英语教学中的情感策略

2022-09-11

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段, 教师应在教学中引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立较强的自信心, 形成克服困难的意志, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康向上的品格。

美国教育学家布卢姆认为一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学习得更加轻松, 更加迅速。他分析认为恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动:知觉、记忆、思维、语言等。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。现代心理学研究表明:积极健康的情感, 能够有效地强化人的智力活动, 使学生精力充沛、意志旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强, 学生的心理潜能会得到高效发挥。反之, 消极不健康的情感, 会使智力活动受到抑制, 降低学习效果。所以在课堂教学中要体现情感教育。

1 实施情感课堂教学, 营造宽松教学氛围

1.1 深入教学内容的情感

教师在备课时, 不仅要把握教学内容中的要点、重点, 考虑到学生可能出现的难点、疑点, 也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情, 并运用自己的生活经验, 去努力体验其中的情感, 以便真正把握教学内容中的情感因素。在备情感性因素方面的课中, 牢记一个要点:要使自己必须首先被这种情感打动。

1.2 用言语来表达情感

教师上课时应充满激情, 心理学家的研究和教育实践表明, 如果教师热爱学生, 对学生抱有良好的期望, 那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励, 学生在得到鼓励后, 会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬, 产生上进的信心和决心。

1.3 用表情传递教学内容的情感

英语作为学生的第二语言, 缺乏的便是一种交际环境, 这便要求教师充分发挥自己的示范作用, 课堂尽量多地使用英语, 这可在课堂上形成英语氛围, 以有助于语感的培养。但即便是简单用语在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势, 便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言 (手势、面部表情、眼神、体态等语言) 对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰, 使教师的表情达意易于被学生接受。例如老师:“who can answer the question please?Put up your hands”时, 可举起自己的手予以示范, 同时满含期待的目光注视着全班。长此以来耳濡目染, 循序渐进, 学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致, 更能起到“此时无声胜有声”的效果。

2 优化课堂教学, 激发学生情感兴趣

2.1 进行情景教学

心理学研究表明, 人接受外界的信息主要通过眼和耳, 而眼睛接受的信息又大大多于耳朵所接受的。英语老师应利用一切可能利用的条件, 如实物、图片、录像、幻灯、简笔画等, 为学生创造一种学习英语的语言环境, 将枯燥的、抽象的内容, 寓于十分有趣、惹人探求的情景之中, 如在外语课上可以用实物巧设情景, 用动作表演情景, 用语言描述情景, 用音乐伴随情景, 用图画烘托情景, 用电教模拟情景, 用表演体会情景。如教授desk, book, pen, cup, sun, river等单词时, 可直接演示实物, 而对于某些知识在黑板上寥寥几笔, 既形象生动又能使学生很快掌握。

2.2 使用多元化教学手段

充分体现教学法的多样性, 如果千篇一律地重复, 学生也会厌烦。利用注意的规律性, 动用多种感官参与活动, 才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜迷、唱歌等多种活动, 还可以进行free talk, ask and answer等, 都能产生这种效果。利用学生争强好用的心理采取竞赛方式也是课堂教学的一种比较有效吸引学生的方法。

2.3 注重学生“学”的过程转变

传统教学“重结果, 轻过程”, 有意无意间忽视了学生情感和学习新知思维过程, 能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程, 注重向学生能力的培养, 情操的陶冶, 智力的开发, 良好个性和健全人格的形成方面转变。通过情景教学和使用多元化教学手段, 实际上已经促成教学过程转变, 这一转变也是新课程理念的体现。

3 注重师生情感交流, 形成和谐友爱关系

3.1 教师应注意角色的变换

教师的教与学生的学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。当学生在观察、实验或讨论时, 教师并不清闲, 而是积极地看、听, 感受学生的所作所为、所思所想, 随时掌握课堂中的各种情况, 考虑下一步如何指导。同时教师还应给学生心理上的支持, 创造良好的学习氛围, 采用各种适当的方式, 给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 热情更加高涨。教师还应帮助学生制定适当的学习目标, 确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略;创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利, 建立宽容的课堂气氛。

3.2 教师应用晚辈式的“尊爱”去感化学生

基础教育课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系, 教师成为学生学习的指导者、促进者。记得曾经有人这样说过:要想成为孩子的朋友, 请蹲下来和他交谈。只有蹲下来, 你才会看到和他们所看到的一样的天空;只有蹲下来, 你们的心与心才会贴得更近。教师要从学生的角度去设计教学, 做好自己的工作。上完一节英语课, 去听一听学生的意见, 有那些不足, 下一节课中去弥补, 这既有利于教学相长, 又有利于建立和谐民主的师生关系。

3.3 教师应充满爱心

爱心是教师对学生实施情感教育的起点。别林斯基认为:“爱是教学的媒介, 友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师不以教育者或长辈自居, 而以友爱之情施于他们, 他们就会敞开心扉, 消除对立情绪及情感障碍, 提高学生的积极性和主动性。

4 结语

综上所述, 英语教师应实施情感课堂教学, 营造宽松教学氛围;优化课堂教学, 激发学生情感兴趣;注重师生情感交流, 形成和谐友爱关系, 在教学中充分运用情感策略提高教学的有效性。

摘要：普通高中英语课程标准明确提出基本理念之一是关注学生情感, 高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。英语教学是一门科学, 也是一门艺术, 它时时处处渗透着师生情感交流。每个教学环节都能体现情感策略在教学实践上的应用, 使教师的教和学生的学, 相得益彰, 和谐融洽。

关键词：英语教学,情感策略