新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探

新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探（精选10篇）

篇1：新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探

新课程背景下小学数学发展性评价的思考和探索

摘 要：《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。“发展观”是数学教育理念精髓之所在。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在新课程背景下，我们应该努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。

关键词：评价 小学数学 多元 发展性

随着课改的深入，人们已越来越清晰地认识到，过去单一性的评价，应该逐步向发展性评价转化，建立发展性的评价体系。在新课程标准中，特别提出了全新的教育教学评价要求：淡化甄别与选拔的作用，建立评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元，着眼于学生的发展，并有效地进行教学实践的评价体系。发展性评价是传统评价的延续，它不仅关注学生作业的评价，更对上课过程中在行为、参与合作的态度投以关注，注重学生学习和创作的行为表现，使每个学生在自己原有基础上有所发展。

一、多元互动评价，发挥多方潜能

1.自主评价

新课程要求“以人为本”，学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，在课堂最后，可引导学生对本堂课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学习本人，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。

2.欣赏式评价

同学间用欣赏的眼光来评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。学生回答问题后，如果只有老师的评价，他们有时会觉得老师提出的意见和要求过高或片面，而通过学生间自己的互相参观、观赏提出各自的看法，可以达到相互学习，共同提高的目的。如在课堂上多用一些“你认为这位同学回答得怎么样？”“你同意他的观点吗？”之类的提示语，引导学生多用相互之间积极的评价。

3.暖春式评价

教师用“春天般的温暖”，让学生喜欢上数学课，爱上数学课。我们知道，对学习效果的影响不仅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是两者协同作用的结果。因此，评价必须要多元，内容要多样。在多元评价中，实现了学生在快乐中获得知识，提高能力；在快乐中萌发创新精神；在快乐中促情感态度、价值观的形成；在快乐中提高素养。

4.协助式评价

家长是孩子学习当然的重要伙伴和不可替代的、独特的评价源，因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的。有时学生的作业也可请家长写上评语。如今天作业效率很高，提前10分钟完成，或今天作业时很认真，只错了1题。例如在教学《人民币的认识》后就鼓励学生回家和家长一起到超市或商店运用人民币，买牙膏用了多少钱，那还可以回多少？使学生体会到了和家长一起学习数学的快乐。同时很自然地得到家长比较客观的评价。如你学得真棒！你怎么这么快就算出价钱了？还是你厉害了，争取下次再来比一比！这些评价对孩子学习数学更是一种动力。

二、多元动态评价，关注成长过程

1.口头评价

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在数学课堂教学中，在学生自主参与学习的过程中，学生的思维极为活跃，富有创造的激情。他们急于表现，也急于交流，所能发生的一切也许是我们在备课中无法预知的，因此在教学中，教师针对学生的表现、创新、表达、思维等学习行为，作出及时的价值判断，给予学生第一时间的表扬和鼓励，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。如《两位数乘两位数》一课时，为了让学生形成时时验算的习惯，说：“这位同学真会学习，你看，做完题目后还在旁边进行验算，我想他这道题肯定不会错了！”学生听了，都纷纷验算起来，争做会学习的人，所以在学生的作业中算错的情况就很少发生。

2.作业评价

（1）作品展示。作品展示可在课堂上，让学生把好的作品贴在黑板上、挂在教室的墙上，或拍成照片，通过展示调节学生情绪，给学生提供一个相互观摩的机会，有利于激发学生的竞争意识，提高对数学学科的兴趣，增强学生的成就感。

（2）双等级评价，质性和量性结合。传统的分数制或等级制往往无法把每个学生的优缺点明确地表现出来，不利于发展学生的个性，而且，有时优良等级制符号用多了，学生会失去新鲜感。于是我们在等级制评价的基础上，又针对学生的作业字迹、回答创造性、完整性等方面采用作业正确度（5星、4星、3星、2星、1星）4级，其中5星为5分，4星为4分，3星为3分，2星为2分，1星为1分；作业整洁度（优、良、合格、需努力）4等，干净整洁得优为3分，略微有点瑕疵得良为2分，欠干净得合格为1分，脏乱为需努力得0分。单次最高8分。就是这样，不仅直观有趣，而且全面地评价了学生的学习过程，促进学生的发展。

3.成长记录袋

“成长记录袋”的宗旨是让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每位学生都获得自信。“提倡纵向比较，拒绝横向比较”是我们操作“成长记录袋”的原则。在我们学校，每个学生都有一个“成长记录袋”，在里面只存个人前后发展变化的信息资料。既有学生自主选择的，也有与老师共同确定的，主要包括自己的成长手册，研究性活动记录、最满意的作业、素质报告单、一学期自己优缺点大汇报等内容。

普罗塔克说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火把！”让我们的发展性教学评价也能成为点燃孩子火把的柴火，激起他们进一步探索的欲望，让他们的潜能像火山一样喷涌而出；让孩子们在数学教学中收获快乐，放飞童心；使数学教学的评价朝着更趋多元、多维的方向发展。

篇2：新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探

【摘要】主题阅读教学从属于主题教学的一个方面，是知识建构式的学习。主题阅读教学, 是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。即语文阅读教学中，从学生的学习现状以及自身特点、课程单元以及教材本身出发,围绕着由教师和学生共同在教材、课程资源中寻找、整合或挖掘出来的哲学主题或文化主题来进行教学的一种方式。它始于小学的教学改革，我们尝试在初中运用和创新发展。【关键词】主题教学 阅读 探究

一、语文主题阅读教学的指导思想：

基于课堂，面向生活，以整合为手段，加强课内外之间的联系，努力拓宽学生学习语文的空间。

1、一方面，树立“得法于课内”的意识，坚持以课堂教学为依托，充分利用教学实例，加强基础知识和基本技能训练的教学，让学生从中获得学习的方法。

2、另一方面，以“得益于课外”为指导思想，在主题的语言教学过程中，努力提高课堂内外的沟通，使学生学会通过各种方式广泛的学习语言，密切联系学生生活实际。

3、帮助学生树立“大语文观”。因为生活中处处有语文，生活中处处用语文。引导学生将“语文生活化，生活语文化”。

教师应充分利用生活中的现实资源，构建课内外联系的教学体系，营造内部和外部沟通的、跨学科的最佳语言学习环境，组织丰富多彩的语言实践活动，努力拓宽语言学习的内容、形式和渠道，让学生在更广泛的时间和空间里学习语言，在主题教学实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。从而，整体构建语文阅读教学的一种体系，实现“大语文”教育观

二、语文主题阅读教学的起源与发展

1、“新语文主题阅读”①是由刘宪华校长等人发起的小学语文教学改革，是在学习教材

内容基础上，开展课内阅读和课外阅读学习活动，将课内习得的阅读方法迁移到课外应

用的一种阅读教学模式。

2、“新语文主题阅读”已经形成了“一主两翼”课程体系。日常教学中使用 “单元教学法”，开展单元主题模块式。阅读教学，内容以教材为主体，同时对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本，读本在教材的基础上，每一单元补充了体裁形式不同的八篇文章，这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。在教学实践中实现举一反三，课堂学习得到方法，而在大量的课外阅读中，学生最终形成了阅读能力，实现教师“简简单单教语文”，学生“简简单单学语文”的目的。

3、以藤串瓜、整体施教。整合，是“新语文主题阅读”的核心理念。三套教材的学习量很大，这就要求教师改变传统的语文教学形式。在教学中，教师不再是一课一课地教，而是一个单元一个单元地教，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。由此，一个主题统领三套教材中的三个单元的文章，组成了一个主题大单元，这就是大单元语文教学，让教学从课本延伸到主题阅读和经典诵读，更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。

4.、小学的主题阅读课主要以模块形式出现，依据单元主题阅读主要分为七个课型： 一是单元导读课，二是以文带文课，三是整体识字课，四是读写联动课，五是自主阅读课，六是双基训练课，七是展示分享课（主题诗会）。

三、初中语文主题阅读教学的尝试与初步研究；

阅读能力也是中学生必备的，非常重要的基本能力。初中语文教学中，阅读教学依然是教学的主要部分。所以，笔者在学习小学 “新语文主题阅读”的基础上，结合教学的实际进行研究改革，形成了具有我校特色的主题阅读教学的策略和措施。

（一）、秉承“一主两翼的课程体系理念，以藤串瓜，整体施教。

以单元的主题及单元学习目标为藤，将课文、课外的课程资源、学习活动这些瓜一个个串起来，组成了一个主题大单元的语文教学和学习。由此拓宽学生的阅读渠道、扩展其阅读面，提升其阅读的效率和能力。

（二）、树立“整合意识”，尝试“以文带文”的典型教学模式

1、课内教材的“单元整合阅读教学”②策略

⑴、以单元主题为依托，确立单元学习目标。

新课程标倡导学习的三维目标，我们要教会学生有整体意识。在学习教材之前，我们要引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，尤其是单元的目标。新版的人教版初中语文教材，以“主题”（亦称“话题”、“专题”）为核心，组成单元，在单元提示中既有对单元主题的概括，又有对各单元学生应达到的“三维目标”的阐释。所以，我们应引导学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法。

鉴于此，在备课时，教师必须全面掌握好语文课程标准，深研教材。弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系。这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，使学生的语文水平得到提高。

首先要让学生明确本单元的主题及单元提示，并把它作为课堂导入的切入口；其次，要在明确课程目标的前提下，认真分析教材间的关系，并补充相应的课外课程资源。

如：人教版七年级上册第二单元：

本单元以“学习生活”为主题，共有六篇课文，《我的老师》、《再塑生命的人》、《王几何》、《我的早年生活》、《论语十二章》。从内容上看，涵盖两个方面的内容，即对学习生活老师的歌颂和赞美，对学习生活的评价和感触。三篇写老师的文章各自的侧重点和写法又不同。

单元教学目标可定为：学会快速的默读，整体把握课文内容；结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；注意学习文章的写作技巧。⑵、引导学生整体预习，宏观把握。

新大纲将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系；注重了创新精神的培养，突出了学生的主体地位等特点。主题阅读的教学强调整个单元一起教。由此我们创新了一种课型——单元预习课。即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生初步从整体上感知单元教材内容，从心理上有学习的准备。导学案是这种课型的必备资料，预习时有针对性的让学生搜集有关的资料，拓展课外的阅读，是必备的要求。具体策略是：提前布置相关预习——出示单元学习目标、导学案——学生自学、交流——当堂检测。当学生有了这样积累与感受，再学习课文时，学生会更有情趣，投入的更加专心。

2、“以文带文”，提高阅读效率

⑴课内教材的教学“以文带文”，由单元导读课带动自主阅读课

新教材强调“用教材教”，这给我们的“二度开发”教学提供了一个新思 路。在单元课内教材主题化阅读教学中，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则进行单元整合教学。以一篇典范的文章学习为范例，即上单元导读课，课上引导学生归纳出一般的学习方法获得“渔”，接着让学生举一反三，触类旁通，以“一篇”带“多篇”课内教材的自读，即上自主阅读课。从而，让学生掌握学法，提高阅读能力及效率，构建新的教学模式。我们把它称为“大”以文带文。如人教版七年级上册第三单元，我们以《春》一课的教学为单元的导读课，授之以鉴赏写景美文的方法，将其他的几篇课文分别上成“自主阅读课“让其成为对鉴赏方法的运用和检测。而这几篇课文，各自在鉴赏方法上的侧重点又有所不同。叶圣陶先生曾经说过“课文无非是个例子”。我们在教学中引导学生探究、合作交流，从范文归纳出学法，然后让学生用新学法实践运用。由此，形成单元教材的整合性学习。

⑵、教材间相同教学内容的联动式“以文带文”

围绕主题，强调整合，注重创新，是人教版教材编辑的最大特点。在教学时，当我们对教材有了足够的分析和理解后，我们可以进一步发挥整合优势，在单元预习课中学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，将几篇有相同或相似内容拉在一起上，从而形成“比较性阅读”。这样，我们就让单元目标更单一化，具体化，进行现场的授“渔”和现场捕“鱼”从而提高阅读教学的效率。如在人教版七年级上册第二单元中，我们将同样是写老师的三篇文章《我的老师》、《再塑生命的人》、《王几何》、组合在一起进行比较性学习。从整体感知文章并概括内容、筛选信息；深入文本、品味语言；体会深情三个方面比较异同，而这比较又建立在以一篇文章方法的指导为基础的“以文带文的形式上。就让学生的学习思路更加清晰了。

⑶、单元导读先行，拓展迁移跟进

语文学习强调丰富学生的人文内涵。我们在教学中通过强化单元主题化阅读教学，挖掘语文课程中的人文矿藏，帮助学生初步构筑思想体系和精神家园，是非常必要的。我们对应教材的单元主题编写阅读和诵读两个配套读本。每一单元补充了体裁形式不同的十篇文章，一方面以阅读题的形式呈现，另一方面重在让学生积累，做到“厚积薄发”。这就是“两翼”，形成了独具特色的、内容丰富的课程体系。

同时，我们还调动学生的积极性，让学生适当地自行积累。

比如《云南的歌会》是一篇精读课文，其重点在于训练学生快速阅读的能 力和赏析语言的能力。在课内教会学生学法后，可让学生自主学习《端午的鸭蛋》，接着再运用所学的知识，找出文章的主题思想以及精彩语句，初步把握其所表达的思想感情，同时，结合对课文的理解，及时收集并补充更多地积累了解更多地“民俗文化”，并结合当地民俗文化提出对“中国传统文化”这一问题的看法。由此，从课内到课外，学生能够及时地把自己的学习体验带到新的内容中，检验自己的学习成效，同时，这也是一个探索的过程，让学生在新知识的掌握和运用中得到乐趣。单元导读方法先行，积极的由课内学习外向课外拓展延伸跟进，学生的阅读的积极性高，阅读面更广了。

四、尝试确立适于初中的主题阅读教学的新课型

我校是这所新建初中，学生的层次相对较低，小学未参加过主题阅读的系统训练，学生的基础差，阅读层次较低，阅读能力、写作能力也不高。为此，我校进行了“新建初中主题阅读教学的策略研究”，最终确立了适用于我校的七种新课型，在核心思想：以文带文、集体整合的统摄下，逐步提高学生的听、说、读、写能力，尤其是阅读和写作的能力。这七种课型是：⑴字词听写大会；⑵单元预习课；⑶单元导读课；⑷比较阅读或自主阅读课；⑸读写联动课；⑹训练监测课；⑺综合学习课

总之，主题阅读教学的策略的研究着力于教材的解读与整合；着力于课堂内部向外部的迁移；着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建语文阅读教学的一种体系；着力于充分发挥学生的主体性和主动性，形成立体的主题教学效果。由此，让我们重新全面认识语文阅读教学,，当然，这仅仅只是初探。

参考文献：①《小学语文教学》2010年3期

篇3：新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探

发展性评价更加重视教学评价的发展性和教育性.它不仅能为教师提供反馈信息, 使教师能够及时发现自己教学过程中的弊端, 在第一时间对教学做出调整, 同时也能为学生提供反馈的信息.通过对学生进行综合、全面、完整地评价, 使学生能够清晰的意识到自己的优势与不足, 从而取长补短, 全面发展.

在初中化学教学过程中, 对学生实施发展性评价的目的是在于及时了解和发现学生学习过程中所表现出来的强项和弱项, 促进教师依据学生的不同需要修改和制定相应的教学计划与教学策略, 促进学生自身认知结构得到发展.在发展性评价中, 学生可以第一时间看到自己的提高与欠缺, 清楚地意识到自己的内在潜力, 这既增强了学生学习化学的动力, 也使得学生能明确下一步努力的方向, 从而促进学生学习全面发展.

二、发展性评价与传统评价方式的比较

传统的教育评价方式在多年的实践中已经越来越显现出明显的不足, 尤其是初中化学, 学生动手和实践的机会较多, 不能仅凭纸笔测验来全面衡量学生.因此, 建构发展性评体系, 更能促进学生综合素质的全面发展.

1. 教学评价的形式

传统的评价形式以考试作为主要的评价形式, 只看分数, 不看过程, 把丰富的教学活动最终量化为僵硬的数据, 忽视过程性评价的重要性, 从而使学生因缺乏内驱力而难以激发出自身的潜力.在发展性教学评价的过程中, 学生的学习成绩不再是唯一的评价标准, 学生的学习能力、内在的潜能和学习过程等第一次被得到了应有的重视.通过关注学生发展过程中的点滴进步和及时了解发展所需, 使学生从学习过程中获得成功感和学习的动力.

2. 教学评价的方向

传统的教学评价以单向评价为主, 也就是上对下的评价, 即教师对学生的评价, 这不仅使学生长期处于消极服从的被动地位, 也使教师的创造性受到严重的压抑.在发展性教学评价中, 我们更加关注教学评价中的质性评价方式, 给每个学生以自我评价的机会, 培养学生的反思能力, 努力构建好学生的化学学习成长记录袋, 使学生在客观地评判自己优缺点的同时, 更加自觉地加以改进自身的不足.

3. 教学评价的目的

传统的教学评价过分关注认知目标, 教师把是否完成预定的教学目标做为这节课是否成功的决定性指标, 抹杀了学生的创造性.而发展性教学评价的意义则在学生素质的全面提高, 教师不仅要关注知识的有效传递, 还应该考虑学生的情感、态度、价值观以及个性的发展, 突出评价的激励与控制功能, 激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力, 不断实现自身价值.

三、初中化学教学中构建发展性评价的基本步聚

1. 设计发展性评价的标准

发展性评价应体现最新教育的观念和课程评价发展趋势.关注人的发展, 强调评价的民主化、人性化的发展, 重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用.同时, 我们还应该意识到学生能力存在差异性, 因而不同层次的学生应给予不同级别的评价标准, 使评价真正体现人性化, 促使每位学生都能在原有基础上有所提高和发展.

2. 设计发展性评价的内容

发展性评价除了评价学生对化学知识的掌握情况外, 更应重视学生全面发展的基本素质指标的评价, 做到评价内容综合化, 尤其是创新、探究、合作与实践等方面的能力, 具体包括: (1) 学习能力:具有掌握、理解和认识化学知识的手段;会获取信息, 运用比较、分类、归纳、推理等方法得出结论;具有一定的自我监控、自我反思和自我调整的意识与能力. (2) 交流与协作:能表达自己的不同观点, 阐述自己的奇思妙想;善于观察, 积极思维, 在小组合作中积极主动地提出疑问和回答问题;能在小组合作、分组实验中出色完成自己扮演的角色. (3) 个性:对学习、生活拥有自信, 想学、愿学、乐学.

3. 选择发展性评价的方法

发展性评价应该将质性的评价方法与量化的评价方法相结合.注重多样化, 摒弃传统将考试成绩作为唯一评价的方法, 采用开放式的质性评价方法, 从而更加全面地描述学生学习与发展过程, 将量化评价与质性评价相结合, 适应综合评价的需要, 最终达到将日常性的评价与总结性的评价相结合的目的.

课程评价对课程实施起着导向和质量监控的重要作用.但是, 初中化学教学评价是一项系统而复杂的工程, 它不可能一蹶而就.这需要我们教师在教学过程中把握好构建发展性评价的基本原则和步骤, 收集并分析反映学生发展过程的资料, 明确改进要点, 制定改进计划, 在新课程理念的指导下不断发展和丰富发展性评价体系.

摘要：新一轮基础教育课程改革对初中化学教学评价的要求是要建立促进学生全面发展的化学教学评价体系.本文在对发展性评价的概述、与传统评价体系比较的基础上, 重点探讨了在初中化学教学中如何实施发展性评价, 促进学生全面发展.

关键词：初中化学,发展性评价,全面发展

参考文献

[1]黄昕.初中化学教学中发展性评价的初步研究[J].考试周刊, 2010, 31:188-189.

篇4：初中语文教学中发展性评价的探索

发展性评价，就是用发展的观点，科学全面地评价学生学习过程中的态度、方法、能力、意志和效果，其显著特征就在于注重学习过程评价，关注全体学生的发展，促进学生的全面发展。如何在语文教学中实现发展性评价呢？下面笔者结合平时的实践谈几点思考：

一、关注过程，将结果性评价与形成性评价相结合

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学应致力于让学生在听、说、读、写、思的训练中，获得基本的语文素养。作为语言学科，语文学习体现了学生的情感态度和价值观。语文学科内容的丰富性同样要求对学生的评价不能囿于为考试服务的误区，而应当关注学生成长变化的过程，使评价能真实反映学生的情况。

在这方面有很多有益的尝试，例如，在教学过程中，教师可以分阶段将学生学习语文的情况加以量化，把学生课前学习、课堂表现、课后作业等情况与考试成绩分别量化，按一定的权重纳入评价之中，定期予以公示，使学生有一个与其他同学或者自己过去的学习情况横向或纵向的比较，促进其反思进步。再如，教师可以阶段性的让学生展示自己语文学习的成果，如学生作业、手抄报等。让学生面对自己一次比一次整洁优美的作业，一张比一张精美的手抄报，看到自己的进步，同时得到老师的鼓励、同学的赞赏，自然会促进学生自主创新能力的增强，体会到步的快乐，无疑起到了“润物细无声”的效果。除此以外，教师还可以为每个学生建立学习档案，包括阶段测试成绩、课堂表现、作业情况，还有学生自评、互评以及老师家长的评价，学生档案的建立意味着对学生的及时跟踪，其鼓励作用是不言而喻的。

通过这些动态的、过程的评价，让学生经常性地感受到自己的进步，体会到成长的快乐。这样，评价就不再是结果的反馈，更多的是对学生学习兴趣和激情的激发，极大地提高了学生学习语文的主动性和创造性。

二、关注个性，将一般性评价标准和个体性评价标准相结合

传统的语文教学评价往往以考试来检查学生对知识、技能掌握的情况，而忽视学生在情感、态度、价值观、创新意识等方面的进步和发展。尤其是初中学生，他们尚未成熟，他们的情感、品质、习惯等都在形成之中，传统的单一评价标准对他们来说，简直可以说是残忍的。

在初中语文教学中运用发展性评价，应该关注学生的个性特征，把一般性评价标准与个体性评价标准相结合，实现评价标准的多维化。这样，使评价标准不再局限于知识和技能，而是扩展到学生的情感、态度、价值观等更广泛的领域，同时也使评价标准与学生在各个方面发展水平的差异性相适应。在具体操作上，教师应根据每个学生不同的人格特点、不同的能力水平来量身定制个性化评价标准，由绝对性评价发展为差异性评价，让每个学生都能在“最近发展区”上获得充分发展。例如，某学生擅长漫画，教师就请这个学生把课文内容改编成漫画，并在黑板报或展示栏里予以展示，这样既发挥了他的特长，又加深了他对课文内容的理解。再如，班上一些学生表演欲强，根据他们的特点，教师可以指导他们编写课本剧，然后在语文课上表演。

个性化评价标准的运用，可以让不同兴趣爱好的学生展示独特的个性发展水平，体现了学生发展的基本要求，促进了不同层次学生的共同发展。

三、关注互动，将教师评价与学生评价相结合

语文教学中，评价不是教师的专利。语文老师应该做到“退一步海阔天高”，把评价的权利教给学生，引导、激励学生主动参与评价活动，这样既释放了评价的空间，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。

在语文课堂教学中更应如此。作为“平等对话中的首席”，教师积极引导学生参与评价，可以用小组讨论的形式，让学生就老师的问题加以讨论，在相互评价的基础上向全班同学公布小组达成的共识，学生在相互交流中就会产生思维的碰撞，迸发出智慧的火花，获取人生的启迪，同时也有利于营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，达到自我鼓励、自我完善和自我发展的目标。例如，在作文教学中，教师可以充分引导学生按照一定的标准对自己的习作进行自评、互评，在自评和互评的过程中，让学生认识到自己的作文现状与目标的差异。在此基础上，不断提高学生自我教育、自我纠正、自我完善的能力，从而逐步形成独立、开拓创新的人格特征。

四、关注民主，将教师决策评价与学生认同评价相结合

在初中语文教学中，要想真正把发展性评价做到实处，关键是要让学生从内心里认同并接受这种评价。无论是评价标准的采用、评价活动的进展还是评价结果的认定，都要尽量让学生做到心中有数，并且发自内心地认可教师采用的评价方法是科学合理的。当学生亲自参与了评价内容的选择、评价标准的确定等决策活动后，他们就会主动积极地配合教师实施这种评价，产生浓厚的学习兴趣，就会使发展性评价起到事半功倍的效果。例如，在初中作文教学中，每个学年笔者都会组织学生一起讨论确定学生互批作文的标准，从作文字、词、句的修改到作文的眉批、总批要求，乃至于批改的用笔、格式等都作了深入细致的讨论，笔者认为，在讨论过程中，不仅明确了互批的要求，同时也渗透了作文写作各方面的要求，有力地促进了学生作文水平的提高。

当然，发展性评价决策要得到学生的认可，还有很多渠道，除了组织学生对评价内容与评价标准进行广泛地讨论，还可以对学生在评价过程中的发展情况进行透明或半透明的展示，目的在于在不伤害学生自尊的前提下展示各人所取得的进步。这种对发展性评价的民主做法，本身就是对学生的一种理解和尊重，自然会促进学生的自制和自励，呵护和推动学生身心的健康发展。

总之，发展性评价，是以促进学生健康发展为根本目的，重视过程、关注差异、以人为本的教学评价。语文作为一门人文性很强的学科，更应当切实推行发展性评价，只有这样才能真正体现“一切为了孩子”的教育宗旨，推动新课程和素质教育的不断深入。

篇5：新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探

一、正确认识教学评价的意义和目的

在新课程背景下开展初中语文教学时，需要对教学的评价给予高度重视。语文教学评价在教学过程中有着非常重要的作用，语文教学的课程都需要进行有效的教学评价，对教学的科学性、实效性等进行全面地分析，从而为教学质量的提高做出贡献。通过语文教学评价，能够及时、有效地发现语文教学中存在的一些问题，并且结合实际情况采取合理的解决措施。教学评价还能够充分了解语文教学中的一些具体目标及任务的完成情况，从而对教师的教学效果进行分析。此外，教学评价还能够帮助语文教学了解到自己在教学中的不足与优点，不断提高自己的教学效果。在初中语文教学中进行教学评价的主要目的有三方面：首先能够全面、准确地对教师的语文教学情况进行合理评价，对语文教学的业务能力进行有效地考核；其次，对于语文教学中的各类信息能够通过教学评价及时进行获取，有利于教师准确地发现语文教学中的一些不足，并且采取合理的方法进行解决；最后，有利于新课程教学目标的全面贯彻，不断促进新课标背景下的语文教学的发展，提高教学的水平。

二、准确定位教学评价的指标体系

在新课程背景下，为了更好地对初中语文教学评价进行优化，就需要准确定位教学评价的指标体系。在初中语文教学工作中，教学评价是非常重要的，只有设计一个比较完善的教学评价体系，才能够使教学的评价方法具有可操作性，全面地对语文教学进行评价。对于初中语文教学评价指标体系而言，主要包括五个部分：

1.评价执教者能够充分对语文教材的意图进行领会。为了能够有效地对语文教师的教学效果进行准确评价，就需要根据教材的研究进行分析，教师应该在教学过程中对教材的一些重要内容进行全面地分析。

2.评价执教者所具备的教学艺术与组织能力。在新课程背景下的语文教学中，教师的教学方法在设计及运用的过程中直接影响着语文教学的效果，所以需要对教学的设计进行科学、合理地分析，要不断深入对教学方法的研究，从而进行教学的全面评价。

3.对学生在语文课堂教学中的能力和表现的情况进行全面评价。初中生在语文教学中占据主体地位，想要对教学评价进行有效优化，就需要对学生在课堂教学中的具体表现进行详细地观察，对学生的评价要做到全面、合理。除此之外，在语文教学的互动活动中，还应该针对学生与教师的互动情况进行分析，并且需要对学生的课堂检测情况进行分析，从而实现科学、准确地评价。

4.对语文课堂教学目标任务的完成度进行评价。在语文课堂教学中，教学应与制定的教学目标及任务紧密结合。教学评价过程中，应该根据教学目标与任务的完成情况进行综合评价。

5.对语文课堂的改革创新程度及实际的教学效果进行评价。在初中语文的教学评价中，理念创新程度也是非常重要的一部分，在进行语文教学的评价时，应该全面落实新课程的创新理念，针对学生的全面培养情况进行合理地评价。

三、初中语文课堂教学评价优化实施的策略

1.转变课堂教学评价观念。在初中语文教学中，传统的语文教学评价通常只是对学生在教学过程中知识掌握的情况进行评价，并且将其作为教学评价的标准，而在教学评价中却忽略了学生的全面发展，不注重对学生思考能力及学习能力的培养。随着新课程的不断改革，在新课程背景下，()初中语文教学评价需要得到不断地优化，从而适应课程改革的目标。因此，在进行语文教学评价时，需要转变教学评价观念，从注重学生的知识掌握转变到注重学生的学习过程及全面发展的评价。语文教师应该在教学过程中重视学生主动学习能力的培养，并且让学生养成独立思考的好习惯，从而有效地掌握学习方法。只有对传统的教学评价观念进行转变，才能够实现教学评价的`优化，从而实现学生的全面发展及综合能力的培养。此外，在进行初中语文教学评价的过程中，还应该将学生在课堂教学中的学习氛围及教师的教学效果结合并作为教学评价的一个标准。

2.评价主体多元化。对于初中语文教学的评价而言，主要是由教师评价、自我评价、专家评价、学生评价及校长评价等几部分组成，而在传统的语文教学评价中，只是重视教师评价与校长的评价，这就导致教学评价的主体比较单一，不利于得到准确、合理的教学评价。为了避免初中语文教学评价主体的单一性，就需要在新课程背景下不断地对语文教学评价进行优化。重视学生评价以及家长评价等，使得教学评价的主体更加多元化。因此，在进行语文教学评价时，需要将学生评价、自我评价以及教师评价进行有效结合，同时语文教师还应该对学生进行引导，让学生能够实现自我评价及同学互评等。学生的评价能力对教学评价的优化有着非常大的影响，语文教师应该在教学过程中重视学生的评价，让学生能够掌握评价的主动权，从而实现学生客观的评价，帮助学生在评价中不断地提高自己的思考能力与学习能力。

3.改善课堂教学评价标准。对于初中语文教学评价而言，应该有统一的评价标准，这样才能够有利于教学评价的进行，从而使得教学评价能够更加科学、合理。但是在传统的语文教学中，教学评价的标准还存在着很多问题，不是很健全，在评价的时候只是根据教师及校长的喜爱进行评价，从而不能够实现有效的教学评价，在教学评价之后不能够进行及时追踪，从而使得教学的教学评价反馈不能够长久地进行，最终导致教学评价没有很大的效果。因此，想要在新课程背景下实现初中语文教学评价的优化，就需要不断地改善课堂教学的评价标准。在教学评价标准中，应该重视学生的评价及教师的评价，并且在教学评价前需要对评价人员进行专门培训，准确掌握评价标准，从而实现有效的教学评价。

综上所述，在新课程改革背景下，教学的评价优化对初中语文教学有着非常重要的作用，不仅能够对教师进行激励，提高语文教学水平，还能够通过教学评价来促进学生的主动思考。为了更好地对初中语文教学评价进行优化，可以从转变课堂教学评价观念、评价主体多元化及改善课堂教学评价标准等三方面进行。教学的评价优化能够有效地促进语文教学的发展，使得教学的效果得到提升。因此，必须对新课程背景下初中语文教学评价优化进行深入地研究。

参考文献：

[1]何德霞。优化教学评价，提高教学质量――初中语文课堂教学评价策略分析[J].科学导报，,（2）：41-42.

[2]寇成兴。初中语文课堂教学评价实施策略探究[J].新课程研究（下旬），,（3）：104-105.

篇6：新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探

近年来，国家对教育有着全新的改革，对新型的教育教学都比较提倡。在小学信息技术教学过程中，发展性教学评价就是对学生进行全面的评价，教师可以在评价结果中，发现学生的优势与不足之处，采取有效措施弥补学生的不足，着重培养学生的优势所在，在提高教学水平的同时，培养优秀信息技术人才，使社会得到良好发展。

1发展性教学评价内涵

在小学信息技术教学中，发展性教学评价就是对小学生进行全方面的评价，发现小学生的潜能，鼓励学生将独有的个性发挥出来，提高学生的学习兴趣，使学生对自己的`学习更有信心，对学生进行长期的培养，使其可以更好的发展。在此过程中，教师应该以民主眼光看待学生，不仅奖励学习情况较好的学生，还要鼓励学习较差的学生，评价的全过程都要实行公开、透明。由于小学生正处于信息与知识初步积累的时期，发展性教学对小学生来说，是最为合适的，教师可以根据发展性教学的需求，对学生加以严格的监控，在此基础上，重视学生的主体地位。发展性教学评价对教师的授课态度有着较大影响，小学信息技术教学并不是简单的工作，小学生还没有养成自身的特性，教师很难把握学生的学习情况，发展性教学就可以帮助教师对学生进行全面的评价，使教师可以适时的创新教学方法，提高教学效率，根据学校的要求，使小学生能够良好掌握信息技术基础知识，对其以后的发展产生良好作用。

篇7：新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探

广南县篆角乡初级中学校 杨昌亮

“学而不思则罔，思而不学则殆”。这就是学法的研究，当今教育是量变与质变不断发展的过程，而教学则是教法与学法相互作用的整体。从几年的英语教育教学中得知，大多数教师的教学过程只关注知识传授而忽视学法的研究和学生能力培养，尤如飞机两翼缺了一翼。 达尔曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，掌握正确的学习方法就像有一把金钥匙，它能打开知识的大门”。因此，教学过程 应该把学法研究与教法研究有机地结合起来，加强对学生学习英语的学法指导，从根本上加强学生“Listening，speaking，reading，writing， translation，training”等方面的能力培养，充分调动学生学习的主观能动性，而提高学生自主学习能力，解被动学习为主动学习，让他们真正成为学习的主人。

在此，本人结合几年的教育教学经验特地对农村初中阶段英语学法指导作几点粗浅探究。

一|、 优化教法，引导学法

良好的“学法”，在于教师的“教法”。 《新课程标准》要求教 师的教育教学过程要能集中体现学生的学法和引导学生探索知识的方法，那么教师在教育教学中怎样转变教育观念是学生学法的基础， 而培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望，深挖农村现有课程资源，创设形式多样的情景，采用灵活多样教学方式，布置各种任务，让学生在任务的驱动下主动学习新知识，努力做到温固而知新等 是学法的关键，同时不断地变换课型和教学方式，唤起学生的有效注 意，多给他们创造用英语表演的机会，让他们身临其境;事实证明：

课堂教学成功与否首先要看学生的眼睛是否发亮，再看课堂气氛是否活跃，只要课堂教学有吸引力，学生就能保持旺盛的学习热情，从而形成良好的学风，进而转化为自主学习的能力。

二、课前预习法

预习是英语课堂教学的前奏，是英语教学顺利开展过重要环节，作为农村中学生课前预习是教学的起步，预习的好坏直接影响课堂的 学习与听讲效果。英语的预习，主要是指学习对有关英语基础知识、 对话、短文的阅读和思考，要取得较好的预习效果，我认为要求学生在预习中做到：第一、细读。通过细读把握该课的生词和主要内容; 第二、记录。把经过预习后不懂的知识点让学生记录下来。教育教学中要鼓励他们做到：养成勤查字典的习惯;勤与同学讨论的习惯;勤 查资料及笔记的习惯。这样学生就可带着问题上课，通过预习方法的 指导，培养学生善于发现问题，提出问题和解决问题的能力。 如仁爱版八年级下67页，可布置以下四个问题(1)What do Chinese people useeat?(2)WhatdopeopleuseeatinAmerica?(3)KnwhichcountrydopeopleusefingersandbreadtOpickupthefood?(4)WhatdokoreansusetOeat?

三 、多样化学习，写学后小结

《基础教育课程改革纲要》指出“转变学生学习方式”让他们成为学习的主人是课程改革的重点之一，在教育教学过程中只有转变教育观念，让学生养成“自主学习、探究学习、合作学习，给予坚持写学后小结”的习惯，同时，教师要让他们在做中学，学中做，在错中改， 在改中记，从而促进他们学习方式的转变。

四、新课循序渐进法

新课开始，该咋办呢?我认为：让学生按以下几个步骤循序渐进： Reading drawing|、checking、thinking、writing。先让学生拼读单 词，把句型或课文中不懂的新单词、词组或语法划出来，再查阅文后的课文注释、笔记本或工具书，然后把查出的答案写下，紧接着结合 预习情况进行独立思考，并初步看一看课后练习，最后写下不理解的 问题，也可记下新看法，带着问题听课。清除听课中的障碍，提高听 课效率，解决难点，领会关键， 克服笔记的盲目性，有利于训练思维能力，培养自学能力。

五、单词记忆法

遗忘是学习英语的一大障碍，为了战胜它，增强记忆欲，必须创造一种最佳的心理状态和选择最佳时间，这种心态和时间含有自信心和成功感，创造愉悦的心情，才有强烈的记忆欲。对差生要多鼓励少 责备，帮助他们树立自信心，授于记忆方法，促其心态平衡，心情舒3畅，使记忆神经处于活跃状态。 要读得多，就要读得快，所以，阅读速度是阅读能力的一个重要方面。读得快，就读得多，知识复现就 高，也就容易记住。因此，我们要注意练习快速阅读速成记忆单词是学好英语的基础与前提，那么怎样才能记牢单词呢?决巧是：联想活记，循环反复，举一反三，触类旁，养成做词汇卡片，抓住关键时间的习惯，。

六、学会课堂听讲

要想学好一门功课，听课是关键，也是一门艺术。一位优秀的 老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还教会学生怎样学习。正所 谓授之鱼，不如授之于渔。英语教学要注重培养学生的听、说、读、 写等几方面的能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充 分体现出来。学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的单词、 文章中出现的新的短语、句式等知识点，更重要的是，通过老师在课 堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟英语表 达的方式、情感，把握英语表达的特点、规律及怎样学会考试。英语 成绩的好坏，从某种意义上来说，要收到事半功倍的效果，不仅向课 堂45分钟要质量，也要向课外45分钟要质量。 ??

总之，“学法”的掌握关键在于教师的“教法”，一方面，教师在教课过程中体现学法，指导学生探求获得知识的过程和方法，提 供学法模式并调动他们的学习积极性和认识能力;另一方面教师可通 过专题讲座、咨询、问题探究，多媒体教学等形式给予指导，让学生获得适应自己的学习方法并获得最佳效果。从而达到教的目的在于不 教，授之以正确的方法，是提高教学质量的根本途径，也是迈出外语 教学改革切实有效的一步。

参考文献

1、《英语新课程标准》

2、《基础教育课程改革纲要》

篇8：初中化学教学中发展性评价的研究

传统的评价方式主要表现是平时的测验和期末考试,对学生的评价体现在一张试卷上,一张试卷决定了学生的个人素质,评价只强调选拔功能,忽视综合功能,过分关注结果,忽视过程,评价主体单一,忽视学生的自我评价,评价标准强调共性,忽视个性差异性,视评价结果的反馈,不公平的评价方式遏制了学生的发展,学生注重考试成绩,忽略了自己的兴趣和爱好,优秀能力和技艺被埋没,初中化学课程评价,要改变这些评价的不合理之处,以发展评价理念为指导,把教学评价贯穿在教学的每个环节,激励和促进学生的发展,从学生的持续发展需要出发,树立发展性评价理念,完善评价机制,采取多样化的评价方式,促进学生综合素质的发展[2].

二、初中化学实施发展性评价的实践措施

1. 在化学实验中实施发展性评价

演示实验中,让学生观察实验过程,对学生在实验过程中的各种表现,教师给予及时的评价,通过激发学生的积极性,促进学生实验能力的发展. 例如,“铁丝在氧气中燃烧的实验”3Fe+ 2O2= Fe3O4教学,教师让学生实验前观察细铁丝的颜色状态,然后设计实验方案,实验前教师提醒学生注意观察铁丝颜色、状态的变化,有没有发光、发热、发声现象,然后教师进行实验演示,让学生回答问题,有的学生说“铁丝由银白色变成黑色”有的学生说“铁丝由细丝变成粉末”“发光发热,反应剧烈”对学生的回答,教师要肯定他们大胆发言的勇气和勤于思考的精神,“你的回答很精彩”“观察很仔细”,对学生不太完美的描述,教师在给予肯定的同时指出努力的方向. 最后教师总结归纳学生的回答,得出结论“铁丝在氧气中剧烈燃烧,火星四射,并放出大量的热,燃烧后生成黑色固体四氧化三铁”,实验结束后,提出问题让学生思考: “细铁丝为什么要预热?”“盛有氧气的集气瓶低为什么要装入少量水或细沙”,鼓励学生思考,让学生分析原因,实现知识的延伸,激励性的评价伴随整个实验过程,学生在教师的评价中体会到成功的喜悦.

分组实验是学生动手动脑的合作过程,是培养学生动手实践操作的环节. 实验中,引导学生观察实验现象,分析记录实验数据,思考实验过程中遇到的问题,得出科学规律,对各实验小组的学生的表现,教师要客观公正地做出评价,学生在获得知识的同时,操作能力,表达能力,合作意识均得到提高,例如,“粗盐的提纯”实验,教师指导学生自制过滤器,对好的作品,多加赞赏,创造机会,让学生改进试验,自制教具,发展他们的创新能力,对学生的大胆创新,教师要给予鼓励,捕捉学生创新的火花,在粗盐提纯实验中,教师提醒学生注意“一贴、二低、三靠”,对学生的规范操作,教师给予赏识和激励,对操作有问题的学生教师应循循善诱,给予指导,发展性评价贯穿于整个实验过程.对表现的学习态度给以肯定,及时评价回答问题的表现,对表现突出者,根据评价标准记录口语评价,组内学生相互配合,分工合作,共同解决实验中的问题,对学生的积极地参与给以鼓励,教师真诚的评价,产生良好的效果,课下与学生进行交流,找到问题根源,鼓励学生不断进步,教师对学经过较长时间的观察,对学生做出评语.

2. 抓住时机,对学生实施全面评价

化学概念抽象难懂,学生在学习中往往感到枯燥无味,教师在教学中,利用发展性评价,以激励性的语言对学生学习态度给以恰当的评语,例如,“元素”概念的教学,让学生搜集有关元素的资料,课上汇报交流,感受元素在人类发展史上的意义,教师对学生的劳动给予肯定,课上设计讲故事环节,让学生讲述“氧元素繁忙的一天”,对学生的发言教师给予褒奖,提供给学生展示的机会,鼓励全体学生参与教学活动,学生有更多的机会讨论,收到良好的教学效果. 例如,化学式的书写,初学化学的学生,常常写错,对学生的错误,教师要耐心指点,帮助学生正确记忆元素符号和化合价,以氮的不同氧化物中,表现出来的不同化合价为例,指导学生掌握一些元素在不同化合物中化合价的变化,鼓励学生的点滴进步,并通过记录分析学生在化学学习中的行为表现,对学生进行客观综合的评价,包括学生的参与意识、实验操作技能、合作精神、探究能力、分析解决问题能力、语言交流能力等,在学生完成化学学习任务的过程中进行评价,考查学生掌握知识技能,将知识技能转化为能力及情感态度与价值观进行多层次评价,对学困生,尽可能发现其优点,指出缺点,提出今后努力的目标,关注学生的活动,促进学生整体素质的发展.

篇9：新课程背景下初中体育教学中发展性评价初探

一、评价主体互动化

新课标理念下的评价要求改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动.这种互动化的评价方式因为更趋向公平合理，因而更能使评价主体心悦诚服、评出积极向上的干劲来.既然评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，是旨在促进学生的发展，教师在教学评价中也就舍得花时间去开展评价主体互动化的活动.笔者认为，多一堂课花在评价上，也许能抵得上十堂课的教学效果甚至更多，因为在学习知识和学习动力这两点的选择上，后者显得更加重要.笔者的具体做法是：以自评为主、以互评补充.每周一次自评，每半月一次互评.互评先由小组组织，然后选出1至2名标兵，到班级参加评议.有时，笔者会以“成长中的我”“奋斗的一周”“成功，在我心中”等作为自评题目，让学生在班上作演讲，通过演讲式的自评增进信心，看到自己和别人的长处，激发前进的动力.互评时，要求大家尽量提别人的优点，评出团结和友谊.而对于不足，主要是对照别人的优点去自我寻找.所以，每一次的自评和互评以后，可以明显地看到洋溢着自信的学生的笑脸和班上浓郁的学习气氛.有时，笔者还会利用家长开放日让家长也参加到互动式评价中来，进一步振奋和鼓舞士气.总之，通过互动化评价，评出了方向，评出了追赶目标.

二、评价内容多元化

现在的评价多为关注学业成绩，这本身没有错，但是，把评价仅仅局限在学业成绩上，这就有失偏颇.我们必须注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展.我们要通过多元化内容的评价，发挥学生多方面的才华，注重个体发展独特性的认可，给予积极评价，帮助学生悦纳自己、拥有自信.笔者曾经接手过一个班级，通过一段不长时间的教学，发现单纯从成绩这个角度看，这个班级的尖子生很少，中等生和后进生的比例差不多.作为一名数学教师，遇到这样的班级应该是很头疼的事.但是笔者了解到中等生和后进生中，有不少学生很有潜力，有的学生虽然考分不高，但解题很有自己的见解.有的成绩不好，是因为上课听讲不够认真或者是做题马虎了事.有的学生自信心不足，导致学习上的懒惰.因此，笔者在平时教学中，故意淡化考试成绩，将对学生的评价从单一的考分拓展到多个方面，比如动手能力、合作交流能力、创新能力、参加数学活动的踊跃程度等等，借此激发学生对数学学习的兴趣.一段时间过后，笔者惊喜地发现，由于改变了单一依靠成绩来评价的价值取向，原来的中等生和后进生有了明显地长进，有的中等生跃上了尖子生行列，而且以后的实践进一步证明了笔者的判断.可见，多元化内容的评价对学生的影响力有多大.

三、评价过程动态化

评价是学习的动力和源泉，其基本目的是为了教育并促进学生的表现，是为了提高学习效率，而不仅仅是为了检查学生的表现.所以，笔者在评价中，不仅关注评价结果，更注重学生成长发展的过程，给予学生多次机会，促进评价对象的转变与发展.笔者平时注意将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，使得评价过程动态化.在日常教学中笔者贯穿鼓励性评价，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等，让评价过程落实到具体的教学上来.这种做法虽然有点烦琐，但是它使学生注重学习态度、着眼平时功夫，不像以前专门盯着几次考试.曾经有一个女生，自尊心好胜心都非常强.有一次，期中考试不理想，情绪非常低落.笔者在找她谈心的时候肯定地指出她虽然这次阶段性的评价不是太好，但是，这只是指成绩，是评价的一个方面，在过程性评价中她表现还是相当不错的.诸如学习的积极性、思维的创意性、讨论时的踊跃度、作业完成的正确率等等方面，因此，不要为这次的某一方面评价的暂时失败而烦恼，应该看到自己学习中存在着尚未发挥出来的能量.通过笔者这样的分析归纳，她也认可了自己这一阶段的学习与活动的价值，及时调整了学习心态.从中笔者也得到启示：评价过程的动态化对学生成长的意义决不能小觑，这方面的工作不能弱化只能强化.

总之，初中数学教学中的发展性评价体现了以人为本的思想，它着眼于建构个人的发展，是一项值得细化和深入探讨的有意义的工作.

篇10：新课程背景下的作文教学评价

-----对“细腻描摹，让妙笔生花”作文教学评价

秀山县教师进修学校 吴文胜

2013年11月6—8日，在湖南省张家界市民族中学隆重举行了‚第九届全国中小学文化作文与文化教学优质课大赛暨区域文化背景下的文化教学高峰论坛。‛来自17个省市近400名一线优秀教师和部分全国知名专家参加了这次盛会。我县部分中小学校长和优秀教师参加了这次大赛，同时选派秀山一中吕芸瑶老师代表我县参加优质课比赛。在众多高手的比拼中，吕老师的‚细腻描摹，让妙笔生花‛这节作文课获得了评委一致好评，被评为特等奖，为我县争得了荣誉。下面本人就这堂作文课的设计理念和思路，执教情况和效果，谈谈在新课程背景下如何评价写作教学。

一、依据《课程标准》评价教学设计

作文教学是语文教学中不可缺少的重要内容，没有一个语文老师不重视学生的写作，不重视作文教学。因为学生的习作水平和质量，能有效反映学生所掌握的语文综合知识，所以，习作教学一直都被老师和学生重视。我国2011年国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称：《课程标准》）对写作教学目标和具体内容作了定位。总目标是：‚能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。‛《课程标准》还从八个方面对初中（七---九年级）学生的写作提出了具体的要求，需要学生在三年之内逐步学习达到。可见，要搞好写作教学，首先离不开对新课程标准的学习，对各年级写作目标和要求的正确理解与把握。

吕芸瑶老师执教的‚细腻描摹，让妙笔生花‛这堂作文课，对象是七年级下学期的学生。去张家界赛课之前，我跟秀一中语文组的部分老师（曾芳、黎红、姚玉惠等骨干教师）进行了两次磨课，磨课中我们研究了《课程标准》，参看了‚全国第九届文化作文与文化教学优质课大赛‛的评分细则，考虑了张家界这一地域文化和张家界市民族中学七年级学生实际能力，应该说是全方位思考这节课的教学设计。经过两次磨课，大家对本课的教学设计提了五点要求。一是本课的

教学目标必须符合《课程标准》的总目标。即：学生在课堂上要能用口头语言和书面语言清楚地表达自己的体验和想法。二是教学策略必须符合新课程理念。即：学生在课堂上自始至终要处于学习的主体地位，教师要处于教学的主导地位。三是学生必须学会细腻描摹的具体方法。即：课后学生要掌握本课所学方法来描写人和事，让妙笔生花。四是必须让学生亲自习作，并展示其学习成果，达成设臵的教学目标。即：要让学生写，写出自己的真情实感，以小组形式进行展示，实现自我评价。五是要体现文化教学主题，要求以张家界的饮食文化作为题材，创设学习情境。可以说，两次磨课，基本实现了以上五个要求。这五个方面其实就是对教学设计的一个整体规划和评价。回顾备课过程，《课程标准》在教学设计中一方面起到了纲领性和指导性作用，另一方面又起到了评价作用。

二、根据《课程标准》评价课堂教学

吕老师的这节作文教学课，得到了专家的认同，从一定程度上说它就是一堂优质课、标杆课。这堂课虽然不能复制，但可以通过对课的反思和评价，来引发我们对写作教学的研究，探讨其写作教学的一般性知识，然后反过来指导课堂教学，对于一线教师来说，是非常重要的。

（一）教学设计评价

看了吕老师的课堂实录，便会知道这堂作文课分为六个教学环节。第一环节是对家乡自然风景、人文历史能用自己的语言来阐述和表达（训练学生的口头表达能力，同时营造宽松和谐的教学氛围），符合《课程标准》总目标要求；第二环节是观看张家界春节打糍粑图片，对照图片读一段写打糍粑的简洁文字，引发写作欲望。这一环节采用的方法是让学生自读，自评，体会文章写作效果。引发如何描写才能写好文章这个话题。（通过自主学习来完成学习任务，并激发其学习欲望，体现了新课程学习理念）。这一环节的任务是创设情境，引发问题。第三环节是再展示一段有细节描写打糍粑的文字，让学生体会这段文字与前段文字的区别，然后启发学生思考描写的具体方法，让学生初步体会细腻的描摹所产生的效果。这一环节的任务是点出细腻描摹的具体方法，初步体会这种方法对文章所产生效果。第四环节是再次展示一段带有人文情感，文化色彩的描写打糍粑的文字。让学生感受这样的描写对文章所带来的不同效果。进一步体会融入情感和文化色彩后，文章所产生的独特魅力。同时掌握细腻描摹，让妙笔花的基本方法。

（这里突出了文章融入情感和文化这个主题，符合大赛评分要求）。这一环节的任务是感悟最高境界的细腻描摹方法，深层次地体会情感与文化融入后文章所带来的效果。第五环节是实践操作。在学生认识、体会、感悟、理解了细腻描摹的具体方法后，吕老师展示了另一幅图片（张家界特色饮食图片），把镜头移到了张家界的特色饮食。要求学生根据图片现场写作，写好后以小组形式对他人作品欣赏评价，最后展示小组最佳作品。这一环节的任务是应用、巩固、提高。第六环节是小组展示，评价、鉴赏，归纳总结。这环节的任务是自我评价，欣赏作品，总结提升，形成方法。可见，上述六个教学环节的设计，有以下几点值得总结和借鉴：

1.教学目标明确。从以上的教学设计，不难看出，这堂课的知识与技能目标是让学生逐步认识、体会、感悟、领会各种描写的方法，最终知道细腻描摹对文章所产生的效果与魅力，并能当堂采用这种方法进行写作。过程与方法目标是通过学生观察、思考三段描写打糍粑的不同文字，对比、分析、总结得出细腻描摹的具体方法，并对此方法进行应用。情感态度价值观目标是让学生在自主与合作学习中体验学习的快乐，体会学习的成功所来带的自信。从而激发对自然、生活的热爱之情。这些目标既符合新课程理念，又符合大赛评课标准，鉴定十分准确到位。

2.选材符合学生实际，贴近学生生活。本课选取的题材是学生非常熟悉的打糍粑这一具有文化特色生活事例作为教学素材，学生有亲身感受，能产生共鸣，还能激发写作欲望。写作的内容也是张家界的特色饮食，多数学生都做过、吃过，完全可以写出真情实感，写出有文化底蕴的文章来。符合《课程标准》的实施策略。

3.设计思路清晰，实现了指导—习作—讲评相结合。从课堂实录看出，吕老师的教学设计思路十分清晰，教学起点也找得非常准确。从张家界自然、人文出发，引出问题，通过对话、交流又生成问题。采用指导—习作—讲评这样的方式，让问题不断深化，不断发展，最终实现教学目标。

（二）教师教和学生学的过程评价 1.教师教的评价

教师在课堂中主要有两大作用，其一是‚教什么‛，其二是‚怎么教‛，分析 3

教师在课堂中的地位和作用，无不从这两个方面去思考。显然这堂课老师在‚教什么‛和‚怎么教‛这两个问题上是十分清楚的。对于‚教什么‛一般来说，从课题便可知道。一堂课，课题一旦确定，教的内容就确定，‚教什么‛便自然清楚。至于教的重、难点，可以通过分析教材、学生即能得到。这堂课的课题是‚细腻描摹，让妙笔生花‛，一看吕老师的课堂实录，对于‚教什么‛显然是非常清楚的，每一个教学环节都是围绕‚细腻描摹‛这一内容来开展的，这既是教学的重点，也是教学的一个难点。吕老师抓住了这个问题，整个教学才取得了成功。‚怎么教‛就是平时所说的教学方法。‚教无定法，教学得法。‛这句话，其实是一种最高境界的教学，要达到这个境界，教师首先得掌握一般的教学方法。吕老师利用了多媒体直观形象地展示学生常见的生活题材而创设教学情境。学生看到图片，便立即融入实际生活，产生写作灵感。这种借用媒体的作用来实现直观教学是新课程中倡导的常用的教学方法，吕老师应用不错，效果也很好。其次，在引导学生如何学习上，吕老师采用了‚启发式教学‛，对《学记》中所提出的‚道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‛教学方法在学生学习过程中进行了应用。从课堂实录中可以看出，吕老师是在师生对话，生生对话中，对学生进行引导、点拨、分析、启思、概括、总结来应用这种方法的。、这种方法的实施，最终才使学生的知识得到了自主建构。如：在引导学生体会利用侧面描写时，吕老师引导学生观察，并提出问题，引发学生思考：‚写孩子们‘吃糍粑’和‘糍粑’有什么关系。‛然后由学生自己得出侧面描写这一方法。教学效果非常好。应该说这堂课在‚教什么‛和‚怎么教‛这两个问题上，是非常清晰的。特别是在‚怎么教‛上，教师创设了三段不同文字描写‚打糍粑‛，层层思维递进，慢慢感受文字的变化，体会文字所产生的魅力和影响，这充分体现了教学的艺术。最终让这堂作文课实现了技术与艺术的完美结合。

2.学生学的评价

学生是学习的主人，教学的主体。这是新课程核心的理念之一。评价课堂最重要的是对学生在课堂中‚是否积极主动思维、是否积极参与课堂活动、是否认真交流讨论、是否能完成布臵的学习任务，以及最终的学习效果等指标进行评价。‛用这些指标来评价这堂作文课，不难看出，从课堂情景导入开始，学生就被吕老师的精彩而简洁的语言深深吸引，学生发言积极，如在鼓励学生当导游，4

介绍张家界奇特美景的过程中，有五个学生起来介绍张家界自然风光，并能用自己的语言表达真情实感，同时还和吕老师进行了互动交流。在积极动脑思维上，学生能根据吕老师的提问，分析几次不同描写，并能对不同的描写所产生的不同效果提出自己的观点。如：学生读完第三段文字后，能找出‚就像弥勒佛快要撑破的大肚皮‛这个比喻很形象。学生还能回答：‚我读这段文字时感受到了过年的喜气，还有打糍粑时的热闹。‛可见，学生在课堂中是在积极动脑思维的。在师生的交流对话上，学生发言积极。课堂上有不少学生举手，愿意回答老师的问题。写作完后，也乐意上台展示自己的文章，对同学存在的问题也能善意地提出改进意见。可以看出，课堂上教师做到了让学生有言可发，有言想发，有言得发，发言时做到了及时肯定、鼓励、拓展、概括、总结。整个教学过程师生均处于一种和谐的轻松的愉快的状态。只有在这样的教学氛围下，才能让学生形成健康的习作情感和积极的习作态度。因此，学生是在讨论、交流、展示、碰撞中发现学习、发现自我。通过这种学习和发现，使‚苦学‛变为了‚乐学‛；使‚死学‛变为了‚活学‛；让‚难学‛变为了‚易学‛；最终变‚学会‛为‚会学‛。这堂课体现了‚学生主体，教师主导‛这一新课程标理念。

3.值得商榷的地方

一堂好课按照叶澜教授的五个标准来看，它应该是一堂有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾。吕老师这堂课也有进一步完善的地方，如：学生看了第一段描写‚打糍粑‛这件事后，老师跟学生在交流时，学生说‚写得不好‛，老师说‚你会怎么写，‛学生回答‚我会写一写糍粑的味道。‛这时学生已经对此事写法提出了自己的观点，但老师并没有对此观点进行深入探讨，而转向了别的话题。如果这时老师应继续追问：‚糍粑是什么味道，味道怎么写‛，让大家思考。当学生说出糍粑的味道后，我们才能说，通过启发学生深层次的思考，学生生成了知识。像这样的深入浅出的引导与启发，这节课仍显得深度不够。

对于课的评价方法多样，但不管怎么评，一堂好课，首先要有好的设计，好的设计应基于对新课程理念的学习；基于对《课程标准》的研讨程度；基于教师的专业素养，它是教师综合能力的体现。其次要有高超的实施能力。主要指教师的语言表达能力，根据学生学习情况调整教学的能力（即：有根据学生现场回答，5

能提出符合学生实际的问题的能力；有根据学生生成的知识，提出教学预设中没有的问题的能力；有根据学生的学习状态，调整教学方案的能力）。最后要看学生是否真正学到了知识，发展了能力。