以发展性评价理论构建中职学生的能力评价体系

2022-09-12

中职学校的教学改革已进入涉及成败、可否持续的关键期, 其中改革的核心就是教学模式的改革, 而教学模式的改革在完成教法、学法的改革以后, 最重要的就是评价模式的改革, 是如何构建一个适合于中职学生能力培养获得与形成的发展性评价体系的构建与应用。因为评价模式的改革是导引职业教育教学改革关键。

一、核心概念界定

(一) 发展性教学评价

发展性评价的特征: (1) 评价目标:以学生的能力全面发展为目标; (2) 评价特性:通过对学生的能力发展特征、发展过程和发展水平的描述与认定, 以促进学生能力的持续发展; (3) 评价方式:十分强调评价主体多元的民主式评价。

(二) 职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合

其综合性主要表现在职业能力是由一般职业能力、专业能力和综合职业能力构成。这些职业能力的培养、获取和形成绝不是一朝一夕的事情, 甚至会经历一个比较漫长的过程。

(三) 评价体系是根据评价目标

依据一定的理论和原则所构建的系统的、科学的、动态的、可操作与量化的用于考核评价的有机综合体。评价体系由评价模型、评价主体、评价对象、评价指标、评价标准、评价工具的要素。

二、以发展性评价理论构建中职学生的能力评价体系

(一) 企业调研与岗位职业能力的构成

在构建学生能力评价体系前, 必须要理清楚学生将要就业的岗位或职业领域究竟有什么样职业能力要求, 因此, 必须对此经深入细致的企业调研, 针对性的对学生即将供职的职业领域和岗位所需求的岗位职业能要求进行调查分析。经过广泛教研发现, 职业能力由图1所示的领域和要素构成。

(二) 评价主体的确定

评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。

根据职业教育的特性, 对中职学生职业能力的评价, 必须构建一个多元化的评价主体, 其评价主体应该由学生、教师、学校、行业企业和社区等构成。 (见图)

(三) 评价指标与评价方式。

学生职业能力评价指标的确定, 必须依据其职业能力的构成要素和职业教育的特点以及课程特性等来进行制定。

评价指标和评价方式的制定, 鼓励中职学生除了完成自己的学习任务以外, 还必须积极的参与社会实践活动, 全方位地促成自己在身心健康、公民素养学习效能态度规范、方法能力、协作交流和创新精神等方面的职业能力养成与发展。

对于中职学生职业能力的培养、形成、发展、认定的评价必须是多方面、多维度的、过程性的综合评价。即评价方式应该包括学生自我评价、学生间的相互评价、教师评价、企业评价和社区评价。价操作必须根据学习/工作的过程, 遵循评公开、公平、公正的民主性原则。只有这样才能真正体现评价的过程性和发展性。

(四) 评价标准的制定

以上各项评价指标必须制定一个具备可操作、可量化的评价标准, 评价标准的制定必须依据行业企业对员工的职业能力要求进行制定, 如学习能力、方法能力、态度规范能力协作交流和创新能力的评价标准可依据国家《职业技能鉴定标准》、等来进行制定。公民素养和身心健康的鉴定标准则需依据《公民道德手册》、《身体与心理健康标准》等进行制定。当然评价标准的制定还必须符合中职学生自身的特点和中职学校状况。

(五) 过程发展性评价过程与评价模型 (系统)

中职学生职业能力的形成与发展过程就是学生学习进步与发展的过程, 为了在评价中体现能力形成的过程性和发展性, 其评价过程必须遵循中职学生的学习过程。而中职学生的学习过程是由一个个学习/工作任务、一门门课程、一个个体验实践活动等构成的。因此中职学生的职业能力培养、形成和发展的评价构成就是学生的学习过程。