发展性的课堂教学评价

第一篇：发展性的课堂教学评价

分层教学中的学生发展性评价

东坑中学黄灼芬

摘要：从注重学生发展入手，坚持评价的过程与结果并重，强化内在激励，

突出整体性与综合性，培养学生创新能力。

关键词：分层教学发展性评价激励机制能力创新

分层次教学是在认知领域和情感领域中根据教育对象的学习水平，适应程度的不同，分层次进行教学的方法。由于各校生源素质普遍差异较大，而随着时代的发展，社会对人才类型和层次的需求也有了显著的不同，因而，我们的教育要立足于让各层次的学生在思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质诸方面都得到发展，实行分层教学，同时给予分层评价。发展性评价是指，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性与创造性能力的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。发展性评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。

1、分层教学中对学生进行发展性评价的必要性

新课程标准要求建立与新课程相适应的评价体系。这一体系既要评价学生对知识的掌握情况，更要重视学生探究能力，情感、态度与价值观等方面的评价。通过开展分层教学，着重对学生进行发展性评价，强调过程评价与结果评价并重，强化评价的诊断与发展功能，强化评价的内在激励作用，突出评价的整体性与综合性，以“没有不变的学生，只有发展中的学生”为指导思想，特别注重在分层教学中实 1

施发展性评价，承认学生差异，多元化评价学生，让学生真正得到分层，大力提高学生学习兴趣，注重学生的发展，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。

1.1体现了课程改革“为了每个学生的发展”的基本精神

发展性评价体现以“人的发展为本”的思想，体现对个体发展需要的尊重，关注和承认评价对象的差异性。因此，分层教学中如何对学生进行评价，使评价符合中、小学生成长、发展的身心和认知规律，是进行分层教学、提高教学质量的关键。在建构主义理论和多元智能理论的指导下，发展性学生评价是促进学生的发展，是注重评价的过程，强调对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价;发展性学生评价重视个体智能的差异，发现个体的长处，关注个体的成长历程，注重学生的实践能力，因此，发展性评价的根本目的是促进每个学生的发展，这正符合素质教育的要求，符合现代教育改革的要求，符合新课标的要求。分层教学的精髓是“因材施教、因人施教”，发展性学生评价更是教育中面向全体学生，促使“人人成功，人人成材”的一种教育评价体系，因此在自主发展的教学模式下的分层教学，运用发展性学生评价体现了课程改革“为了每个学生的发展”的基本精神。

1. 2分层教学和发展性学生评价都关注学生的个体差异

心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、

个人兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨道都呈现出一定的独特性。分层教学是让每个学生在不同的层次上得到进步和发展性，而发展性学生评价是正是强调要关注学生的个别差异，关注和理解学生的个体发展的需要，尊重和认可学生个体化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

2、分层教学中进行发展性学生评价的具体措施

在分层教学中进行的发展性学生评价，应建立多元化的、综合的评价内容和标准，尤其要强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。因此，要打破将考试作为惟一评价手段的垄断局面，重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录袋等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种行之有效的评价方式，但应注意根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法，如辩论、表演、产品制作、论文撰写等形式灵活多样、动态开放的测评方式，同时也应注意形成性评价与终结性评价、定性与定量方法的结合，这样，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处。

2.1注重质性评价

根据不同层次的学生，进行分层评价，明确不同层次学生的不同评价内容，制订不同的评价标准，作出不同的质性评价。如在每单元结束后的评价报告单中，对学习能力强的学生提出高要求，要求能认真做好自我评价和小组评价，教师对这一层次的学生的评价标准也相应提高些，但对学习能力弱的学生重在评价其学习过程和学习态度，多用激励性语言，鼓励学生参与学习，参与评价，努力发现每个学生身上的闪光点。

2.2注重自我评价

新课程标准提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价则采用建立学生学习档案袋的办法，以反映学生学习的情况，为学生提供学习和表现的机会，学生能够学会判断自己的进步。具体做法是要求学生每人自做或购买一个档案袋，让学生自己设计有个性的封面，以便清楚地反映个人在这一年学习过程的目录。档案袋的内容有：(1)收集有关各科学习的信息和资料;(2)探究性实验报告;(3)家庭小实验设计与实施报告及评价表;(4)每单元结束后的评价报告单;(5)单元测验卷;(6)单元自我小结;(7)疑难问题及其解答。应注意的是，建立学习档案袋的时，对不同层次的学生应提出不同的要求：对学习能力强的学生，要求自己设计有个性的封面，档案袋里面的内容充实齐全，有相当的质量，有一定量的电子资料;对学习能力的弱的学生，重在评价其参与的过程和态度，经常用激励性的语言鼓励这个层次的学生坚持参

与。

2.3注重学生活动表现评价

学生活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品质量的评价体系，它将学习活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。但在分层教学中，对各层次的学生进行活动表现评价，要注重学生的全面能力评价，有的学生成绩虽然不理想，但动手操作能力非常强;有的学生成绩好，但动手能力相对差些;但还有部分学生两样都行或两样都不行;因此在评价过程中要求教师分层鼓励评价，注意引导学生正视自己长处，鼓励学生积极参与活动，参与评价，正确评价自己和别人，促使各个学习层次的学生互相帮助、互相学习、互相督促，以提高各层次学生的学习积极性。

当然，分层教学中除了进行发展性学生评价，也离不开测验考核。通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的学生，可以提高一个层次;对成绩下降的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，而应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以保护学生积极进取的学习热情。

3、分层教学中进行发展性评价应注意的问题

实践证明，分层教学中进行学生发展性评价对全面提高教育质量、提高学生素质是行之有效的，但在实施时要注意以下几点：

(1)调动学生积极参与评价是关键。教师应鼓励更多的学生积极参与评价，使各层次的学生都能主动参与评价，对于各层次的学生的评价语言应有所不同，尤其对层次低的学生，一定要树立智力因素培养与非智力因素培养并重的思想，保证他们能在评价中有成就感，在评价中发现进步，从而树立学习的信心，在各方面都得到发展。(2)教育观念的转变是根本。教师要更新教育观念，要从传统“应试教育”的框框中走出来，从传统评价模式中跳出来，注重学生的发展，注重培养学生能力，训练学生思维，塑造学生的品德，深化教育改革。另外，学生在参与评价的过程中往往需要花大量的时间和精力，而他们各得学习又都很紧张，如何合理安排协调好学生的各科学习时间仍需探讨。同样，教师要为学生建立学习档案袋，进行发展性评价，多元化评价学生，要自行设计评价量表，要组织学生进行评价，要为每个学生存放、整理“学习档案袋”，时间和精力也是一个大问题。

总之，由学生的个性差异客观存在，学生中出现学习上的优劣应是正常的，教师也不可能用一个模子将各具特色的不同学习层次的学生都变成千篇一律的“产品”，因此在因材施教的同时，要因材评价。

[注]：论文<<分层教学中的学生发展性评价>>发表于甘肃<<科技纵横>>2005

年第一期.

第二篇：培养心理优势是实施发展性英语课堂教学评价的关键

培养“心理优势”是实施

发展性英语课堂教学评价的关键 淮阴区南陈集中学孙红梅 【摘要】：心理优势论认为心理优势是师生在教育教学中产生心理活动所发挥出来压倒一切的力量。树立心理优势，其实就是发展学生的语言交际能力、猎取知识的能力、独立的综合活动的能力，培养学生英语兴趣，进行有效的挫折教育，充分发挥每个学生的学习潜力，改变学习方式和学习策略，使终身学习成为可能。 【关键词】: 情感态度心理优势发展性英语教学评价活化剂催化剂轻视心理优势融洽和谐的师生关系

当前所提倡的英语课堂教学评价更趋向于系统科学化、全面多元化，即关注以“学生为主体”的过程学习。笔者认为课堂上要真实、有效地实施过程评价首要解决的是情感态度问题，它不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。因此，培养“心理优势”是实施发展性英语课堂教学评价的关键。 树立“心理优势”的重要性

心理优势论认为心理优势是师生在教育教学中产生心理活动所发挥出来压倒一切的力量。树立心理优势，其实就是发展学生的语言交际能力、猎取知识的能力、独立的综合活动的能力，培养学生英语兴趣，进行有效的挫折教育，充分发挥每个学生的学习潜力，改变学习方式和学习策略，使终身学习成为可能。在课堂教学过程中，运用“心理优势”作为教学评价的切入点，其实就是力求师生之间的平等交流，有效地调动师生共参与英语教学的积极性，使评价自始至终成为课堂教学中的“活化剂”“催化剂”，最终实现双方的预期任务，进而真正树立学生学好英语的信心，同时让教师在教学过程中体验成功感，并不断追求教育事业上的完美。

为何要在发展性英语教学评价实施中关注培养学生心理优势

形成性评价(Formative Assessment)和终结性评价(Summative Assessment)通常可以一起使用。形成性评价提供及时的、定期的反馈，而终结性评价在更多情况下展示的是最后的学习结果。因而，在日常课堂教学管理中，我们更侧重教与学的过程评价，即形成性评价。评价的方式可以是教师对学生的评价、学生对自我习得的评价，甚至可以是学生对教师教学能力的评价等等。这一切都是能够促进教与学水平提高的有效途径。课堂形成性评价往往紧跟一节课候的评价活动，教师用一两句话总结一节课的要点，并且提出相关的问题，描述学生课堂中的反应，或联系学生的已有知识。学生可以有RSQC2方法复习课程。RSQC2指的是会议、总结、提问、评价、联系。课件，评价是师生双边自觉、积极、主动参与的教学行为。它一方面需要教师人事到评价的重要性和意义，自觉开展课堂教学效果自我评估，尤其为每位学生提供客观性、科学性、激励性的评价参考依据;另一方面也需要自我习得反思，积极配合教师完成教学目标，促进教学相长。

传统的轻视心理优势培养的课堂教学评价对实践练习为主的英语课堂教学危害极大。它在学生中造成的弊端表现为:极少数优等生乐学，有明确的学习目标，上课认真听讲，积极与老师配合，全身心投入学习;有自我的学习评估的能力，及时、经常自我检查，寻找差距，鞭策自我;能合理、科学安排时间进行学习上的补缺查漏，知识掌握牢固。而大多数学习困难生学习动机缺乏，意志薄弱，将学习堪称为苦差事，不愿意钻研学习内容，不求甚解，上课分神，又从何谈起自我评估的习惯?因此，英语教学中出现的“两极分化”现象十分严重。 对不同心理素质的教师同样也造成的弊端表现为：少数敬业、工作投入、性格开朗，并且能虚心听取各方面一件和建议的老师能够认识到，课堂教学是师生共同活动的组合整体，教师需要从学生的需求出发，决定教学的内容、方法、形式和教学策略，充分发挥学生的主体作用，努力上好每一节课。而对于每节课的成功与否，必然会自我反思与评价，以促进个人教学能力的提高。教学中师生双向交流与反馈，就成为了此类教师的自我需求。相反，大多数的教师处于孤独的执行者状态，囿于陈旧的教学观念，无暇研究教育教学理论，仍然采取单向式的教学方式，没有认识到新课程改革及新英语教改课标对教师们提出的新的要求、新的理念，也不能够正确理解英语教师的教学任务何在，又谈何能够认识到教学评价的重要与意义，形成积极主动的教学反思呢? 那么，轻视心理优势培养的评价的错误根源在于没有认识到“以人为本”的重要性。“以人为本”的含义在于充分尊重人、关心人、理解人、把人的发展置于首位。学生时学习的主体和评价的主体。评价的设计与操作应有利于学生自主的个性化、多元化的发展。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需求;评价应突出发展、变化的过程，鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思。确立以学生为本的评价模式，就要让学生多了解最所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。那么，要使学生喜欢评价，就要建立以激励性为原则的评价，只有教师认识到这一点，才能真正培养学生的学习心理优势。 树立心理优势的方法 首先，需要教师对发展性教学评价新理念有充分认识，用理论不断支撑实践，改进工作方式。否则，个人教学将成为随意性、盲目性的行为。

其次，建立融洽和谐的师生关系至关重要。老师要以情感化学生，关注每个学生，了解他们心里活动和情感需要，设身处地为他们着想，帮助他们解决学习求知过程中的困惑，减轻他们的焦虑，加强学习方法指导、过程监督与评价，不断激发他们的学习热情，使他们不同层次、不同阶段地品味成功的喜悦。

再次，课堂教学应该特别注意激发学生正确的学习动机。心理学表明，学习动机影响学习效果，激发正确的学习动机是学生学英语成功的关键。因此，在每节课中应让学生明确本节课将要学习的内容与掌握的技能、基本目标和终极目标，对不同层次的学生提出不同的要求，激发学生不断挑战极限的天性，寻找其中无限的快乐源泉。

另外，课堂教学内容设计活动要多种多样，任务要有层次和梯度，并及时展示任务完成的结果。那么，课堂教学任务设计的层次、梯度性就是实现课堂教学过程动态发展的重心。由于学生个体的差异的存在，学生的接受能力参差不齐，他们对自我获得的期望自然有所不同。教师应对这点，做到因材施教。对能力强的学生除了要求能背诵原文，还要求他们有能力对材料进行加工、归纳、改写;对于语言弱一点的学生，则要求他们增加语言的储存量，多背诵课文，增强语感;对于那些对应于望而生畏的学生，则要求他们先背单词，后记语句，直到段落、文章，尝试成功感。所以，教师的课堂储备练习应多样化、有层次感，这样才能使教学评价更具体、更全面，更能发挥其导向作用与激励功能。同时，通过展示每个任务完成的结果，及时反馈，既可帮助教师不断调整教学进展计划，也可让学生了解自我进步情况，不断挑战新任务，这是强化其内在学习驱动力的真正源泉。 同时应可能多使用鼓励性的评价。我们的教学要面向全体，让每个学生都能积极自主地学习，我们教师就应正确评价学生的能力。评价是提高学生自主学习积极性的手段而不是目的，在评价过程中应多以肯定和鼓励为主，不要随意纠错，打断学生的思维，削弱他们学习的积极性。对学生每个学习任务的完成都应该有终结性标志的激励性评价，让每个学生在课堂学习中体验一点一滴的成功。同时让他们能够自发认识优势与差异，使其课后自觉安排时间补缺补漏成为可能。

评价既是一种教学行为，又是一种有效的教学管理，它应该是全面的系统工程，而课堂教学评价该工程中重要的环节之一。本人通过运用评价原理进行课堂教学和管理，使教学效果显著改善，一方面促进学生养成正确学习习惯，改变学习方式，培养浓厚的学习兴趣，另一方面也进一步加深师生间的信任与友谊，同时也促进了个人的教学方式走向务实，接近学生，及时发现问题，解决问题，有效地丰富了个人的教学手段及策略。 【参考文献】

《新课程学生发展性评价》李志宏.王晓文主编. 新华出版社 《教育学》罗正华主编中央广播电视大学出版社

《英语新课表(实验稿)解读》北京师范大学出版社2002年 《心理学》张世臣.杜兰玉.赵淑文主编.首都师范大学出版社

第三篇：用贴近学生持续发展的课堂评价发展地理教学活力

地理学习评价是地理教学过程中的一个有机组成部分，也是学生鲜活生命可持续发展过程中的一个具有里程碑式意义的鼓励和首肯，它应贯穿于整个地理教育教学过程的始终。

一、重视评价的过程机制，让每位学生因评价而焕发活力，释放精彩。

地理教学的课堂评价是一个生命对生命、心灵对心灵、尊重对尊重的积极意义的理解和诠释行为。这种积极的评价应该重视对学生日常学习行为的观察，尤其是课堂教学中对学生学习活动的观察，并且要作好相应的真实课堂记录，使得评价有一定的科学依据，让每位学生因评价而焕发活力，释放精彩。

例如，在教师讲授完世界热带雨林气候的分布规律后，学生就会在世界气候类型分布图上发现一个“奇怪”的问题：既然世界上的热带雨林气候主要分布在赤道附近地区，那为什么在南北回归线附近的一些陆地东岸还有它们的“身影”?

师：这个问题“问”得好!掌声鼓励以下，好吗?

(教室里响起热烈的掌声。教师会意地向提出问题的学生投以鼓励的眼神，同时向她伸出大拇指。)

生：可是为什么呢?

师：是啊，为什么哩?请同学们仔细观察地图，看一看这些地区都分布在哪里?

(有学生在翻书，有学生在看地图，有学生在张望，有学生在苦思冥想„„)

(教师在学生座位间巡视，不时俯下身来和学生一起查看地图。) (教室里有学生在讨论的声音。)

(约1分钟)师：好。请有发现“新大陆”的同学发表意见，好吗?——

生：北回归线附近的西印度群岛东部。 生：澳大利亚东北沿海地区。

师：很好。还有吗?(教师友好地用鼓励的眼神看着大家。) 生：巴西东南沿海地区。 生：非洲的马达加斯加岛东部。 师：很好。 生：可是为什么呢?

师：是啊，为什么哩?请同学们仔细查看世界气候分布图、世界洋流分布图、全球气压带风带分布图等，看一看它们之间有什么联系?同时请同学们认真回忆一下热带雨林气候的气候特点是什么?

(学生认真看书、看图及思考。教师在教室里来回巡视，不时俯下身来及时指导学生看图。)

生：从世界洋流分布图上，可以看到这四个地区的陆地东岸附近均有暖流经过，暖流增温增湿。

生：从全球气压带风带分布图上，可以发现这些地区都是盛行信风地区，北半球的东北信风或南半球的东南信风对这些地区而言，都从暖流上掠过，给陆地带来大量而丰富的水汽。 (教室里响起同学们的掌声。回答问题的同学面露喜色，洋洋得意。)

生：从世界分层设色地形图上可以发现这些地区的地势相对较高。

师：说得好!(教师面露喜色，对这位同学树起大拇指。)请继续说——

生：由于这些地区的地势相对较高，沿岸地区的暖流经过，加上信风带来的丰富水汽，在地形的抬升作用下，降下大量的地形雨。

生：可是赤道地区的热带雨林气候的降水类型是对流雨，而这些地区的降水类型却是地形雨，不对呀!

师：这位同学反问得非常有道理。掌声支持一下!(教室里响起热烈的掌声。)有同学能够“帮助”刚才这位同学吗?

生：热带雨林气候的气候特征是终年高温多雨，而上述四个地区纬度位置相对较低，并且在回归线经过的地区，说明这些地区盛行副热带高压下沉气流，温度高;并且因为盛行地形雨的缘故，降水丰沛，从世界降水量分布图上看，这些地区的年降水量达到2000mm左右，符合热带雨林气候的气候特征，因此是热带雨林气候。(这位同学一口气说了这许多，脸都涨红了。)

(该同学谈完自己的看法，看着老师。其他学生也把目光转向教师。) 站在学生们中间，看着眼前的前景，教师也显得有些激动，他把自己的右手平摊着指向该学生，高兴地大声说：您说得非常正确，非常正确!(并且同时不由自主地鼓起掌来。)

通过本节课学习，让学生养成随时把所学的地理知识应用于观察客观实际、解决实际问题的好习惯。同时本节课通过老师与学生，学生与学生之间的民主交流，鼓励学生突发奇想，创造性思维，发展学生的个性特长。学生在本节教学知识点的学习交流期间，教师有意识地观察他们是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否认真倾听他人发言，是否有合作精神等。交流时教师认真地对学生这些方面的表现适时地或鼓励性的语言、或尊重的手势等作出了客观、公正的评价。有积极意义的课堂观察和记载，既可以促使教师更关注和了解学生，及时发现学生中存在的问题，及时调整地理课堂教学的良性行为，也有利于教师作出正确、及时、恰当的评价，让课堂充满平等、民主、安全、愉悦，让学生在课堂上真正焕发出生命的活力。

二、尝试多维过程评价机理，使课堂教学评价充满生机活力，张扬人性美丽。

新课程改革的日益深入人心，使我们深深认识到，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都将超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，我们应该主动、坚定、积极地改变评价主体单一的现状，除老师的客观、积极评价外，学生个人与小组、学生与教师、家长与教师、家长与学生等也可以进行自评、互评双向多维沟通。平时我还常组织学生开展自评、小组评等课堂有机评价实践。例如：平时在探究性社区实践活动过程中，常以二人小组或四人小组等自主组阁的形式“联动”学习，因小组成员之间了解情况，互评相对比较客观;除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

此外，我们知道对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。故此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。现实的地理课堂教学中常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。如课堂教学中，学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我就会在学生的课堂自练本上印上智慧星，并作为期末考的考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式使得师生关系更为融洽。尊重学生的情感体验，民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，必将能够唤起学生的主体生命意识，发挥学生主体作用的积极价值。

通过不断的实践、反思，我欣喜地看到学生的变化：学生学习地理的热情高了，学生感受到生活中处处充满地理问题，学生应用地理的意识逐渐增强，学生的地理素养正在不断提高„„总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本” 的理念真正融入到教学中，融入到教学评价中，才能促进地理教学充满生机，用积极意义的“评价”点击莘莘学子们心灵的“鼠标”，充分发挥地理课堂评价功能，让学生在地理学习中获得可持续性发展，是中学地理课堂评价的永久理想追寻。

三、开放式评价是开放地理教学的关键，在课程改革中起导向与质量监控作用。

传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能;过分关注对结果的评价，忽视过程的评价;评价内容过于注重成绩，忽视了综合素质和全面发展的评价。

开放式地理教学评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生生命本真意义上的可持续发展与扩张。

例如，教师在讲授完非洲撒哈拉沙漠地区的热带沙漠气候的成因后，有同学紧跟着就抛出了一个问题：

生：老师，非洲的撒哈拉沙漠和我国的东南沿海地区纬度位置相同，可它们那里却形成了热带沙漠，而我国东南沿海地区却是北回归线上的“绿洲”，为什么?

同学们对这位同学冷不丁提出的问题似乎深有同感，大家都立刻瞪大了眼睛看着老师，教室里一片安静。

师：是啊，为什么?请同学们认真对比着观察世界气候分布图、世界洋流分布图、全球气压带风带分布图，答案就在其中哦。

(于是，学生们边看地图边讨论。)

生：两地所处的海陆位置不同，撒哈拉位于非洲大陆的西侧，而我国位于亚欧大陆的东侧。

生：暖流的影响。

生：亚欧大陆东南沿海地区受日本暖流影响，增温增湿，气候湿润。

生：非洲西北沿海地区受加那利寒流影响，减温降湿，气候干燥。 师：刚才几位同学分析得有道理，请继续思考，还有什么原因?(教师心中窃喜!)

生：有。我知道了。从右边的气压带风带图中，可以看到，非洲大陆北部终年受副热带高压控制，盛行下沉气流，炎热干燥。

师：对，大家分析得很有道理。掌声鼓励!(教室里响起久违的掌声。)请继续。(教师用鼓励的眼光扫视着大家。)

生：风，风向，对，风的影响。北半球的回归线附近，在非洲大陆西北海岸地区是离陆风，加剧了气候的干燥程度。

师：好!又有学生发现了“新大陆”!请再观察。 生：亚洲东南地区盛行东北信风，并且风从日本暖流上经过，把湿润的水汽带到了陆地，增加了水汽含量。

师：好!掌声响起来—— „„

这种“意外”是地理课堂教与学中学生智慧理性的思考，是地理课堂教与学中师生教学思想的“共鸣”，是地理课堂师生教与学生命活力的可持续发展的智性凸显。我们呼唤这种“意外”多多呈现。课堂教学是创造性的活动，有创造力才有活力。叶楠说得好：需要是产生兴趣、引发探索向上的动力。该教学策略的特点是教师充分利用互动生成的学习材料，急中生智，随机应变，使“随机生成”的评价、激励生成新教学行为的创意点，它是“教师要创造性地开展工作”教学观的真实意义的体现。

课堂教学原生态的生成性随机评价是动态可变、丰富多彩的，它需要“以学生为本”的预设，以教师特殊的职业眼光随时把握课堂教学中灵动的、鲜活的、智慧的亮点，地理课堂上就能生成更多的精彩。当然，地理课堂教学中的一些具体细节，不是都能随机的，但由于教师的多元化弹性设计已为这些“意外”的发生留下了时空，教师就有了足够的思想和智慧的准备，教师随机机智评价的理念和策略，就能做到不让精彩悄悄地溜走。因此，笔者是否可以这样认为：教师，没有您精心的动态激励和真情评价，就没有课堂教学精彩的生成。

由此，我们可以认为，开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持对学生积极获取科学知识、发展能力、张扬青春个性行为评价标准的全面化、评价操作过程化、评价主体多元化(教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价)、评价方法多样化(笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、社区实践活动表现等)，做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生积极生命意义成长的健康档案。

四、构建充满生命活力的地理课堂评价需要关注师生间的“平等对话”。

教学是生命相遇、心灵相会的过程，是师生共同寻求真理，平等对话的过程。在地理课堂上，师生的平等互动与对话应该成为教育交往的有益手段，更应该成为一种积极的生命活力的教学情景。师生的“平等对话”不仅是指课堂教学中师生之间“狭隘”的语言交流，而且是双方的“敞开”和“接纳”，是对双方的倾听，是双方共同磁场的相互吸引、相互包容、共同参与的关系。平等、积极的互动应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性的精神信仰的承领。例如，教师在讲授鲁教版必修一第一册P79中的自然资源概念时，书本上的图4-1-1附有五幅图片，内容包括“棉花、清洁汽油、原始森林、山上的岩石和闪电”，师生之间就此内容展开一对话：

师：根据刚才的讲授，请同学们判断一下这五幅图片哪些是自然资源，哪些不是?

生：原始森林、山上的石头是自然资源。 生：棉花、清洁汽油不是自然资源，因为它们不是直接从自然界获得的物质和能量，它们是人类种植或按照人类的意愿而进行的能源转换形式。

生：闪电是自然资源，因为它是自然界的。

其他同学这时纷纷说：“错了。闪电不是，虽然它来自于自然界，但它现在还不能给我们提供福利，还不能够为我们的生产和生活提供能量。”

生：也许未来可以的。因为我们人类具有主观能动性，随着科技的发展，有一天终究会把它变成自然资源的。

师：对。这位同学说得好。判断某一物质是否是自然资源，必须同时都要具备两个条件：其

一、它必须是来自于自然界的;其

二、它现在就要能为我们提供福利，即用于我们的生产或生活。比方说闪电，一直以来，人们都在想方设法去利用它，但是现在暂时还没有做到，它还不是自然资源，但是我相信在不久的将来，就像刚才这位同学所说，随着科学技术的不断发展，我们就可以利用“闪电”这样的资源了。

这样由错误生成讨论并恰当评价，其作用不仅在于改正学生中的错误的想法或说法，更重要的是让学生增长了智慧，学会了学习方法。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后因势利导，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。 在课堂上，通过真心的“听”，我被学生纵横驰骋、天马行空的想象力、独到深刻的思想见解、幽默睿智的语言所折服，同时在真正的“倾听”中，使自己领悟到“教学相长”的真谛，我的一些教学观念和理性上的见解，无形中在学生的帮助下得以充实和提升。

做为新时期的地理教师，我们一直都希望探索出通往理想课堂的途径，我想，用我们的真诚和热情去唤起学生的兴趣和激情，以生成开放的课堂激发起学生的求知的欲望、思维的火花，在体验与感受中培养学生探究和创新思维能力，地理教学会显示出它独特的美丽，地理课堂会焕发出勃勃生机，充满生命的活力。

第四篇：信息技术教学中发展性教学评价的分析论文

摘要：近年来，国家对小学生的学习较为重视，家长与社会重视学生综合素质的发展，在社会科技不断发展的过程中，小学生各方面潜能的发展得到广泛重视，尤其是信息技术的学习，不仅可以增加学生的知识面，还可以培养学生认知新科技的能力，但是，目前部分小学在开设信息技术课程过程中，还存在较多教学问题，需要相关人员对教学做出详细的评价，有利于教师改善自身出现的教学问题，为小学生日后的发展奠定良好基础。关键词：小学;信息技术教学;发展性教学评价

近年来，国家对教育有着全新的改革，对新型的教育教学都比较提倡。在小学信息技术教学过程中，发展性教学评价就是对学生进行全面的评价，教师可以在评价结果中，发现学生的优势与不足之处，采取有效措施弥补学生的不足，着重培养学生的优势所在，在提高教学水平的同时，培养优秀信息技术人才，使社会得到良好发展。

1发展性教学评价内涵

在小学信息技术教学中，发展性教学评价就是对小学生进行全方面的评价，发现小学生的潜能，鼓励学生将独有的个性发挥出来，提高学生的学习兴趣，使学生对自己的学习更有信心，对学生进行长期的培养，使其可以更好的发展。在此过程中，教师应该以民主眼光看待学生，不仅奖励学习情况较好的学生，还要鼓励学习较差的学生，评价的全过程都要实行公开、透明。由于小学生正处于信息与知识初步积累的时期，发展性教学对小学生来说，是最为合适的，教师可以根据发展性教学的需求，对学生加以严格的监控，在此基础上，重视学生的主体地位。发展性教学评价对教师的授课态度有着较大影响，小学信息技术教学并不是简单的工作，小学生还没有养成自身的特性，教师很难把握学生的学习情况，发展性教学就可以帮助教师对学生进行全面的评价，使教师可以适时的创新教学方法，提高教学效率，根据学校的要求，使小学生能够良好掌握信息技术基础知识，对其以后的发展产生良好作用。

2信息技术教学发展性评价教学应用策略

2.1重视学生实际操作评价：在小学信息技术课程中，实际操作课程是较为重要的，是小学信息技术教学的重点任务，所以，教师在设置授课内容的时候，要注意教学的重点、难点以及较为简单的基础内容。例如：教师在讲解小学信息技术《电脑能干什么》一课时，要为学生讲解如何从计算机中获取知识，如何查找学习资料，在此之前，教师必须教授学生操作过程，此时，教师就可以应用发展性评价对学生进行系统的评价，注意观察学生的操作习惯，教师并不是要对学生的学习结果进行评价，而是要对学生的操作过程加以了解，对操作不合理的学生，教师要对其进行及时的纠正，保证学生可以更好的学习信息技术知识[1]。

2.2重视学生学习方法评价：在小学信息技术教学中，学生的学习方法是极为重要的，教师不仅要注意学生的学习效果，还要对学生的学习习惯加以了解。此时，教师可以利用发展性教学评价对学生学习方法加以评价。例如：教师在讲解小学信息技术《大小写字母混合输入》一课时，首先，教师应该观察学生的学习情况，在保证学生对知识掌握良好的基础上，观察学生的学习方法，学生在输入字母的过程中，有没有按照教师所安排的方法进行输入，发现学习方法不好的学生，教师要立即对其进行纠正，保证学生的学习方法有利于其自身发展。另外，教师可以在学生学习一阶段之后，组织学生进行字母输入比赛，要求学生以最好的输入形式进行输入，教师要对学生进行全程的监督，选取输入方法较好、输入速度较快的学生进行表扬与奖励，发现输入方法较差的学生，不要对其进行惩罚，教师应该适当的鼓励学生，使其对信息技术课程学习兴趣提高，增强学习信心[2]。

2.3重视系统性评价：小学信息技术教师在教学过程中，应该重视发展性评价中的系统性评价。目前，部分小学教师在教学过程中，虽然注意到学生的学习习惯与学习效率，但是没有一个良好的记录，很容易忘记学生的学习情况，对学生信息技术的学习造成较为不利的影响。所以，教师应该在教学过程中应用系统性评价方法，例如：教师在网络系统中，创建学生记录表，对学生的学习情况以及学习效果，将学生的进步情况加以记录，在课堂教学结束之后，教师要对每名学生制作教学计划，阶段性的对其进行考察，教师可以凭着对学生的记录，考察学生的阶段学习情况，归纳多数学生的错误性学习，教师要利用所掌握的情况创新教学方法。同时，教师要摒弃传统的考核方法，考试卷只作为成绩判定的基础，教师也应该将学生的进步情况纳入到成绩判定中，学生的考试成绩要以信息档案形式公布，在表现较好的学生信息档案中，添加一些新颖的文字与图片，以达到表扬的目的。对于表现较差的学生，教师可以对其进行鼓励，增强其学习的信心，避免学生失去学习兴趣，造成不必要的后果[3]。

2.4重视学生的自我评价与相互评价：在小学信息技术教学中，教师不仅要重视自身对学生的发展性评价，还要重视学生自己对自己的评价，以及学生之间的相互评价。例如：教师在课堂教学之前，准备好课程的结构，在课程中，教师要求学生对自身的学习情况做总结，使学生可以对自己的学习有所反思，同时，教师要求学生之间进行小组讨论，对彼此的学习进行评价，这样，不仅会使学生更了解自己的学习情况，还有利于学生之间互相交流，养成相互合作的习惯。另外，教师可以适当邀请家长参与到评价过程中，家长参与到教学评价中之后，可以更好的对学生的学习进行关注，有利于发展性评价在信息技术教学中的应用[4]。

3结语

在小学信息技术教育中应用发展性评价教学方法，不仅可以使教师更了解学生的学习动态，还可以培养学生的学习习惯，提高学习兴趣，为培养社会需要的人才奠定良好基础。

参考文献

[1]劳旭艳.整合信息技术资源拓展课堂学习空间———小学信息技术教学中发展性评价的实践应用探析[J].小学教学参考，2014(33)：75-75.

[2]张成.发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究[J].新课程导学，2015(29)：98-98.

[3]施建靖.发展性评价在信息技术教学中的有效性探究[J].小学教学参考，2013(27)：82-83.

[4]严佩宜.基于网络的小学信息技术发展性学生评价研究[J].教育信息技术，2012(9)：57-59.

第五篇：发展性评价在小学英语教学中的实践研究》

研究工作总结

上海市徐汇区向阳小学冯霖

“发展性评价在小学英语教学中的实践研究”课题自从开题立项以来，课题研究一直在正常有序的进行着。笔者和课题组成员在研究过程中始终坚持理论研究和实践改革紧密结合，本着高立意，低起点的宗旨，从每一个评价方法的选取做起，从每一项表格的设计做起。回首这一年多的点点滴滴，心中的感慨不言而喻。

随着英语新课程改革的不断深入，越来越多的教育学者，校长，教师感到，在我们平时对学生评价的过程中，还有许多不尽如人意的地方。作为教师的我们也一直在思考：在小学英语教学中如何利用有效的评价机制，促使学生获得全面的发展，以及未来潜在的发展？在小学英语教学中运用什么方法和手段，达到质性评价和量化评价有机结合？

在对发展性评价的理论进行研究后，我们希望把发展性评价的理论运用到小学英语的教学过程中，把理论和实践相结合，进行更深入的研究。本课题旨在通过对发展性评价在小学英语教学中的实践研究，提出行之有效的小学英语的发展性评价的策略和方法，制定对小学英语各年级学生实施发展性评价的具体方案，发现发展性评价在小学英语教学的实施中出现的一些问题，并指出改进的措施，为广大小学英语教师进行评价改革时提供一定的参考。本课题的研究主要分三个步骤：

前期准备阶段（2005年12月～2006年2月），我们采用了文献研究法，广泛查阅文献，学习了解国内外有关发展性评价，档案袋评价，评价体系等研究资料。并把这些资料加以整理、分析和归纳，把适合运用于小学英语教学的存档，以用于以后的研究，努力探索如何把发展性评价的理念运用于小学英语教学中。同时，我们分析了上海市中小学英语课程标准和牛津英语（上海版）教材，研究了新的课程标准赋于评价的要求，比较发展性评价和传统评价方式的区别，明确发展性评价在小学英语教学中运用的适用性。

实践研究阶段（2006年3月～2007年6月），我们先根据发展性评价的理念和小学英语课程标准的要求和学校的实际情况，根据小学阶段各年级最低学习目标与要求，设计、制定了小学英语各年级实施发展性评价的具体方案，确定应在本学期教学中，采用的评价方法，内容，预期目标和实施评价的操作过程。然后，我们采用行动研究法，课题组成员分年级在实验班中实施。我们边贯彻理念边课堂实践，将“发展性评价”的理念渗透到课堂活动的设计中，将对学生的评价渗透到教学活动中，并付诸于实验班的实践研究中。在实践研究中，我们还采用了案例研究法，把在实践中遇到的难题和如何解决的方案，写成案例记录下来，可以促进我们对自身行为的反思，提升课题研究的水平和教学工作的水平，同时也为以后运用发展性评价的老师提供参考。

为了把几种评价方法的结果汇总起来，便于教师了解学生发展趋势，以及避免学生档案袋的遗失造成记录成长轨迹的中断，我们用Access2000设计和开发了教师资料库。在一学期结束后，教师把几种评价方法和量表汇总在教师资料库中，了解和分析学生各方面的发展趋势，为不同的学生制定符合自身特点的发展目标。

研究工作总结阶段（2007年7月～2007年9月），我们对实践过的发展性评价中的各种评价方法进行分析，反思，提升；对在小学英语教学中进行发展性评价的具体方案进行归纳，反思；对在实施具体方案过程中发现的问题进行总结，修改。我们总结了实践过程中的经验，撰写结题报告，整理出实践过程中撰写的案例，归纳、修改了小学英语各年级发展性评价具体方案，教师资料库，学生档案袋等。

本课题最突出的创新之处是：在小学英语教学中综合运用各种评价方法，了解学生的发展趋势和促进学生的全面发展，建立教师资料库，实现评价者与被评价者的效益共享。

课题研究是一个十分艰苦的过程，花费了大量时间和精力，常常需要毅力来支撑，但在这过程中又充满着快乐，在小学英语教学中运用发展性评价，把评价融入教学活动中，使英语评价不再只关注语言知识和语言技能的掌握情况，同时关注学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。实践研究证明，在小学英语教学中运用发展性

评价激发了学生学习的兴趣和自主性，促进了学生的多方面发展，并且实现了评价者与被评价者的效益共享。

虽然实践研究取得了一定的成效，但是目前，国内教育界对发展性评价的研究，属于起步阶段，方法和经验还很欠缺。在实施发展性评价的过程中，我们感到运用多种评价方法，对学生进行全方面的评价，了解学生的发展趋势，是十分有效的。但是其中涉及的一些质性评价的内容，我们虽然在设计时已经尽可能便于操作，但是质性评价花费时间多而且劳动强度大的特点还是突现出来了。在日常教学中，教师不仅要完成教学，设计活动，组织活动，最后还要组织学生自评和互评，的确工作量大大增加了。如何解决质性评价中，评价效果的优势和花费时间长、工作量大的矛盾是我们今后应继续研究的课题。本课题的结题并不意味着发展性评价研究工作的结束，而是进一步研究工作的开始。希望有更多的老师达成发展性评价的共识，共同努力探索出更多更有效的评价方法，持之以恒，不断促进学生的全面发展，帮助学生认识自我，建立自信。