让评价更有效地促进学生发展－英语教学论文

让评价更有效地促进学生发展－英语教学论文（通用11篇）

篇1：让评价更有效地促进学生发展－英语教学论文

武进洛阳中学 徐文君

207月教育部颁布的《国家英语课程标准》改变了我国传统英语教学中过多依赖终结性评价的评价方式，提出了形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，明确提出了评价的目的是为了激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，使评价能促进学生的发展。为了使评价在学生的发展中更能发挥作用，教师必须在形成性评价上多下功夫。通过一阶段的教学实践，我觉得，教师如能在评价中注意以下问题，评价将更有利于学生的发展。

一， 评价应有利于学生应用语言能力的发展。

我们都知道英语是交流的工具，学习英语的目的是为了交流。如果我们在评价学生时只是局限于学生是否会做题或会背诵某一内容，这就失去了英语学习的目的。所以，我们在评价学生时也应围绕学生应用语言进行交流的能力展开。譬如有的学生能一词不错的背诵整篇课文或大段对话，但在实际情景中却不能灵活运用，这其实还没有真正完全起到交流的目的。而也有学生虽不会背，却能根据文章大意，用自己的语言把文章复述出来。显而易见，在此过程中，英语确实成为了交流的工具，这正是我们英语教学的目的所在。因此，我平时在进行对话教学时，经常采用提问、鼓励学生根据实际情况编制对话，或干脆让他们复述出对话的内容等形式来评价学生的学习情况。虽然学生表达过程中的流利程度不一定会有背诵那么好，但我同样给他们以良好的评价，以促进他们更多地使用英语，使他们逐步养成用英语进行交流的习惯。

二， 评价应有利于促进学生学习信心的提高。

新的《标准》在阐述评价的作用时指出，评价要“使学生不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展”。因此我在对学生、特别是学业有困难的学生进行形成性评价时，多从终向加以比较，充分肯定他们的进步，鼓励他们积极进取，不断获取成功，让他们在点滴的成功中不断体会到自己的价值，从而激发他们的学习兴趣和积极性，使他们在继续学习的道路上充满信心，能以积极向上的心态投入到新的学习生活中去。例如，为了让有些学生过好单词关，我鼓励他们由少到多地进行记忆，并帮助他们及时进行阶段总结，前后比较，对他们的进步给于充分肯定。一段时间后，这些学生记忆单词的能力有了提高，信心和兴趣也隨 之有了提高。

三， 多使用描述性的语言来评价学生

以前我们对学生进行评价时，经常采用的是分数或等第，特别是在终结性评价中使用的就更多，这种评价方式对于学生来说，缺少一种感情色彩。如果我们在评价中经常使用一些描述性的语言来对学生进行评价，多对他们进行鼓励，这样可以更好地让学生了解自己的成功所在，能更有效地激发学生的学习兴趣和动力。譬如，当学生在课堂对话表演中取得较好的效果时，我们可以说 “Well done! I think you will do better next time.” 当学生在学习上取得进步时，我们可以说 “You are getting better with your lessons. Thank you for your hard working.”通过类似这样的描述性的评价，让学生在潜移默化中受到影响，使他们不断的成功中获取信心，促进他们的成就感。

四， 评价手段必须具有多样性

在我们平时的教学过程中，我们要采取灵活多样的评价方式对学生经常进行评价，避免长期采用老一套的评价方式。例如我在学生对课文内容的掌握情况时，总是设计判断、问题、简述、改写等多种口头或笔头的测试形式，而且根据不同层次的学生，设计难度不一的测试题，这样可以让不同层次的学生都能取得较满意的测试结果。灵活的评价方式可以让他们充分展示自己的才能;而多样性的评价可以让学生多方面地表现自己，从各方面挖掘他们的才能，使他们看到光明，看到前途。

篇2：让评价更有效地促进学生发展－英语教学论文

《小学语文课程标准》中强调：“学生是学习的主人，语文教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯。”对于学生来说预习是自主学习的起始阶段，培养学生的预习习惯是非常重要的。

预习是一种自学活动，它包括独立阅读新材料、动手完成预习提纲和习题、查阅工具书等等。一个学生能自觉地而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习，他就会使自己的阅读速度逐渐加快，会善于分析综合、各种问题，思维的广度、深度、速度也逐步得以改善。

作为高年级学生，经过几年的学习，已经具有了一定的知识储备和自主学习的能力。不过，目前尽管许多教师布置学生进行课前预习，但学生往往是走过场，预习并没有收到多大的效果，更没有达到教师所期望的价值。究其原因，很大程度上是由于预习时没有明确的任务，没有较好的方法所导致的。因此，我认为预习时必须布置学生完成预习作业，掌握灵活的方法，让学生经历实实在在的自主学习过程。

一、预习作业的作用

1、有助于培养学生预习的习惯。

学生预习习惯的养成是一个长期的过程，而学生的年龄特点决定了他们在学习过程中缺少恒心，不能很好地控制自己的学习行为，学生的预习往往表现出反复性，表现为部分不自觉的同学经常会出现三天打鱼，两天晒网的情况，这样学生的预习习惯就很难养成。而适当的预习作业，使学生有了具体的预习任务；教师对预习作业进行的评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培养学生预习习惯的目标。

2、有助于提高预习的质量。

常态下，学生的语文预习还经常表现出这样的情况：对所要预习的课文匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究，这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习产生消极的影响。而带有作业的预习，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。

3、有助于改进教师的教学。

我们强调要建立教师、教材、学生三者之间的对话，要求教师的教学要因材而教。但教材是一个静态的文本，学生的学习与思维又是个性化的，怎样才能实现上述要求呢？预习作业就是一个很好的平台。通过预习作业完成情况，教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及学生知识的原点，从而便于教师修改自己的课前预设，调整教学思路，合理分配教学时间，使得教学更加有效合理。

二、预习作业的布置

从本学期起，语文《评价手册》上每课都有“预习导航”，上面的题目都是引导学生进行预习时，要求完成的。如“我已大声朗读课文遍。”“本课生字中有以下几个需要提醒。（写在田字格中）。”“我已经读懂了这些词语的意思。”“读了课文，我知道了课文主要讲的是。”„„

这些题目如果学生能认真完成，相信预习一定会受到较好的效果。当然，并不是《评价手册》上所有的题目都很好，作为教师也应有所选择和补充，这些题目对学生来说，有一定的难度，教师可以不要全班学生都完成。以免让学生丧失预习的积极性。而当“预习导航”上的题目不全面时，老师可以在边上做适当的补充。刚开始，我总是发现学生虽然完成了这些作业，但检查预习效果时仍然不明显，慢慢地我才发现，原来有的学生不是先去读课文，而是直接去完成作业。于是我又进一步指导学生预习的方法。

三、教给学生预习的方法

1、有目的地朗读课文。

预习的最基本要求就是让学生去朗读课文。不是只要填上自己读了几遍就可以，而是要真真正正地捧着书去读。我让学生预习时每篇课文至少读三遍。三遍不是连在一起读，而是分开读。第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，然后在文中画出带生字的词语，自学生字词时要读准字音、看清字形、联系上下文或查字典了解字义。在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。

2、针对性地搜集资料。

新课程理念下的小学语文，强调学生的动手实践能力。因此在教学中让学生去搜集与课文有关的资料，通过阅读资料，学生对课文内容加深理解，积累更丰

富的知识。对于搜集的资料鼓励学生以读书笔记、读书卡等形式记载下来，形成一笔“财富”。

3、完成习题发现问题。

在读懂课文和搜集资料的基础上，才让学生完成“预习导航”上的习题，绝大部分学生会迎刃而解，这就会让学生感到预习的成功感，从而调动预习的积极性。但学生的学习能力毕竟有限，对于还不能解决的问题或自己的疑问，应要求学生记录下来，等到检查时反馈给老师。这既培养了学生发现问题、提出问题的能力，也为教师的教学提供了参考，更让学生在课堂中学习更加具有针对性。

三、预习作业的评价

《语文课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。每个学生都有求知欲望，每个学生都有提高自身能力的渴求，对于学生的预习，要注意调动学生的预习积极性，不断强化学习需要。如果老师只提预习要求，不对学生实施评价，那有的学生就没有兴致，甚至有的会存有侥幸心理，应付预习，一旦有一次成了“漏网之鱼”，就很难再养成良好的预习习惯。因此，教师要十分重视对学生预习作业的评价，这样既培养学生对预习的兴趣，提高预习的能力，又可以为改进教师的教学指明方向。

1、小组互评。

课前，安排学生在学习小组内（一般为4人一组），在组长的组织下，学生逐个朗读生字、词语和课文，互相说说课文的主要内容，自己在预习中已经掌握了什么？还存在哪些问题？并且学生还可以相互指导、相互启发。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真地预习，以达到提高预习质量的目的。

2、教师评价。

作业的要求是“有发必收，有收必改”。及时批改学生的预习作业能够规范学生的预习行为。对于预习作业，我做到一定在上新课前批改结束，及时地了解学生预习的第一手资料，找准学生学习中存在的问题，及时修正自己的教学预案，使得教学过程更加具有针对性。

在课上，我在检查学生预习时，尤其关注成绩一般和成绩不理想的学生，指名读生词，读课文，概括内容等，对他们的表现给以鼓励性的评价。还让学生说说，通过预习掌握的知识以及遇到的困难，然后，教师从中选择有价值的问题写在黑板上，并结合教学实际对学生提出的问题进行评价。这样，对学生而言，提出问题也成为学习成功的一种标志，由此更激发了学生在预习时提出问题的欲望，培养了学生提出问题的能力。

3、学生自评。

课堂结尾，安排学生说说预习对本节课的学习有什么帮助，哪些知识经过预习就已经掌握，哪些知识是预习时不理解的但经过教师讲解后掌握的。这样的自我评价有助于学生形成反思的好习惯，意识到预习的作用，进一步体会到经过课堂学习后克服困难所带来的成功体验。

4、课后相互交流。

为了提高学生预习的能力，我还重视让学生在评价中进行交流，并在交流中对学生的预习进行指导。课后让学生互相交流预习的方法，发挥学生合作学习的意识，使学生会相互取长补短。当然，学生对预习方法的交流并不意味着教师的完全放手，教师也应该找准时机，在评价中对学生预习中的典型情况进行指导，以更好地帮助学生学会预习，为学生今后预习能力的提高打下基础。

需要说明的是，学生的预习能力与习惯的养成是一个长期的过程，预习作业并不是以解决所有的问题为目标，教师是学生预习的指导者，也是学生预习的评价者，但更是学生预习的参与者。只有教师与学生的平等参与，只有学生在预习过程的不断训练中，学生的预习习惯与能力才能不断得到提高。

参考文献：

1、《语文课程标准》

篇3：让评价更有效地促进学生发展－英语教学论文

一、小班化教学更有利于对学生进行多元有效评价

1. 对学生应该有激励性的评价

在课堂教学中教师要能及时发现学生身上的“闪光点”, 哪怕是一次神情专注的课堂听讲、一次声音洪亮的回答问题、一次工整端正的作业书写、一次举手之劳的文明行为。更要及时把握表扬学生的时机。例如, 某班有一学生, 书写一直很潦草, 为此该生没少挨老师的批评。偶尔有一次作业却写得比较工整, 老师表扬了他。后来, 该生的书写逐渐有了进步。可见, 评价要发挥效能, 关键还在于“及时”二字上, 过了“期”的表扬鼓励, 也许会对学生有一定的促进作用, 但在效能方面肯定会大打折扣。

法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此, 教师可以用语言、动作, 甚至眼神来激励学生。如:对于有了进步的学生, 教师可以投去赞赏的目光;对于学生的一些正确做法, 教师可以及时地给予肯定, 称赞性地说一声“你做得真好”。如此的激励、鼓舞和唤醒会对孩子的成长产生积极的影响。

2. 注重学习过程的评价

学习的结果是重要的, 但是学习的过程更是不容忽视的。在教学过程中, 教师要给学生创造展示自己学习过程的机会。

3. 注重评价的多元化

教师评价学生是教学评价常用的形式, 但并不是教师的专利。还可以把评价权交给学生自己或者他的同伴, 甚至是家长。让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价, 使学生成为评价主体中的一员。加强评价者和被评价者之间的互动, 既可以提高被评价者的主体地位, 又可以将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时, 还可以在相互沟通协商中增进双方的了解, 易于形成积极有效、平等民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果, 促进其不怕改进, 并获得发展。教师日复一日的“你真棒”显然不如其他同学发自内心的“你真棒!我要向你学习”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起, 更有利于帮助学生认识自我, 建立自信, 激发其内在发展的动力, 从而促进学生在原有水平上获得发展, 实现主体价值。让家长参加评价, 这样还可以充分利用各种教育资源, 调动一切积极因素, 从而让学生得到全面健康的发展。当然, 家长的教学评价也离不开教师的指导, 这就需要教师和家长作充分的沟通。而“小班化教育”给教师有更多接触学生机会的同时, 也让教师有更多接触家长的方式, 如电话、“联系簿”、家访等, 从而使沟通更方便, 使家长评价的可能性增大。

4. 注重评价的个性化

每个学生都有优点, 也都有缺点, 小班教学中教师更容易了解学生的优缺点, 教师更应该根据孩子的实际情况, 做出指导性更强、发展目标更明确、指导行为更有利的恰当评价。

二、小班化教学更有利于发挥成长记录册的作用

我们应当从课程标准规定的各科教育教学各个阶段的目标出发, 从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言, 可以建立个人成长记录档案, 这可以让每一个学生都看到自己的成长历程, 看到自己的优点, 感到成功的愉悦, 从而树立自信心, 逐步走向成功。我们在小班化教学中建立的成长记录手册, 更应该具有个性特点, 更应该比较全面地记录学生在不同学科、不同活动中展示的亮点和每一次进步。也要记录集体的进步和每一个学生的进步, 为每一个学生描述成长的轨迹。在对学生评价时, 我们既要记录学生的成长历程, 更要为每一位学生的发展开拓更为广阔的空间。

总之, 小班化教学已经成为一种新型的、有效的教学组织形式。“小班化教育”教学评价的方法是多种多样的。我们要在把握主体性、多元性、激励性和个性化等特点的前提下, 本着“促进每一个学生发展”的原则, 根据不同的时、地、人、事等灵活运用, 才能发挥唤醒、激励、引导的作用。

摘要：小班化教学已经成为一种新型的、有效的教学组织形式。小班化教学更有利于对学生进行多元有效评价。小班化教学更有利于发挥成长记录册的作用。

篇4：让评价更有效地促进学生发展－英语教学论文

关键词：小班化教学；有效评价；教学组织形式

20世纪80年代以来，世界教育以提高教育质量为核心，培养能够适应21世纪的高素质人才的浪潮把小班化教学研究推向了一个比较重要的位置。美国于1999年颁布了联邦政府的重点投资项目《缩小班级规模计划》，旨在以缩小班级规模来提高教育质量。20世纪90年代以来，在北京、上海、杭州、南京等许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究。随着生源的自然萎缩，我们农村小学开展“小班化教育”研究的条件已经具备。而我们与许多先进学校的差距，也需要我们必须找到一个抓手、找准一个着力点、选择一个突破口，力争新课程实施在农村小班化条件下能有一个质的飞跃，我们选择教学评价的研究。课堂教学中应对学生进行综合素质的评价。

一、小班化教学更有利于对学生进行多元有效评价

1　对学生应该有激励性的评价

在课堂教学中教师要能及时发现学生身上的“闪光点”，哪怕是一次神情专注的课堂听讲、一次声音洪亮的回答问题、一次工整端正的作业书写、一次举手之劳的文明行为。更要及时把握表扬学生的时机。例如，某班有一学生，书写一直很潦草，为此该生没少挨老师的批评。偶尔有一次作业却写得比较工整，老师表扬了他。后来，该生的书写逐渐有了进步。可见，评价要发挥效能，关键还在于“及时”二字上，过了“期”的表扬鼓励，也许会对学生有一定的促进作用，但在效能方面肯定会大打折扣。

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师可以用语言、动作，甚至眼神来激励学生。如：对于有了进步的学生，教师可以投去赞赏的目光；对于学生的一些正确做法，教师可以及时地给予肯定，称赞性地说一声“你做得真好”。如此的激励、鼓舞和唤醒会对孩子的成长产生积极的影响。

2　注重学习过程的评价

学习的结果是重要的，但是学习的过程更是不容忽视的。在教学过程中，教师要给学生创造展示自己学习过程的机会。

3　注重评价的多元化

教师评价学生是教学评价常用的形式，但并不是教师的专利。还可以把评价权交给学生自己或者他的同伴，甚至是家长。让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员。加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，又可以将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，还可以在相互沟通协商中增进双方的了解，易于形成积极有效、平等民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。教师日复一日的“你真棒”显然不如其他同学发自内心的“你真棒!我要向你学习”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。让家长参加评价，这样还可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，从而让学生得到全面健康的发展。当然，家长的教学评价也离不开教师的指导，这就需要教师和家长作充分的沟通。而“小班化教育”给教师有更多接触学生机会的同时，也让教师有更多接触家长的方式，如电话、“联系簿”、家访等，从而使沟通更方便，使家长评价的可能性增大。

4　注重评价的个性化

每个学生都有优点，也都有缺点，小班教学中教师更容易了解学生的优缺点，教师更应该根据孩子的实际情况，做出指导性更强、发展目标更明确、指导行为更有利的恰当评价。

二、小班化教学更有利于发挥成长记录册的作用

我们应当从课程标准规定的各科教育教学各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，逐步走向成功。我们在小班化教学中建立的成长记录手册，更应该具有个性特点，更应该比较全面地记录学生在不同学科、不同活动中展示的亮点和每一次进步。也要记录集体的进步和每一个学生的进步，为每一个学生描述成长的轨迹。在对学生評价时，我们既要记录学生的成长历程，更要为每一位学生的发展开拓更为广阔的空间。

总之，小班化教学已经成为一种新型的、有效的教学组织形式。“小班化教育”教学评价的方法是多种多样的。我们要在把握主体性、多元性、激励性和个性化等特点的前提下，本着“促进每一个学生发展”的原则，根据不同的时、地、人、事等灵活运用，才能发挥唤醒、激励、引导的作用。

篇5：让评价更有效地促进学生发展－英语教学论文

从学生过度到社会职业人身份，对大学生来讲是其人生中的一次重要转折过程，它不仅表现为一个人的身份转变，还标志着大学生开始从单纯走向成熟，从依赖走向独立。因此，面对全新的社会环境和工作岗位，能否顺利实现角色转换、重塑自我，导向积极的心理效应，是走好职业生涯第一步的关键所在。正确定位自己的心理效应，并了解心理效应的作用，在就业过程中就可以少走弯路，可见大学生充分了解在就业过程中出现的主要的心理效应是非常必要的。

一、大学生就业信息传播中的心理效应

心理效应在大学生就业信息传播中有着奇妙的作用,我们如能有意识地利用和发挥各种心理效应的积极效果,将极大地提高就业质量。心理效应是指在传播活动中的一些心理现象对传播过程和传播效果的影响，是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应；是人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊反应。

二、大学生就业信息传播中主要的心理效应

（一）“自己人效应”

良好人际关系社会心理学研究表明，在人际互动过程中，如果发现某人与自己在态度和价值观上有类似性、在情感上有相悦性，就会把他看成是“自己人”，更容易与之保持稳定和亲密的人际关系，这就是“自己人效应”。人际关系把社会成员在相互交往过程中，将行为的、情绪的、认识的三种成分调节成与对方的三种成分相一致。这就是人的相互感“自己人效应”。人与人若是有共同的态度与价值观，则不但容易获得对方的支持与共鸣，同时亦容易预测对方的感情与反应倾向。除了态度与价值观类似性之外，还有另一个原因是“喜爱引起喜爱”，即情感的相悦性。大家都希望“被人喜欢”当吸引力，彼此都把对方选择为心理趋向对象。这种两厢情愿的互择，服从于“人际吸引律”。就“自己人效应”而言，态度与价值观的相似性便是“一致吸引律”的反映。

（二）“首因效应”

心理学研究表明，人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。这种现象就叫做“首因效应”。首因效应也称“第一印象”，是指最先给人留下的印象具有最强烈的影响，它是社会知觉中常见的一种偏见。也就是说，一个人给别人留下的第一印象往往很深刻，它会形成一种定势，对以后的长期印象产生重要影响。

（三）“共生效应”之团队精神

“共生效应”是自然界中的一种现象：当某种植物单独生长时，会显得柔弱单调，甚至枯萎死亡，而与众多植物共同生长时，则根深叶茂，生机盎然。植物界中这种相互促进、同步生长的现象，被称为“共生效应”。

三、心理效应在大学生就业信息传播中的作用

充分了解心理效应对大学生就业信息传播有着至关重要的作用和意义。纵观人类传播史,不难发现每一次传播手段的进步都不同程度地引起了生产力的飞跃，特别是传感技术、通信技术、计算机技术结合成为具有信息化、智能化和综合化的信息网和智能信息系统[12],为信息的传播创造了前所未有的条件,使得信息传播对社会发展的各个领域产生了巨大的影响,但每次的信息传播都不会离开对“心理效应”的研究。可见充分了解大学生心理效应对实现大学生就业信息传播有非常重要的作用。

四、如何更有效地搞好大学生就业信息传播

信息传播心理效应在大学生就业中的作用如此重大，如何进行更有效的信息传播，来强化就业传播心理效应，对大学生就业中出现的问题将会有较好的改善。面对当今就业形式，如何进行有效的信息传播，提高学生的就业率和就业层次,是摆在政府、学校、企业、中介机构、大学生面前的一项艰巨的任务。根据大学生就业信息传播的心理效应，及时搞好大学生就业信息传播。

（一）把握好积极的“自己人效应”

积极的“自己人效应”是以高尚的价值观、健康的认知态度、相悦的情感为前提的。因此，在就业准备过程中把握积极的“自己人效应”要注意以下原则：（1）平等相待，启迪“自己人”的心理承认。你要想取得招聘人员的信任，先得和对方缩短距离，与之处于平等地位。人际交往的过程，是角色互动的过程。以平和的心态对待招聘人员、对待工作。

（2）高度重视，培养“自己人”的情感基础。心理学研究表明，当人感到有人在重视自己，或对自己感兴趣时，人们会意识到自己在其他人心目中占有一定位置，从而因自尊心受到尊重和满足而产生愉悦，并增进相互间的情感交流。所以，你要与公司人员建立良好“自己人”的情感基础。

（二）给人美好的“首因效应”

这主要表现在提高心理素质，改进语言及形象上下功夫，以取得正面的面试首因效应。

（1）掌握语言技巧，提高沟通效果。语言表达是求职面试的重要环节，是供需双方互相沟通的重要渠道。语言表现力直接影响应聘者的“第一印象”，不能小觑。语言表达包括口头语言和书面语言表达，大学生平时要注意提高这一方面的能力，面试时也要注意把握语言尺度和技巧。

（2）加强自身修养提升形象气质。调查表明：一个旁观者在看另外两个人对话时，他对二人的谈话印象有65%来自“非口头语言信息”。可见形体语言的重要性。

（3）正确对待面试，调整心理状态。大学生要提高心理素质，除了大学四年的努力外，在面试前要有针对性地收集用人单位及有关用人的材料，了解用人单位的一般情况，同时以积极的心态主动地接受锻炼和考验。

当我们对自己未来的职业生涯充满美好憧憬时，向自己提出积极向上且恰如其分的期待，能激发出巨大的心理能量和内在动力，有利于我们在良好的心理状态中逐步实现自己的职业目标。

目前,我国除了高校的就业指导中心、部分政府人才市场外,还有许多的社会机构在从事人才的中介工作。但问题是这些信息机构良莠不齐,发布的信息可信度不高。在政府、企业、学校、大学生、人才机构之间建立科学的、高效率的的信息网络,促进就业信息的充分对流,包括信息发送机制、信息检验机制,以保证信息对流和接受的真实性、可靠性。总之,实现大学生充分就业任重而道远,政府、学校、企业、中介机构、大学生要从整个社会稳定、经济发展的角度出发,充分实现自己的职能,为大学生就业提供条件。

【参考文献】

[1]任顺元．心理效应学说[M]．浙江大学出版社,2005：1-

2[2]周卫海、钟东．运用好自己人效应[J]．政工学刊，2005．31

[3]章立早．人际交往中的-自己人效应[J]．学术期刊，2005：15

[4]金正昆．大学生礼仪[M]．高等教育出版社，2000．

[5]罗增贵．大学生就业面试中的首因效应[J]．就业与保障，2005．

[6]王滨．就业之初不可忽视的心理效应[J]．中国大学生就业，2005：96-97

[7]宋立达．大学生求职攻略宝典[M]．金城出版社，2005：25

[8]汤曼莉．职场心经笔记[M]．中国海关出版社，2005：101-102

篇6：如何让中学生更有效地学习政治

一当下影响中学生学习政治的因素

1. 网络对学生学习政治的消极影响

在现代的社会生活中离不开网络。现代的学生除了学习时间外, 课余时间基本上都在上网。网络给我们带来方便的同时也带来了很多不利影响。网络上传播各种各样的价值观、世界观, 有些思想意识形态对中学生的思想造成了不良影响, 中学生的思想还处于发展时期, 还不成熟, 很容易受到外界的影响, 而且其模仿力和好奇心强, 喜欢追求个性的东西, 因此, 网络上各种消极意识形态, 很不利于他们身心的健康发展, 当然在思想上也会给他们带来一定的消极影响。

2. 教师的教学方式滞后

政治学本来就是一个理论型的学科, 一些教师除了照搬照套教材内容进行教学外, 不能创造出新颖的教学模式来吸引学生的课堂注意力, 生硬的理论知识自然不能引起学生的学习兴趣, 更不能让学生专心地投入到政治学习中去。政治是一门严肃的学科, 本来就需要学生具备非常正式的学习态度, 但过于严肃的课堂氛围, 容易使学生不敢打开思维, 甚至不敢积极地参与到课堂教学活动中来。

3. 教学理念落后

很多学校都没有把政治教育作为学生学习的重点来教, 普遍存在的一个误区就是:政治课是副科, 不能为中考加分, 这就导致了学校和教师不重视政治教育。在进行政治教学活动时不抱认真的教学态度, 不能让学生把精力投入到政治学习中来, 从而导致了中学政治教育的失败。

二让中学生有效学习政治的教学方法和措施

1. 转变政治教学理念

政治虽然不是作为中考科目, 但是, 政治思想将会伴随学生的整个人生, 因此, 学校和教师务必要重视政治教学活动, 转变传统的政治教学理念, 致力于树立学生正确的人生观和世界观, 培养学生独立的思想意识, 培养学生政治、法律意识。政治虽然离中学生的生活较远, 但是它却无时无刻不在影响着他们的生活, 因此, 学校、教师应当培养学生的政治意识, 让学生在初中阶段就具备政治基本知识, 掌握好终生学习政治的基本技巧。

2. 不断更新教学方式

随着新课程改革的推行, 要求对学生进行全面的素质教育。作为政治教师, 要跟得上时代的发展, 根据学生的身心发展的特点来进行教育活动。当今的中学生思想成熟得较早, 知识面相对较广, 对事物的认知能力有所增强。所以, 教师要不断转变教学模式和教学手段。教材内容已经不能满足学生的政治知识需求, 他们更愿意将新近发生的实事融入教材内容进行政治学习。现在学生更注重的是知识的应用性, 理论对他们来说不是最大的兴趣点, 所以教师要从学生的需求出发, 通过上网、报纸、杂志、电视等途径收集资料, 结合教材内容来进行教学活动。只有根据实际生活中鲜活的事例来进行政治教学活动, 才能引起学生学习政治的积极性和主动性。

3. 运用多媒体教学资源

多媒体教学技术为教师提供了新的教学途径, 它不仅能够吸引学生的课堂注意力, 而且能够将生硬的政治理论知识转变为形象的、具体的知识来传播给学生, 便于学生的理解和记忆。多媒体技术可以通过声、像、图等途径, 多方式、多渠道地向学生传送政治知识, 让学生体验到学习政治的乐趣。多媒体技术更是可以通过互联网, 实现即时信息资源共享, 让学生在教室里便能了解天下发生的大事, 这样就把学生与政治的距离拉近, 让学生主动去了解、接触政治。

4. 举行课外学习活动

学习政治的最主要目的是将所学到的知识运用到实际生活中, 而中学生学习政治最主要的目标是利用所学的政治知识来保护自己, 在实际生活中利用法律武器维护自己的正当权益。作为政治教师, 除了在课内对学生进行政治教育活动外, 还可以组织学生进行课外学习活动, 例如, 参观伟人故居、举行社区服务、进行“学雷锋”活动等。政治教育不仅仅是对学生进行关于国家大事、法律法规的教育, 而且还是培养学生树立正确的世界观、人生观的有效途径, 通过开展课外活动, 不仅是让学生亲身体验到贡献社会的快乐, 更是一种引导学生实现自我价值和社会价值的重要途径。

三结束语

总之, 对中学生进行政治教育, 不仅要求教师从新课程改革的背景出发, 不断地转变教学理念和教学方式, 而且还要求教师运用多媒体教学资源来进行教学, 丰富教学手段, 满足不同学生的学习需求。同时, 要求教师积极组织学生参加课外活动, 让学生从教室走出来, 到实际生活中、到社会中去体验实现自我价值和社会价值的乐趣, 引导学生向健康的人生迈进。

摘要：只有让学生全心全意地投入到课堂活动中来, 才能让学生顺利完成学习任务。中学政治教育是培养学生良好的思想品德、政治意识和法律意识的有效途径, 作为政治教师, 不仅要把政治意识传达给学生, 更重要的是, 要让学生在日常生活、学习中具备政治思想和政治素质, 让学生在今后的生活中根据政治事件的发生, 做出正确的判断, 有利于学生的人生发展。本文主要是讨论如何有效地让中学生学习政治的问题。

关键词：中学生政治,政治教育,学习政治

参考文献

[1]熊川斌.政治教育教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999

[2]高玲玲、杨明全.新课程下的教师观与教师角色转变[M].北京:首都师范大学出版社, 2005

篇7：让有效评价促进学生全面发展

一、评价的种类

（一）课堂评价——“挖掘潜能，张扬个性”

教师在课堂上的一言一行时刻都在影响着学生。教师面对的是几十个完全不同的个体，对学生所回答的问题仅用“Yes”或“No”表态显然是相当模糊的评价。这种评价很难成为评价者和被评价者自我调节的内在标准。那么，在课堂上有哪些实用的评价方法呢？

1.荣誉评价。这种形成性评价对后进生尤为适宜。当班上好动、注意力不集中或学习能力较弱的学生答对题目，或答对题目中的一部分时，千万别错失良机，马上给他一个五角星、一块小橡皮、一支小铅笔，这样就能给他们一份鼓励，刺激他们的学习情感，有效控制他们的注意力，使他们在这种评价中充分体验成功，重新认识自我，从而建立自信。

2.任务评价。这种评价可以让学生一起参与，通过个人互评或组内互评的方式展开。教师交给学生一些任务，通过已学过的知识，学生自己分配角色，分工合作，以組为单位完成表演，教师和其他的学生则对此做出相应评价。这种评价强调通过学生在情境中应用知识的活动、作品、笔记、设计等第一手资料来评价学生的学习过程及成果。这种借助第一手资料对学生做出的评价具有很高的可信度，同时也培养了学生的合作精神，有助于学生在集体中尽情表现自我。

（二）作业评价——“巧妙沟通，彰显实效”

教师能否对学生的作业做出正确而有效的评价将直接影响学生的学习动机、学习兴趣和学习态度，从而影响学生的学习成效。在教学中，用QQ表情来评价学生的作业是一个一举多得的妙招。QQ表情虽寥寥数笔，但相对于等级制评价来说效果更好。这样的评价更贴近学生，缩短师生间的距离。学生翻开作业本，图文并茂的评语让他们感到新鲜而有趣，每一次翻阅作业，就像是接受老师的神秘礼物。爱因斯坦曾说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅生动、形象，而且学生也更乐于接受。

（三）特色评价——“以人为本，快乐习得”

1.成长果袋。“成长果袋”实际就是学生人手一份的学习档案。它是展示一个学生在学习过程中所作的努力，取得的进步，是反映学习成果的一个集合体。通过建立这样一个简便易操作的“果袋”，可以对学生进行跟踪评价，从而了解学生成就水平的发展和变化趋势。

2.特赦令。在班级的墙上贴上张“令状”，上面写着每个人的名字，每一次的默写或背书，达到要求或顺利通过者可在上面划“一”，等满一个“正”字后，老师便会划去它，换以一块“令牌”，获得者可在任意时间归还此“令牌”，并提出一个小小的要求：不做一次作业，不背一次书，不默一次单词均可。虽然作业少做了一次，单词少默了一遍，但这并不会影响他们的学习，相反，他们会更努力地付出，赢得自信与周围羡慕的眼神。这样久而久之便形成一种良性循环。这样的“令牌”人人都有机会获得，因为衡量学生的标准各不相同，对每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样才能确保每个学生积极主动地参与。“令牌”时刻激励着学生，同时也维系着我同孩子们的感情。

二、评价过程中要注意的问题

在对学生评价的实际操作过程中，也有值得注意的问题：

1.要注意评价的实效性。不要滥用鼓励，新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味的表扬。过多过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

2.要注意评价的针对性。学生需要的是教师对自己行为的独特的评价，而不是千篇一律的‘Good’，有针对性的评价可以满足学生的被关注感，并使学生真正了解自己的学习状况，有利于今后的学习。

3.评价体系要进一步规范和完善，评价工具要不断开发和变化，孩子的兴趣是第一位。

4.有必要的话应得到家长的支持，努力创造有利于学生全面发展的大环境。

通过有效评价，教师可以知道学生的兴趣所在，从而了解学生的学习态度，更好的调整自己的教学方式和手段，提高教学效率，也能使学生认识到自己的学习策略与态度，发展自己的兴趣，从而达到其最终目的，使学生的学习兴趣更高，主动性更强，学习动机更明确。当评价活动成为学生非常乐于参与的一种教学活动时，教学效果才能得到改善，学习才能真正成为一种快乐。■

篇8：让信息技术更有效地服务语文教学

在这期间, 涌现了很多优秀的教学成果, 的确体现了信息技术与课程整合的魅力。但是一些地方也存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区:1、教学情境创设偏离教学目标。语文特级教师李吉林老师提出的“情境教学法”在教学实施过程中的确也取得了相当好的效果。因此目前很多教师在进行教学设计时都要“创设情境”。教师们一味追求在课堂开始阶段用CAI课件放出与本课学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境, 如果没有多媒体的支持就感到无所适从, 无法创设情境。2、重活动形式, 轻活动效果。如笔者曾听过的一堂《桂林山水》, 教师要求学生上网搜集有关桂林山水的资料, 整理出来后以一篇导游稿形式上交 (本应是课后应做的工作拿到了课堂上来) 。但是由于课程时间十分有限, 学生根本无法在课堂上完成。于是教师在让学生上网几分钟后就呈现了自己搜集的有关资料并开始了讲解。那么这个教学活动其实没有起到任何实质的作用。信息技术在这里也只是走了一个过场, 整合就更无从谈起了。3、主体绝对化倾向。传统的以“教”为中心的教学结构中, 教师是教学进程的控制者, 教学活动的设计者、实施者, 这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。而现在强调充分发挥学生的主体作用, 就是改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能达到的学生主体作用时的理解。然而有些教师把主体回归式的课堂变成了主体放任自流的课堂, 过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控, 让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。

以上的种种, 非但信息技术的优势没有得到展现, 在某种程度上会直接阻碍教育信息化的发展进程, 使信息技术与课程整合偏离正确的方向。

在实际教学中, 还存在用易操作的软件, 结合语文教材, 以简单的课件展示帮助完成教学过程或是用一些较复杂的软件设计、制作出具有互动性的课件, 超越一般水平, 具有目的性强, 能有效突破重难点的特点。通过多媒体信息的参与, 虽然起到了充分调动学生学习的积极性, 帮助学生认知、理解、记忆, 课堂教学高效、大容量, 教学过程与媒体结构的初步整合的目的, 但并没有充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

在傅强老师的利用信息技术走进《清明上河图》一堂课中, 教师和学生课前都做了查询资料的准备。课的一开始, 教师先请同学自己来说一说预习情况。学生1:我来介绍一下《清明上河图》。它是北宋年间的一幅风俗话, 作者张择端。整幅高24.8厘米, 长528.7厘米, 现藏于北京故宫博物院……师:请问你是怎么了解这些内容的?生:从网上查。在“百度”或“GOOGLE”搜索中输入“清明上河图”就可以找到有关的资料。老师进一步让学生演示。通过学生机向全体学生广播, 使每个学生既看清了操作, 又了解了内容, 这是传统的教学媒体无法替代的。语文学科与网络紧密结合, 是本节课的一个亮点。也让信息技术成为学生学习语文的工具。既防止技术至上主义, 又避免陷入技术无用论。

篇9：如何让学生更有效地学习思想品德

关键词：创新；学习效率；亲密合作；思想品德教学

初中思想品德课程教学改革正在火热地进行着，教师要从教材中创设形象的，感情色彩丰富的教学场景或氛围，以此来激发学生主动学习的热情，进而帮助学生准确有效地理解本学科的学习内容及学习目的。这样才能从促进学生心理发展和提高课堂学习效率等方面帮助学生轻松地学好这门课。下面结合自己的实际经验及近期研究结果，综合地谈一谈笔者对“如何让学生更有效地学习思想品德”的看法。

一、作为教师我们要首先开拓自己的思维新空间

作为教师，我们的主要任务是引导学生去学习，身为一个引导者我们首先要以身作则，在引导学生开拓思维之前，自己本身也应该具备良好的创新性思维。为此，我们第一步要做的是与时俱进，全面提高政治素养，关注人文精神，打好思想基础，然后再开始通过不断地学习新知识、接触新世界等方法拓展自己的新视野。我们要想让学生更有效地从我们身上获得新知识，我们自己就要先将这些将被传授的新知识全部消化，并升华其内涵，认真思考传递方式，这样才能让学生在学习的时候更加轻松，更加有效率，才能让教师帮助学生的理念更好地发展下去。对于教师而言，我们只有开拓了自己的思维新空间才能想到最有效的方式引导学生提出富有创造性的问题，才能让学生发挥出最大潜能，我们的教学目的才能真正达到。

二、努力探究最受学生欢迎的教学模式

无论对于学生或是教师，使用正确的方法都是成功的最重要的步骤。就教师而言，必须做到丰富教学方式，从方法上调动学生的学习兴趣。人们常说兴趣是最好的老师，笔者认为最好的教学模式莫过于让学生在兴趣中获得知识。教师丰富教学方式的方法有很多种，例如教师可以通过用多媒体设备代替原始的板书，用简单而又生动的故事解释复杂定义等方式引起学生的注意力，增加学生学习的兴趣，提高教学效率。当然还可以与艺术结合，通过让学生聆听与教学内容相关的悦耳的音乐，欣赏相关的精美图片来感染学生，渲染教学氛围，激发学生的创造性思维。与此同时适当组织竞赛、动手实践活动同样是不可少的。学生在竞赛中更能主动地不断地去丰富自己的知识，拓展自己的视野，以便形成自己的竞争优势，在实践中更直观地感受到学习带来的乐趣，从而产生强列的探索欲望。实践活动也能加强学生的动手能力，同时符合全面发展的需求。另外切忌让学生产生畏惧学习的念头，为此教师要做到循循善诱，用亲切的、真诚的教学方式让学生们积极主动地参与到学习活动中去。

三、将创新性从课堂延伸到作业中去

学生的学习不仅局限于课堂上，课后的自主学习一样也是十分重要的。大多数学生的课后学习是通过作业这种最常见的方式完成的。因此作为教师，我们在布置作业的时候也需要有所讲究，什么样的作业更能激发学生的思维，什么样的作业更能加强学生对知识点的理解和记忆，什么样的作业更能促进学生的品德发展，这些都是值得我们教师深刻思考的问题。笔者认为要想激发学生做作业的兴趣，那么我们布置的作业首先就应该贴近学生生活。同时思想品德这门课本身就是源于生活，所以回归到生活中也是必然的。当然贴近生活只是一部分，前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担”，因此我们也要让作业充满趣味性，充分调动学生的学习积极性，让学生在有趣味性的作业中最大程度地收获成功。此外，开放性作业在促进学生创造性思维方面起着重要作用。开放性作业有别于传统作业，它没有固定的标准答案，学生的思维不会因此受到限制。我们通过这种开放式的形式能更加方便地了解每个学生不同的创造性思想，这也有利于我们有效地对学生进行正确引导。对于现在的学生来说创造性是很重要的，依据我们现在的国情而言，创造性人才是非常缺乏的，作为祖国的下一代，这些学生迫切需要通过这种开放性的作业激发他们的创造性思维。

四、师生间亲密合作，有效提高学习效率

教师与学生不应只是简单的教与学的关系，而应是复杂的合作关系。在合作中学生起主体作用，教师起辅助作用。教师要了解每个学生的不同需求，有针对性地通过一些举措来帮助这些学生提高他们的学习效率。在与学生合作的时候教师还要特别注意不仅要自己主动，也要想办法让学生能做到主动，只有有了学生的完全配合才能事半功倍，才能最大程度地帮到学生。有时候我们还可以通过一些关心的话语、幽默的言辞等拉近与学生的距离。这样有利于增加师生之间的亲密度，让教师与学生之间的合作更加亲密无间。让学生从心中把教师当成朋友，那他们在学习这门课的时候就更容易有高度的热情，也极有可能会因为喜欢这门课的老师，进而喜欢这门课，这对于提高学生的学习效率无疑是非常有效的。

篇10：“评价”让小学生合作学习更有效

小组合作是新理念下课堂的主要学习方式。如何让学生更喜欢合作学习, 如何使合作学习更有效, 评价在其中起着非常重要的作用, 老师恰当及时的评价往往能激发学生更大的学习热情。

1 老师的夸奖提高了学生的合作参与意识

小组合作时老师巡视注意观察学生的参与意识, 如果发现某些学生这节课参与意识增强了, 就立即鼓励他, 并让全班同学知道, 充分发挥学校阳光卡的作用, 尤其注意为了培养学生合作学习的参与意识, 教师要多夸奖, 少批评, 多树榜样, 多鼓励。可用这样的语言:“你注意听小组内同学发言了, 有进步了!”“你大胆发表自己的看法了, 大家要向你学习”“你们小组组织得有序, 你真是个合格的小组长”等等, 学生特别需要这样的鼓励, 听了老师的夸奖, 会做得更好。

学生合作学习老师巡视时, 把评价随时跟到每个学习小组, 不断鼓励。如在教学《不用嗓子的歌手》, 我要求学生小组内分角色朗读课文, 边读边思考:课文中的小动物是怎样唱歌的?读完讨论交流。我在巡视时不住的评价“你们小组会分角色读课文了, 老师真高兴!”“你认真听他朗读了, 好!”“你读得有感情”“你们小组已经开始讨论了, 珍惜时间。”“你们小组各个参与讨论了, 逐渐会学习了。”“你们小组帮助读错角色的同学, 老师喜欢!……”总之, 我每到一个小组, 不光参与讨论, 同时把评价及时带到。得到了老师的鼓励, 学生学得更起劲了。

2 把家长的评价引入课堂

在教学《清清的溪水》这一课时, 我让学生回家自学生字 (如何记住、找同音字、形近字、近反义词、组词、说话等等) 。汇报交流时:

王培石:“被”这个字的偏旁是“衣字旁”, 和衣服有关, 我组的词是“被子、被窝、被面”, 我还知道它的同音字是背课文的“背”。我还想讲生字“系”, 它也是多音字, 它的另一个读音是系鞋带的“系”。我昨天家庭作业让妈妈签字时, 妈妈夸我进步了, 预习认真了。老师你说过, 我们在家里家庭作业经常完成的好, 家长可以写条子给你, 这是我妈妈写的条子。”说完跑着把条子给我送到了讲台上, 条子上写着:“王培石天天都能认真完成家庭作业, 同时还能主动做家务。”我当着全班同学的面把这个条子念了一遍, 全班同学都投去了羡慕的目光。此后, 王培石在合作学习中更加积极主动, 经常在合作学习中扮演火车头的角色, 尤其是课堂发言踊跃, 是老师的夸奖唤醒了他学习合作参与的意识, 是老师的肯定激发了他学习的动力。

我们每个老师几乎都要留前置作业, 那么前置作业在家里完成的怎么样, 不妨让家长把经常完成作业表现好的孩子也评一评, 写个小纸条带到课堂上, 得到了肯定的学生体验到成功的快乐, 今后会更自信更努力。由于前置作业完成的好, 小组交流就愿意发言, 课堂上小组学习的热情就会更高。

3 同学间的夸奖更能提高学生的合作学习意识

有时学生间的夸奖会让他们意想不到, 学生听了提高了学习的热情, 强化了合作意识。在教学《瀑布》一课时, 我要求学生小组内检查课文朗读情况, 一小组长全班汇报:我们小组严波进步大, 他平时读不流利, 今天读的很流利, 我觉得他读的最好……严波这时羞涩得低下了头, 从此合作学习时不爱东张西望了。当然我们老师也要明确要求学生们, 不允许在课间活动或者课堂合作学习中嫌弃成绩差、不爱表达的同学, 而是要帮助他、鼓励他、要求他, 一旦发现小组成员有了进步, 要立即夸夸他, 让他今后就这样表现, 让大家都看到他的进步, 帮助培养学习自信心, 从而题高合作学习的意识。

4 转述听课老师的夸奖提高学生的合作学习意识

听课后免不了要评课, 如果评课老师夸到了班内的哪位学生, 请记住上课的老师一定要告诉这个孩子, 他会表现的更好。例如教学《游园不值》一课时, 有个小组起来汇报, 小组长黄正扬在组内同学愣神时说:“张新还是你先读诗, 然后田英讲解诗中的生字, 我来解释诗的大意, 陈欣做补充。”课后听课老师说, “这个小组长培养出来了”我把这句话告诉了他, 他高兴极了, 在以后的合作学习中他的服务意识和组织管理能力都脱颖而出。又如在教学《我是什么》一课时, 班上有个男孩侯玉杰能准确说出“我是什么?我就是水”并从课文中找到答案———平常, 我在池塘里睡觉, 在小溪里散步, 在江河里奔跑, 在海洋里跳舞, 唱歌。并说, 水在池塘里睡觉, 就是说水没有流动, 水面很平静, 在小溪里散步, 就是说水开始缓缓流动, 在江河里奔跑, 就是说水流动得更快了, 在海洋里唱歌、跳舞就是说海洋里水拍击岸边的礁石。听课老师发现这个孩子思维敏捷, 能带动整个小组有效合作, 下课后专门走到他跟前, 问他叫什么名字, 夸他聪明。当我把这一切转述给他时, 他满脸都是被认可后的幸福感。一个合作学习小组有这样一个孩子就可以带动和辐射整个小组。

5 没有全班汇报的小组怎样评价

全班汇报的小组要评价, 这容易, 汇报完毕随机就可以评价了。可是没有汇报的小组就不容易做到了, 因为课堂时间不够, 我们不可能让每一个合作小组来汇报, 尽管这样, 我们还是要将巡视时发现的好的小组及时当堂夸一夸, 激发学习的热情。如教学《我真希望》一课时, 我要求小组内读完课文后讨论:写诗的小朋友都有哪些希望?点了三个小组汇报完毕及时评价了, 同时不忘把没有汇报的小组也给予评价:“马若男他们小组在讨论时也同样有的用自己的话, 有的用书上句子来回答的。”“小组讨论时表现突出的小组还有张新组、薛文迪组”“邵丽娜、胡锦怡组每次合作学习速度都非常快, 不耽误课堂时间, 这需要全班同学学习……”得到表扬的小组的同学都仰着小脸, 坐得更端正了, 接下来听课更认真了, 课堂上的学习更有效了, 学生合作学习的热情就是在老师的简单的几句评价中被激活了。

6 合作学习中无语的评价———小印章

小组内接读课文、轮读课文进行课文朗读检查以及生字词语认读检查, 另外还有资料查找在小组内交流, 资源共享时, 最后还有小组讨论谁发言更精彩等等, 如何关注到这些合作学习的成效。我和组内的老师探讨这个问题时, 我们一致认为用上小印章, 让生生间评价, 小组内谁课文读的好、谁认字认的多且准、谁资料找得好, 谁发言精彩小组内就给他印个小印章, 得10个小印章兑换一张阳光卡, 集十张银卡可以兑换一张金卡, 你就是金卡少年了, 这个办法非常好, 学生在小组合作中得了小印章很高兴, 渐渐更会喜欢合作学习。有个孩子曾经这样说:“我就差一个小印章, 我就够十张阳光卡了, 太可惜了。”可见孩子们多在意小印章。

7 结束语

注重对小学生小组合作学习和发展的评价, 关注学生在学习过程中的点滴进步和变化, 从全面和谐发展学生素质出发, 在教学实践中有效培养、提升小学生的合作意识、合作能力与合作精神, 在教学实践中指导、改进、发展、完善当前的学习方式和教学机制, 从而让学生及时了解自己的进步和不足, 学会学习、学会做事、学会生存, 尤其是学会合作, 促进学生不断进步, 实现自身价值, 进而全面提高教学质量、全面发展学生的素质。

摘要：评价在小组合作中起着非常重要的作用。老师的鼓励和夸奖提高了学生的合作参与意识, 把家长的评价引入课堂, 同学间的夸奖更能提高学生的合作学习意识, 转述听课老师的夸奖, 合作学习中无语的评价——小印章, 这样的方式能让学生更加喜欢合作学习, 从而激活课堂学习。

关键词：小组合作,意识培养,课题学习,合作学习,家长评价

参考文献

[1]佘丽珍, 李胜.小学生合作学习的调查研究[J].中国校外教育, 2009 (3) .

[2]龙慧贞.注重小学语文作文教学中的生本教育[J].科教文汇, 2010 (05) .

[3]张友高.浅谈小学生合作学习“小课堂”的构建[J].黄石教育学院学报, 2002, (02) .

篇11：让评价更有效地促进学生发展－英语教学论文

关键词：中职；体育教学；创新与再造；实用

中等职业教育是培养社会一线的服务、技术、管理等各类中等实用型人才，中职校的一切工作都要以培养合格的职业人为目的。身体素质是合格职业人的基础，因此中职校的体育教学要充分挖掘现有体育项目和锻炼方法的特点，进行创新与再造，并有针对性地与专业相结合，在保证学生身体全面健康、和谐发展的前提下，有效地促进学生职业活动所需要的身体素质，发挥职业学校体育教学实用性。

一、中等职业学校体育教学特点

1.教学任务的双重性

教学任务的双重性，是指它的普遍性与特色性。普遍性是让学生了解、掌握职业中专体育教学大纲中的重点内容；特色性是针对不同专业发展所需要的身体素质，强化职业技能实际操作中身体素质的培养。

2.教学内容的针对性

根据不同专业确定和选择不同的体育教学内容、方法及手段。针对专业特点将教材内容适当地删减，增加符合本校专业特点的内容，逐一增加符合专业特点的体育教学项目，并给予分类、分模 块处理，引向专业化。

3.运动负荷的合理性

合理地安排运动量要考虑到中等职业学校学生的活动量（运动量）远远地超过了普通高中学生，所以应关注研究教学过程、生产实习中活动量与运动负荷的关系。

4.体育教学时间的紧迫性

中职校学生有技能实习教学，体育授课时数从总体上少于普通高中，在有限时间内既要完成高中基础体育教学，又要结合专业技能特点进行特色教学，显而易见，体育教学时数紧迫。

5.传授知识的科学性

向学生传授正确、有效的体育基础知识及锻炼身体方法，使学生适用于社会与专业发展的需要。同时培养学生自我锻炼的自觉性和终身锻炼的习惯，教学生学会有效地锻炼身体的方法。

6.体育知识的实用性

体育教学的内容选择要符合专业特点，适用于未来工作岗位的需要。通过在校两年的学习以后，提高一定专项身体素质，能为自己将来从事的行业打下良好的身体基础。

二、中职校体育教学要不断创新与再造

针对学生不同专业特点，构建特色体育教学模块。将职业学校不同专业进行整合分类。可以分为站立型、伏案型、动手型和户外综合型。

1.站立型的相关专业包含宾馆服务、礼仪服务、总台服务等，其专业特点是工作中基本以站立姿态为主

对身体素质的要求是对身体下肢力量与耐力，曲、伸肌群的协调与平衡能力要求较高。适宜的教学模块是体操、各类跑、跳、快速走练习。为预防职业病，应加强练习部位小腿肌肉群和足弓锻炼，防止下肢静脉曲张。

2.伏案型的相关专业包含文秘、电子商务、财会等，其专业特点是基本以长时间静坐伏案工作为主

对身体素质的相关要求是对大脑工作效率以及手指、手腕灵活性要求较高。适宜的教学模块是球类、基本体操等项目的练习。为预防职业病，加强脊柱两侧腰腹肌、背阔肌群锻炼，防止出现腰肌劳损或脊柱侧弯。

3.动手型的相关专业包含烹饪、机电、驾驶、服装、建筑等，其专业特点是工作中上肢及手指手腕灵活用力，劳动量大，注意力集中程度高

对身体素质的相关要求是对手指、手腕力量、灵活性要求甚高。适宜的教学模块是篮球、排球、乒乓球、羽毛球、等项目的练习。为预防职业病，应注意预防上肢及手腕部的关节扭伤。

4.户外综合型的相关专业包含导游、营销、物流等，其专业特点是工作中劳动强度较大，对体力、耐力要求较高

对身体素质的相关要求是对身体核心稳定力量及耐力要求较高。适宜的教学模块是大球类、有氧耐力、定向运动等项目的练习。为预防职业病，应加强腰腹肌力量訓练，防止疲劳过度产生的综合性亚健康。

三、中职校应把体育教学与职业素质培养结合起来

根据不同专业培养目标开发相应体育课程，把体育教学融入职教实践课程体系，充分利用体育教学改善学生心理素质，增强学生的社会适应能力，帮助学生把握合理的生活学习节奏，引导学生调节身心，提高身体素质和社会适应能力。与此同时，应加强体育精神素养的培养，充分挖掘体育运动项目可比性、合作性的特点，多方位、多领域、有意识地培养学生拼搏进取、团结协作的精神和顽强的意志品质，提高学生的自我完善与发展能力，使职业竞争能力得以提高。

中职校的体育教学应始终处于不断地改革与创新之中。这种变化要遵循学生的身体成长与生理活动规律，要符合教育教学的一般规律，要适应社会经济环境和产业结构的变化，要因人而异、因地制宜地创造出适合中职校发展的特色体育教学。

（作者单位 辽宁省锦州第一中等职业技术专业学校）