英语教学中的情感效应

一、情感及情感与英语学习的关系

美国语言教育学家Krashen的“情感过滤学说”认为:有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入, 也就是说, 在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中, 情感因素起着促进或阻碍的作用。积极的情感对英语学习具有促进作用:乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加英语学习活动, 获得更多的学习机会。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明, 学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受, 则情感过滤就少, 学习效果就高。坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。反之, 消极的情感则抑制智力活动, 影响学生学习潜力的正常发挥, 降低英语学习的效果。

二、情感教学的效应

苏霍姆林斯基曾说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦, 振动它就会发出特有的音响, 要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣, 我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”树立主体意识, 造就独立人格, 已成为现代国际教育变革的一个重要标志。学生的心灵是稚嫩的, 一个成功的教师的成功与否不仅在于教学手段的高明, 更重要的是他懂得呵护心灵, 用期待的心情与学生交流。情感教学效应主要概括起来有以下几点:

1、情感教学可以促进学生认知的发展。学生在教师的启发下学会了英语学习的方法, 同时也培养了一定的自学能力, 教师对学生的情感注入, 由此所产生的效应对其它学科的学习也有触类旁通之功效, 能举一反三地学习新知识, 在学习上就会事半功倍, 同时让学生始终保持强烈的求知欲。

2、情感教学可以促进学生潜能的开发。由于课堂教学的手段采用多种方法, 不再是教师的“一言堂”, 学生在课堂中得到充分发挥自己的才能, 学生不但学到了知识, 更在教学活动中开发了自己潜能。在我所带的班上, 有一个学生, 家境非常贫寒, 性格内向, 由于种种原因, 在生活、学习上都显得非常的自卑, 在课堂和作业批语上我一次一次的鼓励他, 但似乎没有什么改变, 见到我就避开我;但我并未放弃, 知道他不善言辞, 我就以写的方式与他交流。想不到, 就在前不久, 他主动给我打招呼了, 愿意和我讲心里话了, 主动回答问题了, 我欣喜了很久。情感教学不仅使学生的能力得到了综合发展, 还增强了学生的自信心, 从而促进学生更加认真积极地学习知识。

3、情感教学可以促进学生良好素质的养成。以前在课堂中总出现部分同学扮演的是局外人的角色, 别的同学参与时, 他们既不听也不模拟, 有时甚至还故意捣乱, 导致整个教学流程的脱节。自从在教学中注入了情感, 学生渐渐提高了自控能力, 开始学习在学习交流中与他人合作, 也学会了尊重他人, 让学生具有团队协作精神。

三、如何实施情感效应

(一) 充分利用教材内容, 贴近学生心灵。

教师应充分研究教材, 努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素, 有目的、有意识地与英语教学结合起来, 把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来, 让在学习和掌握的同时受到思想感情的熏陶。例如在上I want to be an actor.这一单元时, 可以向学生提问:What does your father/mother do?What do you want to be in the future?这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动, 学生都很乐于把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。同时通过本单元的学习, 可以让学生了解各种职业的特点, 帮助树立远大的理想和生活目标, 促使他们清醒地认识到学习文化知识的重要性和必要性, 并为实现自己的人生价值而努力。同时也可以帮学生树立正确的择业观。而且学生在展示自己的理想时, 又满足了想学这一语言点的欲望, 故在学习I want to be a/an…这一句型时会显的轻松自如。

(二) 倾注爱心, 建立互信和交流平台。

近代教育家夏丐尊先生曾经说过:“教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘没有水一样。没有水就不能成其为池塘, 没有爱就没有教育。”从心理效应来看, 教师对学生的尊重、信任、期待与欣赏, 会使学生产生积极愉快的情绪体验, 有利于学生发展自我价值感和成就感, 有利于激发自信心和进取心。可见, 师爱是唤醒自信心的一剂良药, 是成功的生长素。师爱不仅能换来学生的自信、自尊及对教师的尊重和信任;而且还会把对教师的爱迁移到其他方面, 产生“爱屋及乌”的心理效应, 师生间的双角色期待, 可使整个教育染上感情色彩。

情感教育, 其本旨就是爱心教育。一个优秀的英语教师, 必须用“心”施教, 在教学中时时向学生传递爱的信息。比如, 一个爱抚的动作, 一句首肯的话语, 一个鼓励的眼神, 一个会心的微笑, 都能渗入学生的心田, 形成巨大的心理动力, 激起他们对教师的亲近感和依赖感, 进而激发他们的学习愿望和兴趣, 产生“亲其师、信其道”的学习效应, 建立互信和交流平台

(三) 优化课堂教学方法, 激发学生情感。

1、进行情景教学。

课堂教学中, 教师应利用一切可能利用的条件, 如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等, 为学生创造一种学习英语的语言环境, 将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中, 使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化, 以增加学生对外语学习的兴趣。例如, 学习“Chinese New Year celebrations”时, 教师可部署学生自己动手制作新年贺卡, 并用英语写上自己最想说的话语。这样, 学生在制作贺卡的过程中定能够增强学习英语的兴趣。

2、使用多元化教学手段。

教学中, 如果教师只是千篇一律地重复同一种方法, 学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写活动, 才能长久地吸引学生。如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动, 以及进行“free, talk, ask and answer”等, 都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣, 不仅锻炼了学生的听说交际能力, 而且活跃了课堂气氛, 学生兴趣越来越浓厚, 学习质量也得到了大幅度的提高。

(四) 善用积极评价, 以评促情。

《英语课程标准》指出:通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 调整学习策略, 促进学生综合语言应用能力的全面发展。评价被用来辅助教学, 贯穿于教学活动的每一个环节。教学实践证明, 教师的肯定性评价具有积极的强化作用, 能鼓励学生产生再接再厉、积极向上的力量。

苏霍姆林斯基说:让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。教师要善于捕捉学生的闪光点, 给他们提供尽量多的表现机会和舞台, 让他们发挥自己的特长, 发掘自身的潜力, 并对学生学习的结果和态度及时予以积极评价, 及时发现学生的创造性和独特见解。教师要用一颗宽容的心去对待学生们的每一处小小的错误, 注意保护每个学生的自尊心和自信心, 让每个学生都能时常得到老师的激励性评价, 体验到成功的快乐。如当学生回答问题时, 教师总是认真倾听, 面带微笑, 眼光流露出热情。如回答正确, 应及时肯定:GoodExcellentInterestingI’m glad to hear that.etc.教师的表情和话语会给学生带来成功的喜悦, 从而不断强化其参与的信心。如不完全正确, 也应加以肯定和鼓励:That’salmost correct.Would you like to think it over?Work harder, and I’m sure you can do better next time.使学生重树信心。如果回答错误, 不要完全否定他们的答案, 更不要责骂、挖苦讽刺学生, 而是尽可能挖掘他们的闪光点:Your answer is not right, but your pronunciation is very good.另外, 作业中积极的评语可促进师生情感的沟通。