运用激励性评价,发挥英语写作教学的情感效应

2022-09-12

新课程改革很强调情感态度和价值观在教学中的作用。“情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程的因素, 以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”[1]。面对写作技能在《课程标准》中提高了要求、在高考中增加了比重这一现实, 要在写作教学中获得理想的效果, 单靠教师加大写作课时, 增加批改作文的次数是不够的。“苦干不如巧干”, 应改变以往对写作“成品”过于重视, 而对“过程”指导不足的毛病, 合理利用情感效应。为此, 笔者结合自己的教学经验与最近出国进修所得的启发、借鉴, 尝试在写作教学过程中使用激励性评价手段, 发挥情感效应, 使学生从害怕写作转变为爱上写作, 最终实现其写作能力的全面提高。

激励性评价包括激励性语言和行为。它是调动和保持学生学习兴趣的兴奋剂, 是使学生产生积极情感的源泉。激励性语言主要是指批改或讲评作文时针对不同层次学生给予肯定的评价性语言。激励性行为则可以是给予写出优秀作品或在写作中取得进步的同学在个人综合素质评价表中加分, 进行作品展览、定期收集起来出月报等。笔者把这两方面的内容结合起来制定了一套激励性评价方案, 并把它应用于写作教学时的批改、课堂讲评、定期小结中。具体操作如下。

1 批改作文时使用激励性评语

学生一般都很在意教师对其作业的点评。教师的评语可以帮助学生了解自己学习情况、衡量自己学习水平的高低, 从而确定今后的努力方向。相比较而言, 学生更希望看到激励性的评语。写作对学生来说是一件艰苦的事情, 不少学生遇到连续的失败后就会心灰意冷, 采取马虎甚至逃避的态度。若老师多以赞许性、鼓励性的语言来评价学生作文的优点和所取得的进步, 可以使学生在写作过程中体验进步与成功, 克服负面情绪的影响, 振奋精神, 建立自信, 形成健康的情感态度和价值观, 从而成为推动其继续前进的动力。

教师可以在批改作文时从整体上先给予宏观性的评语, 再针对该作品的具体特点给予微观上的评价。宏观的评语内容主要根据对学生习作的整体印象给予综合性评价, 比如, 文章是否符合文体特点, 字体是否美观, 学生写作态度是否端正, 本次写作是否有进步等。从功效来分, 又可分成用于赞美的, 例如:Wonderful!/Perfect!/Good hand-writing!/I appreciate your writing./You have made great progress this time!/You have a good mastery of typical sentences and idioms.;或者提出问题与期待的, 例如:You’d better draw an outline beforehand./I’m expecting your improvement.甚至使用激励性谚语鼓励学生:Hard work leads to success./No pains, no gains.等。宏观性评语一般写在全文的下方, 清晰明了, 使学生对自己的作品有一个整体认识, 养成良好的习惯, 特别是要触动学生的情感, 鼓励其保持高昂的写作热情, 在写作指导中发挥积极、有效的作用。

另外, 笔者曾有幸获得“广州市人事局”提供的广州市英语教师去英国进修学习的机会。在此期间, 我发现了英国教师给学生写评语是以写信的方式进行的。老师在我的两篇作文后分别写上了这些评价:一篇写着:“Lily, This is good.A good structure.Remember no contractions in a report.David?”;另一篇写着:“Lily, This is very well written.You have interpreted your findings very well.Good work girl.Rehana”。这种书信式的评语与单纯地写几句激励的评语比起来, 更增添了亲切感, 使学生更加感受到老师对自己的关注与爱, 大大增强了情感效应。因此, 回国后, 笔者把原来写宏观评语的方式又进行了改良, 试验后发现效果不错。

除了宏观性的评语, 教师还需要根据学生作品的具体情况, 主要着眼于词、句、段、篇章布局等给予微观的评语。传统的批改方式往往是教师直接在错误处标注“×”或划横线, 有的直接纠错, 这样往往使学生摸不着头脑或打击了其写作积极性与信心。为此, 教师可改用一些具体而亲切的评语。例如, 给优美、地道的表达统一标注特定的符号 (笔者习惯在其下面打圆圈) 或在旁边写上类似This sentence is perfectly written./How wonderful it is using attributive clause!等的话语。即使发现学生的作业有毛病或想提醒学生注意使用某方面的句型或精彩的表达, 教师也适宜采用委婉、鼓励的口吻, 以不至于打击学生的积极性。例如:It’s good to use the“third person”in this paragraph./“Lie”is a vi., so it can’t be directly followed by an object.You’d better use“lay”here.即使面对基础很差的学生, 教师也要善于挖掘他们作文中的闪光点, 哪怕只找到一个关联词用得恰当, 也要及时进行肯定, 让他们尝到成功的甜头, 从而激起他们的希望与求知的欲望。

2 课堂讲评时使用激励性评价

对学生的作品批改完后, 科学、及时的讲评是必不可少的, 这个时候也是教师发挥情感效应, 增强教学效果的好时机。教师应创设宽松和谐的课堂气氛, 少点批评、多点表扬, 会使学生心里安全, 敢于发表对作品的看法, 并发自内心的接受老师与同学提出的修改意见, 同时产生强烈的求知欲, 虚心学习范文和其他同学的优秀作品, 树立赶超的决心, 从而增强了写作兴趣, 变成乐于写作。除了在课堂上多运用表扬等激励性语言外, 教师还需要配合做出一些激励性行为来增强感染力。笔者一般会把学生的好词好句用P P T的形式呈现出来, 并在句尾标上作者。同时, 还要关注个体差异, 对于基础较差的学生通过努力写出了一些精彩的词句后, 即使当中有少许拼写、语法的错误, 也帮他稍作修改后拿出来, 让全班欣赏, 以扩大激励的影响。另外, 笔者还经常把学生的优秀作文当众诵读, 读完后贴到学习园地, 为学生创造“交流→学习→提高”的平台。这种做法既能促使写出精彩作品的学生再接再厉, 也会使其他同学在欣赏的同时, 暗下追赶的决心。

此外, 教师有时会把学生互改作文与讲评结合起来。在这个时候, 可以让学生以小组合作的形式相互传阅作文, 除了互相提出修改意见外, 重点是发现文章中的精彩之处, 甚至让学生当众宣读他发现的好词好句。这样通过同辈的同学之口说出来的赞赏, 无疑是一种更令学生容易接受和感染的激励, 会使整个课堂形成一种轻松、融洽、合作的学习氛围, 学生的情感因素与认知因素就能和谐的统一, 以情感带动学习, 从而促进其写作能力的提高。

3 每月总结时采用激励性机制

在习作批改、课堂讲评时运用激励手段, 的确有效调动了学生的积极情感。学生往往在被表扬的一段时期内写作的兴趣很浓。然而, 写作能力的提高需要学生有坚强的意志和毅力, 遇到困难时百折不挠。心理学认为, “情感是活动的源泉, 人的意志行动要受情感的影响, 积极、健康的情感能给人的意志行为以推动力量”[2]。由此看来, 要把学生学习写作的意志真正培养出来, 还必需设法使情感效应持续的时间尽可能长久。为此, 笔者再次借助激励的手段, 主要表现在激励行为上:利用我校实行的高中学生综合素质评价。 (教育部有关文件提出对高中学生进行综合素质评价。为此, 每个月学校都要根据学生德、智、体、美、劳等方面的表现作出评定, 评定以加分、减分的形式进行, 学期末将根据每个月的分数之和给予总的等级评定。) 具体做法是:每个月笔者都对学生的写作进行一次总结, 根据学生在当月的写作中写出精彩词句的多少, 受到表扬次数的多少来“论功行赏”, 并在其综合素质评价中学习能力这一栏加分。由于综合素质评价的结果是高校招生录取的依据之一, 所以学生都相当重视, 非常积极的争取加分。此外, 笔者一直定期组织学生以小组合作的形式轮流出英语小月报, 刊登一些英语时事、美文、格言谚语等, 旨在开拓学生视野、提高其学习英语的能力。现在从出国进修时就读的学校得到启发, 回来后又把当月的学生优秀作品或精彩词句加进小报的内容中, 使这些学生很有成就感。这些做法加强了对学生学习过程的评价, 符合新课改精神, 它能唤起学生一种持续的写作积极性。

以上一套激励机制, 能有效的孕育学生的积极情感, 提高其写作兴趣, 培养良好的写作态度与克服困难的意志与毅力, 从而实现写作水平的提高。经过问卷调查, 8 2%的学生反映喜欢这种做法, 并反映写作兴趣比以前提高了。7 5%的学生反映在这种机制下能使自己有效地改善写作。但是, 教师要注意激励性评价的导向性原则与差异性原则。“评价的目的不是为了检查、甄别和选拔, 而是在于通过评价促使被评价者改进, 促使其发展”[3]。教师应注意通过评价引导学生不要对已有成绩沾沾自喜, 要看到自身的问题与不足, 确立更高的努力方向。同时, 教师对学生的评价应因人而异, 采取不同的评价标准, 特别对于基础较差的学生, 教师应用“放大镜”努力寻找其闪光点, 使其也有机会感受成功的喜悦, 从而避免在老师长期表扬其他同学时产生自卑心态, 进而放弃努力。

摘要：新《课程标准》很重视通过在教学中发挥情感效应来提高教学效率。教师可以在英语写作教学中以激励性评价手段, 培养学生积极、健康的情感态度, 从而达到提高学生写作水平的目的。

关键词：情感效应,激励性,过程评价