的学生, 更应时刻关心他们, 用情感化他们, 让他们“亲其师而信其道”, 关注他们在数学学习中的情感需要, 帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响, 学会自我调整心态。

(2) 采用分层次教学, 帮助学生建立安全感和归属感。

针对职业学校学生个体差异较大的现实, 职业学校的数学教学要把握住职校生的学习心理特点, 实施分层教学、差异教学, 做到以多维度的动态标准对学生进行多样化的教学, 从而促进各层次的学生都得到最优化发展。教学中, 教师要注意降低数学基础较差学生的紧张和焦虑程度, 减轻他们的学习压力, 激发他们的学习热情, 使他们能愉快地参与数学学习。

(3) 鼓励学生发言, 帮助学生建立成就感。

鼓励学生发言, 引导学生学会自我评价。当他们不时地肯定自己, 挫败感就会减少, 有利于更好地学习数学。教师提的问题要有难有易, 让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦, 从而调动和引发学生内在的学习动力和兴趣。

2.努力创设师生情感交流的气氛

职业学校学生的学习兴趣与师生情感的交流与沟通密切相关。良好的师生关系是学生学习兴趣产生的重要因素。在数学教学中, 要努力创设师生情感交流的气氛, 促进学生积极情感的形成, 实现师生情感的共鸣与协调, 才能更好地实施情感教学。

(1) 教师要调整好自己的情绪, 注重外在和内在的形象。

教学活动过程是师生情感交流、彼此互相感染的过程, 教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡, 课堂气氛轻松愉快;不良的情绪则相反, 会诱发学生紧张焦虑的心理, 使课堂气氛压抑、沉闷。教师必须精神饱满、举止大方的踏上讲台, 使学生精神为之振奋, 迅速集中注意力, 尽快进入学习状态。

(2) 教师要有亲切的目光。

人们常说“眼睛是心灵的窗户”, 一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。教师的目光刺激调节着学生的情感。教师一进入教室就要用亲切的目光扫视全体学生, “大家好”就已写在眼睛里了。讲课时也要用目光扫视全体学生, 询问他们听懂了没有。在提问时、学生回答问题时, 教师都要投以慈祥、鼓励的目光, 使学生紧张的心情得到放松、智慧得到展露。总之, 教师的目光不能漏过每一个学生, 要使每一个学生都能感受到教师的亲切关怀、期待以及对他们进步的信心。

(3) 微笑是沟通心灵的“催化剂”。

调查表明, 学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到教师无比亲切, 使学生们胆子大了, 信心足了, 脑子更加灵活了, 课堂气氛就更加轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度的兴奋, 既具有学好的信心, 又能使智力的发展达到最佳状态。

(4) 语言要幽默、富有感情、有感染力。

教师的语言能对调节学生情感起很大的作用。语言能实现“知”、“情”的交流, 如果使激励的目光、亲切的微笑和充满幽默、富有感染力的语言配合, 一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上, 学生自然能保持高昂的学习情绪。

(5) 努力提高教师的自身素质。

在积极的情感发挥作用的过程中, 教师处于主导地位, 这就给教师提出了更高的要求。一名好教师除要博学多才外, 更要注重师德的修养, 努力塑造好自己的形象, 真正做到“人高为师, 身正为范”, 使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。教师本身素养如何是情感发挥积极作用的首要因素。

总之, 要创设师生情感交流的良好气氛, 教师带进数学课堂的应该是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言和饱满的情绪。这样才会感化学生, 吸引学生主动地参加并创造性地设计各种语言活动。

3.利用多媒体等教学手段, 开展各种活动, 培养学生的积极情感和学习表现欲

适时地使用多媒体教学手段, 根据教材具体内容, 制作生动、直观易懂的课件, 能极大地激发学生的兴趣并吸引他们的注意力。教师在制作课件时要多考虑学生的感受并从其接受能力出发, 根据教学大纲和教学目标的需求, 利用自己娴熟的计算机知识, 精心组织、采取各种有效的方式方法, 加强课堂上教与学的交流, 引导学生积极参与到教学过程中, 这样既可激活他们的数学思维、满足他们的表现欲, 又能较好地培养学生学习的积极情感, 并保持学习数学的热情和持久力。

综上所述, 职业学校学生对数学的情感直接影响着学生对数学的学习, 如何真正促进学生的数学学习, 要求职校教师在教学过程中既要注重智力因素, 也要注重非智力因素, 注重数学的情感教学, 充分发挥情感教学的作用, 这样才能更好地促进学生学习数学能力的提高和人格的全面发展。

参考文献

[1]陈安福.漫谈教学的情感性[N].光明日报.

[2]桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社, 2001.

[3]柳斌等.教学方法与艺术案例全书[M].北京:长城出版社, 2000.

篇4：浅谈情感因素在数学教学中的运用

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使学生产生冷漠的态度.而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担.”心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素.积极丰富的情感能够促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展.由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素.可见,情感在数学课堂教学中起着极为重要的作用.

一、情感是提高数学课堂教学实效的重要因素

心理学家认为:任何一堂课都会形成一定的“情感场”,这种“情感场”是以教师的情感为核心,去影响学生的情感,形成师生对教材及师生之间的情感体验,进而去影响教学过程的效率极其效果.数学课堂教学要想取得好的效果,教师就不得不重视情感的作用.

教师情感生活的核心是热爱学生.数学课教师尤其要懂得热爱自己的每一位学生,教师要以平等的态度对待每一个学生,不能喜“优”厌“差”,要真诚地给学生以信任、鼓励,创设和气融合的情感氛围,为数学学习打下坚实的情感基础,把它落实在一言一行中.我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说:“教育没有情感、没有爱,就如同池塘没有水一样,没有水就不能称其为池塘,没有爱就没有教育.”这句名言说得多么透彻:没有情感,没有爱,就没有教育.说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用.教师只有真诚地关爱学生,面对学生时才会产生亲切感,形成自身的愉快心境和良好的教学情感,激起学生情感上的共鸣.在此基础上的师生双边活动,学生才能更多地参与,更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福.爱学生是教师教育学生的起点和基础.教师对学生的挚爱和期待,会对学生产生巨大的感染力和推动力,激发他们刻苦、顽强学习的精神.热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面.教师一方面要热爱学生,深入了解学生,高度信任和尊重学生;另一方面又要严格要求学生,坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进,决不迁就和放任自流.长此以往,学生就会感受到老师对他的爱,让学生真正喜欢数学老师,乐意学习进而学好数学.

二、数学教师要努力消除消极情感的不良作用

1.作为一名数学老师,自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感

教师应热爱自己的学科,应有严谨的教学态度,并有发自内心的对数学的感情和思维,把上数学课当成是一种享受,那么对于你的学生而言,很自然的也会去爱数学,把听你的数学课当成一种享受.但是,在当前的数学课堂教学中,为数不少的老师因缺乏足够的专业思想和教学热情,在课堂教学中表情麻木冷漠,讲授平淡无奇,以致造成课堂气氛压抑、沉闷,学生则易不专心听讲,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务马虎敷衍,久而久之则形成对数学学科的消极情感.教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪.

2.适时给学生情感关怀,唤醒学习热情

德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓舞、唤醒与激励.”笔者认为数学教学尤其如此.心理学的研究认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要.成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生的学习产生不同的影响.数学老师积极的情感,如在数学课堂上对学生经常性的激励和肯定,使学生经常有成功的体验,比讽刺、挖苦、打击学生,使学生有挫折感,更能树立起学生学好数学的信心.课后师生的交流,特别是在一次测评后师生的交流,老师的鼓励、宽慰更会引起学生反思.笔者每次大考后有针对性地找数学较薄弱的学生对话交流,与学生共同分析思想上、方法上的原因,并对试卷上做得好的题及时给予“赞扬”,并鼓励学生,做得一般的题以“这样做也许会更好”,让学生倍感亲切,要使学生感觉到一次考试并不能说明什么,关键是学习态度和思维的品质.我们知道,鼓励会产生期望效应,树立了信心,数学成绩也就会提高.

3.和谐的师生关系是提高数学教学实效的润滑剂

教师和学生是构成教学的两个重要方面.如果教师课堂上对全班学生都抱着积极、热情、信任的态度,当学生从你那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而在内心升腾起对老师的信赖和爱戴.笔者每次接班时都有这么一种感受,刚开始的时候总是觉得气氛很紧张,后来经过一段时间的了解和学生的沟通,才知道原因是与学生交流的时间太少,没有真正地融入到学生当中.一句幽默的话语,一个舒心的微笑,一个恰到好处的表扬和鼓励,一节自主交流、平等的关于学习方法和如何帮助后进生进步措施等的探讨,每次下晚自习时关于同学们早点休息和走读生回家注意安全的叮咛……都可以让学生感受到教师的情感温暖,从喜欢教师到喜欢教师所教的学科,提高学生学习数学的积极性,产生愉快的情绪,进而升华为渴望继续学习的情感,促使他们更加深入地学习数学,最终形成行为习惯,乐此不疲,终生受益.

三、数学教师在教学中要努力培养学生积极的学科情感

1.数学教师要热爱本职工作,努力提高自身修养

教师只有敬业、爱业、乐业,才能积极去钻研教材,不断地充实和完善自己,努力提高自身素质.教育工作是一种极富有情感色彩的工作,教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉.平日,教师本身的感情状态,往往会使学生产生共鸣,受到潜移默化的影响.作为数学教师,首先必须忠诚党的教育事业,热爱学生,热爱数学,以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学,以满腔的热情,富有情感地讲授每一堂课、每一章节.因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验,使课堂上出现相应的心理气氛,形成协调和谐的教学环境,从而激发出学生的求知欲,使他们更好地感受和理解教材内容.我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹,不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质,而且还会促成学生学业上工作上的造就.这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报.所以,作为一名数学教师,应该非常注意自我的思想品质修养,并身体力行,为学生作出良好的表率;其次,数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格,不能满足现有的知识,应努力提高自身的素质,广泛阅读各类书籍,扩大知识面.在任何情况下,都能发挥自己的才能,胸有成竹地处理学生提出的各类问题.教师只有把自己对数学的热爱传递给每一位学生,才能带领学生去探索数学的奥秘,才会对学生的学习情感产生巨大的影响.正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取.”

2.要努力建立良好的师生情感

教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长.在学生学习数学的过程中,当学生遇到难题时易产生焦虑紧张的心理,此时教师给予有效的情感支持,可以使学生克服学习中的困难,保证学习活动的顺利进行,有利于减缓甚至消除学生的焦虑紧张心理.这一方面要求教师的教学从学生的实际出发,提供示范、教练和咨询,根据学生现有和可能达到的水平创造各种条件,设计思维情境,而不是人为地设置难题,制造紧张气氛,使学生产生焦虑.另一方面要求我们老师必须关注学生的一言一行,从听课情况、作业情况、考试成绩等方面去捕捉学生的心理变化,及时找学生谈话,深入了解学生学习和生活中的疾苦,常和学生沟通,倾听学生心声,真正尊重每一个学生,平等对待每一个学生,给每个学生在数学课堂上都有表现和发言的机会.这都是老师对学生的一种情感关怀,能从多方面减缓学生学习的压力,有利于消除学习的紧张心理.

3.让学生体验成功的喜悦,实现教与学的双赢

心理学家的研究表明,如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励,学生在得到鼓励后,会激起对老师更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心.我们知道通过奖赏,行为可能被铭记,但不能通过惩罚来拒绝行为.因此,动辄训斥学生,对学生妄下断语是目光短浅的表现,而能够从每个学生身上发现闪光点,才是教师智慧的表现.所以,不仅在每个学生正确回答完毕后给予肯定,还应设计不同层次的问题来调动“学困生”的积极性,并且不要吝惜你对他们的鼓舞与欣赏,这对于塑造学生民主的性格是十分必要的,民主的性格就是乐于分享、善于沟通,能与所有人平等交往、坚守自己的尊严和尊重他人的性格,这需要用真诚、关爱和平等交往去培植的.如,讲完直线与平面平行的判定定理,可以设计说出定理、用符号语言写出定理、用图形语言画出定理、定理应用等不同层次、不同类型的问题,使基础差的学生和基础好的学生都有发挥的平台.长此以往,他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来,老师的良好期待会传递给学生,也必定影响学生的成绩和对老师的评价,从而实现教与学的双赢.

教学实践让笔者体会到,情感是数学教学中的润滑剂、催化剂,积极的情感可以提高认识过程的积极性,提高学习效果.数学教学是一块情感的沃土,需要教师去发掘,去拨动学生情感的弦,让学生的情感真正投入到学习过程中.教师以情感为钥匙去开启学生学习的心扉,让情感与思维共舞,那么我们的教学必将获得事半功倍的效果.

篇5：浅谈情感因素在英语教学中的运用

[摘要]在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。笔者从五个方面探究了情感因素在地理教学中的运用。

[关键词]新课程 情感因素 地理教学

古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。那么，本人在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”的呢?

一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展

教师面对的是一群正在成长中的中学生，他们具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，这就要求教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。

身为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，应开动脑筋，勇于接受新事物、新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好的地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动地参与地理课堂教学，达到教学相长。

二、教学语言应该饱含感情，以情动人

世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是极有刺激性的。

如八年级上册黄河的治理一课中，讲到黄河的忧患时我引述一位外国友人的`话讲：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液;不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比，引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。

教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。

三、建立融洽的、民主的师生关系，以情激情

苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”

建立和谐、融洽、民主的新型师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障”。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。教师教学过程中态度和蔼、亲切，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

身为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次试卷讲评课中，自己对某道题目讲评错误而导致评错学生成绩，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并谦虚地解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮助我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。

四、精心组织教学，创设情境，激情起趣

正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻松的氛围中获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。

古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。在课堂上，我用富有情感、生动形象、饱含对学生的引导、凝聚对学生的期望的语言，如“你能用几种方法解决这个问题?”、“谁能想出更好的方法?”、“请你来试试，好吗?”等，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。

五、引用其他学科知识，发挥诗词、歌曲、趣闻的激兴、怡情效果

要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其他学科，将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。

如讲到蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。

此外，在课堂中适时引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也激发学生的思考能力。例如，我在讲长江时，让学生听一首《长江之歌》;在讲黄土高原时，让学生听一首《黄土高坡》;在讲青藏地区时，让学生听一首《珠穆朗玛峰》，这时，学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容，注意力也集中。

篇6：浅谈情感因素在数学教学中的作用

人是最富有情感的，而情感又是最容易交流和传递的。实践证明，情感可以引发学生的学习兴趣，激起学生的学习欲望，扶植学生的学习信念，发掘学生的学习潜能，因此，情感在教学过程中的作用非常重要。现就情感因素对数学教学的影响谈几点看法。

一、融洽的师生情感，促使学生乐学

教学过程是学生在教师指导下的认知过程，也是师生双方情感和思想交流的过程。因此，在新型课堂要求教师和学生之间、学生与学生之间要思想和感情要融合在一起，建立融洽的师生关系。教育家加里宁说: “教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友与同事，在教育活动中又不可忽视”。而数学作为一门比较抽象、单调的课程，师生关系的融洽与否对课堂教学效果产生直接的影响。如:在教“三角形”时，由于这部分知识概念性强，因此学生学习时容易感到枯燥、无趣。但这部分知识又直观性强，为了达到理想的学习效果，教学时采用师生共同参与，增加师生情感交流的教法，和学生一起动手制作“三 角形”，通过三角形的变化，然后来认识、归纳、总结三角形的性质。由于学生的直接参与，融洽了师生的情感，因此课堂气氛愉快而和谐，有效地促进了学生对所学知识的理解、掌握，极大地激发了学生乐学的情绪，真正变 “要我学”为“我要学”。

二、生动有趣的课堂，让学生愿学

课堂上，教师要力求创设和谐、民主的环境，要带着微笑给学生讲课，尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，使学生在听课过程中体验一种亲切感和美感。教师在教学中还应注意适当的幽默，适当作些生动有趣的比喻给学生带来智慧和欢乐，从而让学生在愉快的情绪中学到新知识。如在学习“长方形与正方形、平行四边形”的关系时，可以让学生简单回忆《西游记》里孙悟空可以变成哪些事物，然后引导学生认识当长方形的长与宽以及角发生变化时就可以变成正方形、平行四边形等。在这里，“孙悟空”的出现极大地提高了学生的学习兴趣。同时，数学教师还得注意教态亲切、手势生

动，语言优美、板书规范，以展示教师所拥有的认知与情感相协调的教学艺术。这样既能达到巩固知识，发展思维，保持学习兴趣的目的，又能增添课堂情趣，提高课堂教学效率。

三、真诚积极的情感，能激发学生的学习积极性

真诚积极的情感是师生共同完成数学教学任务不可缺少的心理因素，学生怀着愉悦的情感进行认知活动。能促进其精神振奋、思维活跃。教师要培植师生之间、同学之间积极沟通与交往的愿望。原苏联心理学家斯卡特金说过:不考虑学生的情感因素，就不可能使他们始终保持积极的学习态度。这就告诫老师，要发挥教学中的情感作用，怀着对教育对象的强烈的爱。采取各种有效手段，深入浅出地帮助学生解决学习上的困难，激发学生的学习积极性。学生在老师的指导下，获得了学习上的成功，进步了，就会从内心里敬仰自己的老师，爱自己的老师，从而爱老师所教的学科。如有一位“差生”，由于经常受教师的冷眼和同学的疏远，学习成绩很差。我接班后，了解到他父母常年在外打工，平日寄住在亲戚家中，回家后没有人过问他的学习情况，生活情况。因此，我便经常找他谈心，有时还给他买一些学习、生活用品，鼓励同学们与他交往，让他充分感受集体的温暖，同时，课堂上也鼓励他多想、多讲，他的数学学习进步很快，他那聪明的头脑又运转起来了。一学期结束，他的数学成绩跃居全班的上游。而且，其他学科的成绩也有很大进步。这些变化，都是由于通过真诚的情感而取得的。我坚信：师生真诚的心之间一定会有灵犀的。

篇7：浅谈情感因素在英语教学中的运用

摘要：

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数学学科特点，在给小学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学中的重要地位。

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中明确的指出，在对一个人成功起作用的要素中智商只占到20%，而情感智商则达到80%，在人的创造活动中，情感因素能起到启动、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。

关键词：

情感氛围思维平等和谐

情感在心理学上的解释是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。可见，情感往往是伴随着认识活动的出现而出现，并与认识活动有着紧密的联系。情感是学生学习的外在动力因素，积极的情感评价不仅能够促进师生间的情感交流，还能提高教学的质量与教学效果。而对学生的评鉴则应该以鼓励性的语言为主，鼓励是提高学生学习兴趣的催化剂。例如，在这学期我带的班中有一位学困生，在平时的教学中，我时刻关注他，努力发现他的闪光点，不时的表扬他的优点，慢慢地他变得自信起来了，一改过去那种不良习性。通过这半学期的努力，在上次的期中检测中，他的成绩有了显著的提高。对于小学生而言，在他们的学习生活中，由于年龄小、认识能力差，1

辨别是非的能力弱。如若在教学的过程当中，采取的行为过激或不当，就会令他们丧失自信，丧失对老师的希望，甚至有的学生从此会憎恨老师。那么在这样的情况下，作为老师的我们应该如何完成自己的教学目标呢？我认为，建立和培养起良好的教学情感是至关重要的。

美国著名心理学家丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》中指出，在对一个人成功所起作用的因素中，智商因素仅仅占20%，而情感智商则高达80%。并且在人的创造活动中，这些情感因素能起到推动、引导、维持、强调、调节、补充等多方面的重要作用。而在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中又明确的指出：根据数学学科的特点，应在给学生打好数学基础、发展学生思维能力的同时，更要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯。在小学的数学教学中，如何培养学生的提问能力、发展学生的思维。运用什么样的教学艺术才能建立和培养学生良好的数学情感呢？

建立民主、和谐的新型师生关系，创造平等的情感氛围。由于教师是课堂情景的直接创设者，在平时的课堂教学中，要注意语调中情感的合理使用，教师说话的情感会影响到学生的学习情绪，教师用亲切和蔼的语气表扬学生，往往使他们感到自豪，因而学习会更加的努力，学习的积极性也会有显著的提高。用生硬的语气评价学生，容易使学生的心理受到伤害，他们对学习的兴趣会大打折扣。若用批评的语气去评价学生，往往会伤害学生的自尊心，使他们感到自卑，有种低人一等的感觉，甚至还会对该老师所任的学科失去学习的兴趣，从而产生厌学情绪。所以教师拥有良好的情绪，是学生形成良好的学习

心理状态的开始，经常给学生营造一种轻松愉快的情感氛围，在这种氛围下才能让学生充分的发挥他们学习的积极性与自主探究性。只有这样，教师的教与学生的学才能有机地结合起来，才能建立起良好的师生互动关系，进而形成良好的学习氛围，对学生学习数学产生积极的影响。

想方设法的创设愉快、生动、吸引学生的课堂氛围，让学生有充分的机会展示自己的见解、发表自己的意见。孔子说过，知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者，教学的过程对学生而言，应该是一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。学生课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着数学知识的获得，学生对该学科的兴趣是越来越浓厚还是越来越稀薄呢？这应该被我们教师所关注，这种关注则要求我们教师竭尽所能的去“教”，而这种教法则体现了我们教师对学生的爱、对学生的关怀，同时，体现了我们教师浓郁的感情和殷切的期盼。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，当教师把孩子作为一个权利的主体去尊重时，学生就会感受到老师对他们的关爱，这种关爱就会成为学生学习的内在推动力。我们教师应该积极的为学生营造良好的学习环境，学生对教师很崇敬。教师赞扬什么、鼓励什么、或不赞扬什么、不鼓励什么，往往都会对学生产生深远的影响。可见教师对良好学习环境的形成起着至关重要的作用。因此，教师的行为本身就在给学生传递着信息，就在为学生营造着环境。而好的环境一旦养成，就能对培养学生的良好学习习惯发挥不可估

量的作用。同时教师也不可忽视微笑的作用，教师的微笑和欣赏往往胜过一切，喜欢受到别人的表扬，特别是老师的赞扬，是每一个学生的天性。因此，在教学的过程当中，教师要学会夸奖学生，让学生经常看到自己的长处，为其营造积极的、有自信的心理状态。微笑是学生进步的无穷动力，它不但给予学生以关爱、还可以及时的给学生以鼓舞。而这种民主、平等的学习氛围一旦形成就有利于学生良好学习习惯的养成。

要让学生充分的认识到数学来源于生活，生活中处处都有数学知识。《小学数学课程标准》强调，教学情景要以学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供观察和交流的平台，使他们有更多的机会从身边所熟知的事物中学习数学和理解数学，体会到数学在生活中的价值，让他们感受到数学不仅仅存在于教科书，而是日常生活中不可或缺的“科学”。例如，我在教学《百分数的意义和写法》一课时，就让学生搜集生活中有关百分数的资料，让学生明白，对于百分数我们并不陌生，只是我们暂时没有将它数学化、理论化、系统化、没有将它融入我们的数学知识体系之中。

有人说：“天底下再也没有比教育事业更需要爱心的了。”是的，没有爱就没有教育的成功。对于好的、优秀的学生我们要关心、爱护；对于学困生我们不能放之任之，相反，我们要付出更多的关心、更多的爱护。让他们时时刻刻感受到老师对他的爱、老师对他的希望。我们既要当好老师，又要做好益友，与学生建立融洽和谐的新型师生关系。在课间活动中，我们教师可以与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师对他们的关心与爱护。

“人非草木，孰能无情”学生都是有血有肉、有感情的人，只要我们把握好情感这一催化剂，做到“精诚所至，金石为开”，那么学困生的转化这一难题也就化难为易、迎刃而解了。参考文献：

1、《新课改教学问题解决实践研究》

中央民族大学出版社

2、《新知识、新理念、新教法》

临潼区教育局

3、《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》

篇8：浅谈情感因素在英语教学中的运用

关键词：英语教学,情感教学,情感因素

1. 情感的含义

情感是人对客观事物的一种态度, 是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验, 反映着客观事物与人的需要之间的关系, 是人的一种特有的、高级的需要, 对于学生的学习, 尤其是英语学习, 具有极为重要的意义。

情感具有强度、紧张度、快感度和复杂度四种动力特征, 这四种动力特征表现为程度不同的两极性:积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感如自尊、自信、放松, 愉快等能增进学生的学习能量, 从而促进学习效率的提高;消极的情感如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量, 从而导致学习效率的下降。

2. 情感教学的内涵

所谓情感教学从根本含义上说就是指教师在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用, 以完善教学目标, 增强教学效果的教学, 从而在教学活动中使认知因素和情感因素得到和谐的统一。

情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容, 它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质, 以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

我国古语中就有“亲其师, 信其道”之说, 学生在情感上接纳教师, 在人格上尊重教师, 才能听从他的教诲, 模仿他的言行。早在上世纪七十年代后期和八十年代, 许多国外语言学者都在积极探索如何把情感渗透到语言教学中, 之后的许多语言教学的重大成果, 都在一定程度上强调了情感因素在教学中的作用, 如七八十年代出现的教学法——全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等。这些教学法都注重把情感因素融入到语言学习中, 使其成为学习必不可少的一部分。著名教育家夏丏尊先生说:“教育上的水是什么?就是情、就是爱。教师没有了情爱, 就成了无水之池。任你四方形也罢, 圆形也罢, 总逃不了一个空虚。”

那么我们应该如何充分利用各方面的情感因素进行情感教学, 从而提高英语教学质量呢?

3. 英语情感教学的实施

列宁说:“人类在探索真理时, 积极、肯定的情感起激励促进作用, 消极否定的情感起抑制阻碍作用。”教师的一言一行、一举一动、一颦一笑, 都会对学生产生不可忽视的影响, 这就要求教师必须对自己的言行举止、仪表态度、待人接物和工作、生活作风提出严格要求, 用良好的师德风范去感染、影响学生, 使学生在学校生活中耳濡目染, 进而达到积极情感的潜移默化, 养成良好的行为习惯。

相信所有的老师都曾有过这样的体会:当学生喜欢你这门课或者喜欢你这个老师的时候, 他们就会自觉主动地去学习, 从而达到相对比较理想的教学效果;而当学生不喜欢你这门课或者不喜欢你这个老师, 甚至厌恶你的时候, 他们就会对你这门课产生抵制情绪, 从而影响到教学过程的顺利进行, 以致达不到理想的教学效果。这也就是所谓的“爱屋及乌”的道理。

3.1 换位思考, 以情唤情, 帮助学生树立自信心。

3.1.1 尊重爱护学生, 关爱后进生, 建立民主、平等的师生关系。

古人云:“亲其师, 信其道。”要使学生对你这门课产生兴趣, 那么首先得让学生喜欢、信任你这个老师。而要博得学生的信任, 老师首先就得放下架子, 以一颗宽容、仁爱的心去对待每一位学生。站在学生的角度、立场思考, 要学会包容学生, 善待学生的错误。在教学中, 我们要宽容学生的错误, 摸清“病因”, 科学地纠正学生的错误, 保护他们的自尊心、自信心, 激励他们敢于发言, 使他们在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习。特别是后进生, 要给他们提供发言的机会, 这样才能创设良好的课堂心理环境, 使他们消除心理障碍, 提高学习效率。

3.1.2 帮助学生树立自信心。

兴趣是学生学习的动力, 而自信心则学生产生兴趣的前提条件。苏霍姆林斯基说:“只有在因学生获得成而产生鼓舞力的地方, 才会出现学习兴趣。”心理学研究认为, 某种事物如获得成功容易产生成功感和自我满足的激励感, 会促使人对这类事物更加关心, 并乐意再尝试成功。因此, 唤起学生的自信并进一步树立学生学习的信心, 对学生学习的进步能起到较好的作用。

在实践教学中我发现当学生发觉老师在重视他、赏识他时, 他往往就会有勇气和信心, 学习起来也会特别努力。

3.2 不断充电, 提高自我, 加强自身专业素质的培养。

教师不仅要“诲人不倦”, 更应该“学而不厌”。教师的知识就是通过不断的学习获得的。能为人师, 必有其过人之处。在大学里获得的理论方面的知识, 还需在实践中进一步贯彻、落实、提高。这里不仅仅是教学经验的积累和教学技巧的提高, 更是因为随着时代的发展, 教师原来拥有的知识必须不断更新才能与时代相合拍, 如互联网、多媒体、办公现代化手段在英语课堂里的应用。教师必须不断地学习新知识, 不仅是本学科, 还应该包括心理学、教育学、社会科学等内容, 来拓宽自己的知识面。有输入才会更好地输出, 精通本专业的基础知识, 旁通相关学科知识, 就能更好地进行英语教学工作, 提高教学技能, 把优良的东西贡献给学生。同时, 为了更好地掌握和总结教育教学规律, 还要进行科学研究, 撰写教学论文, 以理论来指导实践, 增强教学效果, 使自己成为一个学者型的教师, 而不仅仅是一名教书匠。卢梭曾说:“在敢于担当培养一个人的任务以前, 自己就必须要造就成一个, 自己就必须是一个值得推崇的模范。”

3.3 身体力行, 以情感人, 营造和谐轻松的课堂氛围。

前苏联教育家马卡连柯在《关于我的以经验》中写道:“教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的绝不能没有表情, 不善于表情的人就不可能做教师……”美国心理学家梅拉比安曾经提出:信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。可见, 情感在信息表达中是多么重要。

一个人的情感会影响他人的情感, 而他人的情感反过来也会影响这个人的情感, 这就是情感互动。在教学中, 教师要有积极健康的情感, 教师的情绪直接影响着学生的情绪。这要求我们对工作要充满激情, 首先要热爱教学这份工作, 热爱英语学科, 更要热爱学生。教师对工作的执著, 对英语学科的热爱, 会潜移默化地影响学生, 激发学生对英语的学习情感。而学生的积极进取反过来又感染教师, 并形成良性循环, 对后续的教与学起很大的促进作用。可见, 教师要以饱满的精神、高昂的激情、愉悦的心情上好每一节课。

如何营造一个轻松和谐的课堂氛围呢?我认为, 上课前几分钟的warming up activities至关重要。教师可以以热情、和蔼的相关问候语句开始, 如How are you feeling today?How are you?What’s the date today?What’s the weather like today?What’s up?等等, 同时穿插一些小诗、顺口溜的学唱背诵等也不错, 通常也可采用一些谜语、国内外的新闻、笑话、校园文化、佚事趣闻等比较有深度的内容。如果层次高一点的话, 也可以把影评、书评、体育新闻、时事评论等有深度的内容加入到原来已经熟悉的warming up activities之中。

3.4 研究教材, 挖掘情感。

课本是情感教育的重要载体。英语教材中蕴含着丰富的情感素材, 这是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。心理学研究结果表明, 学生的内心是一片汹涌的大海, 从来没有平静过, 他们渴望丰富的情感体验, 强烈的感情共鸣, 适时的情感发泄。因此, 英语教师要善于利用教材中的情感因素, 以情导情, 激起学生内心的感情波澜, 引发学生的情感, 使之与作者产生共鸣进而理解课文、发展情感。

3.5 创设情境, 参与体验, 丰富情感。

前苏联教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学法就会变得高度有效。”英语交际离不开情境, 情境激起交际意图。创设情境有多种手段, 例如, 角色扮演就是一个很好的手段, 学生可以通过扮演课文中的不同角色, 去体验课文中各角色表达的情感。

3.6 培养高尚情操。

教师要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。英语学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导, 发散性和可塑性强, 学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等, 无不影响英语的学习效果。英语教师必须坚持“文道统一”的原则, 既做“经师”, 传授知识, 培养能力, 开发智力, 又为“人师”, 塑造学生美好的心灵以促进英语学习。要在教学及生活中, 教育学生时刻以积极的生活态度, 乐观向上的精神, 高尚的审美情操, 高涨的情绪, 稳定的心境, 面对生活和学习。

在课文的教学中, 要注重寓思想教育于英语教学中。学习Einstein, Madame Curie等伟人对科学执著追求、一丝不苟的态度, 以科学家的高贵品质激励学生们学习。尤其是居里夫人用来表述她思想的一段文字给学生极大的启示。让学生背诵这段话, 让他们把居里夫人作为学习的楷模。居里夫人的话:“Life is not easy for any of us.We must work, and above all we must believe in ourselves.We must believe that each of us is able to do something well, and that when we discover what this something is, we must work hard at it until we succeed.”使学生懂得对自己要充满信心, 朝着目标执著前进, 才能成功。这不仅能开拓学生的知识面, 扩大学生的视野, 而且能使学生从各种人物身上学到做人的道理, 受到美的熏陶和教育。

4. 结语

苏霍姆林斯基曾说:“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装到另一个头脑, 而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”情感教育对提高英语教学质量起着举足轻重的作用。每一个教师都应该关注情感教育, 用我们的真诚去关怀每一个学生。

参考文献

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[5]闫传海, 张梅娟.情感因素在外语教学中的介入.外语界, 2002, 5.