基于发展性评价模式的中职数学教育

2022-09-10

1 对学生生发展性评价的界定和目的

在中职数学教育中,对学生实施发展性评价是指从以前的那种重结果轻过程转向重过程轻结果;从以前的那种过分强调甄别、选拔、重视分数的终结性的评价,转向将发展和导向功能放在首位,重视学生的数学知识和技能的形成性评价和终结性评价的有机结合,同时注重过程、方法、情感、态度、价值观等的融入;从而由那种单一的评价方式转向多元的,民主的评价模式;将那种教师与学生之间带有对抗的评价模式转向教师与学生之间关系和谐的评价模式。最终达到最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。

2 在中职数学教育中实施基于发展性评价的几种典型操作方法

2.1 加强对学生日常学习和发展的评价

目前中职数学教育中,大部分数学老师只关注最后的一次终极性评价忽视了对学生日常学习和发展的评价,这样做不能很好地促进学生的发展。老师应加强平时课堂观察与评价。

2.2 利用成长档案的方法关注学生发展的过程

在评价学生的学习过程时,可以采取建立成长记档案的方式,以反映学生学习数学的进步历程,以增加他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长档案中收录反映自己学习进步的重要资料,如自己特有的解题方法,最满意的作业,印象最深的学习体验,探究性活动的记录,发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑战性的问题,对解决问题的反思,单元知识总结,最喜欢的一本书,自我评价或他人评价等等。

2.3 对于不同层次的学生采取分层评价的模式

中职学生有个很重要的特点;彼此之间的差异性很大,(特别在数学学习方面)因此不能用同一个标准去衡量他们,应根据学生的不同水平采用不同的评价模式,如在考试中使用不同难度的A、B卷,这样可以调动后进学生的学习积极性,增加他们的自信心,促进他们的发展。即使在具体操作过程中会产生某些不公平的现象,但是总体上是利大于弊。

2.4 二次评价

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异,应允许一部分学生经过一段时间的努力,随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对于此,教师可以选择迟作出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意,教师可以鼓励学生提出申请,并允许他们重新解答。当学生通过努力,改正原答卷中的错误后,教师可以就学生的第二次答卷给予评价,给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言,这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。

2.5 大力改革考试制度

考试只是一种手段而己,因此形式可以多样化,那么,什么样的考试形式是合适的呢?有这样两条标准:第一,看这种考试形式是否促进学生的发展;第二,看这种考试形式是否能够帮助我们完成教育,教学目标。因此,我们可以根据学生的实际情况灵活应用。比如;在数学期末考试中实行免考,如平时数学学业成绩突出的学生可以不参加期末考试,这是给学生的荣誉,激励了学生在平时努力学习;给予学生多次的考试机会,只要学生觉得考试结果不理想,就可以申请重考等,使考试真正成为促进学生发展的过程。

2.6 访谈

在教学的过程中,或在教学的最后,老师和每位同学进行一次面对面的交谈,了解学生学习的感受和体会,要求他们对自己进行自我评价,以及你对他们的总结和建议。

3 教学实验

将上述评价手段运用到笔者所执教的四个中职业班共2 0 3名学生,班号为(1)、(2)、(3)、(4)实验时间为一年。

4 对发展性评价效果调查和分析

4.1 调查研究方法

4.1.1 问卷调查

在笔者执教并实施过数学发展性评价,四个班共2 0 3名学生进行了问卷调查,发出203份问卷,收回187份,其中181份有效,为了便于统计分析,仅取部分问题中的数据资料简化后,得到的结果如下:

4.1.2 个别访谈

在接受过发展性评价的2 0 3名学生中随机抽取了5 4名同学进行个别访谈。更深入地了解她们对这种评价方式的看法和建议,以及学生对这种评价的看法和意见,以便笔者更准确有效的实施发展性评价。访谈主要内容分为以下几个方面:

(1)你这学期学习的感受和体会。

(2)你对发展性评价教育的看法和建议。

(此我平时更加努力。第二,每节课你要同学上来做题并讲解思路,我都有一种想表现自己的冲动,这样锻炼了我。第三,得到免考机会后,我可以合理地计划我的时间,去学习你没讲过的内容,去学习我感兴趣的内容。

同学三:“我不喜欢数学,数学基础一直不好,这个学期我也没听什么,如果是以前通过一次考试来决定,我也许可以通过别的手段侥幸过关,但这样评价,我知道肯定过不了。”

通过这次访谈,笔者了解到发展性评价得到了预期的效果,让我我对这种评价更加有信心了。

4.2 调查研究的结果分析

4.2.1 学生对数学的喜欢程度的变化

在没有进行实验之前,喜欢数学的只要39.5%,不喜欢数学的占40.2%,实验之后,喜欢的占7 8%,不喜欢的占1 3%,从这些数据可以知道学生对数学的喜欢程度在实验前后有明显的变化。当学生在某方面得到发展和肯定时,他就会对这方面产生兴趣,慢慢地喜欢上它,随后,他会花更多的时间和精力在这方面,形成良性循环。

4.2.2 学生对数学重要性认识程度的变化

在没有进行实验之前,认为数学重要的占29.2%,认为数学不重要的占56%,实验之后,认为重要的占6 8.6%,认为不重要的只占1 0.3%,笔者认为这是上面所说良性循环的表现,只有当学生在深入学习数学过程中,他们才会逐渐地发现和体会到他的重要性。

4.2.3 学生在非智力因素方面的变化

自信心是学生非智力因素非常重要的一个方面,也是一个人非常重要的素质,从上面的数据可以看出,在实验后觉得自信心比实验前增强的占7 0%,这是笔者最关注的一点,一门课的成绩好坏并不是最最重要的,但如果一次考试的失败或一门课程没学好使得学生对整个学习失去信心,甚至对自己各个方面都失去信心,这才是真正的失败。也是教育评价的失败,甚至是教育的失败。