教师评价对学生发展的影响

教师评价对学生发展的影响（精选8篇）

篇1：教师评价对学生发展的影响

教师评价对学生发展的影响

（高中生物教师

朱馥莉）

摘要：要想成为一名合格的教师，我认为要学会适当地评价学生。对学生恰如其分的评价，不但可以激励学生努力学习，提高成绩，还可以引导学生树立正确的人生观和世界观。教师评价对学生的发展有必要的益处，每一位教师都应该在教学过程中适当的对学生做出评价，这既要包括表扬，也要包括批评。适时地、适当地评价学生，已经是现在老师必修的一门的功课。

评价学生的目的就是为了使学生更好的发展，所以评价应该以学生为中心，不能模式化，不能把学生分三六九等，不能先入为主。在评价过程中激励最为关键，无论学生做的如何，都要从另外的角度去激励他，当然不是所谓的挑好听的说，而是适时地、适量地激励，在评价中让学生的个性得到张扬，创造力得到挖掘和培养。

一、激励对学生的影响

激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。在生物教学中，教师给予的激励性评价对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用。因此，我注重运用激励性的评价语言，激发学生生物学习的兴趣。赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。

在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。学生回报我的是一个又一个的进步。由此我想到赏识是评价、激励学生，激发学习兴趣的方法。为了让更多的学生得到赏识，我尽可能的创设机会，开展形式多样的活动，如生物实验课堂、标本制作等。在活动中，学生一次又一次体验被激励的快乐。

赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点和弱点。学生有了问题该指出一定指出，该批评的一定批评，该制止的一定制止，绝不是姑息养奸。他的缺点和弱点、错误，只有调动和依靠自身积极因素才能真正做到。这时，批评的艺术显得尤为重要。人在本能上对批评有一种抵触心理。但如果批评合理，就能起到化消极因素为积极因素的作用。因此，批评学生时要慎重，要讲究方式、方法，语言应该委婉，以情服人，让学生在接受批评时心服口服。

二、公平对待每一位同学

评价学生的心要公平、公正，不要用坏，差等极具伤害学生心理的字眼，这样对学生身心健康发展可能不利，对学生过于强调某一方面是不利于整民族素质的提高的。教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。是的，评价学生是老师的责任，也是老师的权利，说出一句话，甩出一个眼神，做一个动作，表示一个态度，对我们来说都是很容易的事。但是当我们决定说这些话、做这些事之前，一定要想一想它带给学生的将会是什么？为了对学生负责，为了对我们的下一代负责，我们一定要谨慎、慎重地使用手中的评价权。

三、评价学生的技巧

我经常在听课时听到，有的老师一节课除了说：“你真棒”、“你非常聪明”、“你真了不起”、“你是个爱动脑筋的孩子”，就再也没有其他的评价语了。而学生对教师的表扬却无动于衷。我想，那是因为老师表扬多了，学生也就无所谓了。因为老师每节课都表扬，学生出现的错误却不太给予指出来。俗话说“糖吃多了也腻人”。固然，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不足，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。

教师表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。如回答简单的问题，学习好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时鼓励。当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数。

“评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生„„”。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒！”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。

课堂是师生生命活动的主要场所。据统计，一个学生受完普通教育要上一万节课；一名小学生90％以上的时间是在课堂上度过的。课堂蕴含着巨大的生命力，作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。如何用“评价”促进学生语文素养形成，用“评价”激励学生全面发展，这将成为我们大家思考探索的又一重要话题。

四、评价应该是真诚的。

听课中，我们往往听到最多的评价是“很好”、“不错”、“你真棒”等一连串的好听的话，但是，在这一连串的评价中，学生依然面无表情，视教师的语言为廉价的评语。因为教师的评价并没有指出学生的闪光点，没有指出学生的差异，教师的评价适合每一个发言的同学，所以，学生没有感觉到诚意。

实践证明，只有在教学中教师的评价关注到学生，关注到学生学习的过程、学生学习的发展，学生才能够发现自己的价值，发掘自己的潜能，展现自己的风采，从中感受到知识的力量和成长的快乐。

五、评价应该具有针对性

常常发现，很多老师对学生的评价是非不分，态度不明朗，学生听完教师的评价后，仍然不知所措。也就是说，教师评价的针对性不强。学生从教师的评价中不能明晰思路得到启迪。在实际教学中，应该让学生明白一点，该肯定的就肯定，该否定的就否定，这对学生发展是有好处的。再者，不同的学生，对同一类型的评价言语的满意程度也不相同。因此，教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。其实，很多老师在教学中都注意了尖子生与学困生的评价，需要进一步努力的是：关注过程评价、关注学习态度评价、关注行为评价。

篇2：教师评价对学生发展的影响

一、绪论

教师，学生，教材都是各种教学活动所共有的最基本要素。在传统教学中，“教学就意味着教师在学校环境中依据教学大纲所规定的标准内容和进程，对学生实施有目的，有计划，有组织的教育活动。”[①]正是由于这种思想的影响，以往的语文学习中教师总是针对教材中各种所谓的“知识点”通过让学生大量机械性的练习让他们掌握“标准答案”，然而语文能力不可能只通过记忆“标准答案”，只依靠教师的讲解而得到本质的提高。这种枯燥的学习方式只会让学生对学习失去兴趣，在这种被逼无奈的状态下被动的学习，学习效果必然会大打折扣！只有培养学生在学习过程中的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，才能从根本上

提高语文教学质量。

另外，虽然新课改后的语文课程标准从根本上扭转了以教师传授为主的教学方式，强调学习过程中学生主体性的发挥，突出学生的主体地位，倡导自主，合作，探究的开放式学习方式。但是在教学过程中我发现，在语文实际教学中学生的主体性并没有完全突显。教师单一形式的评价语让原本积极思考的学生失去了学习兴趣。如何才能在实际教学中真正发挥学生的主体性呢？在课堂上，那么教师应该如何有针对性地评价学生，才能发展其主体性呢？我决定对小学生语文学习中主体性发展的有效策略进行研究。

本次研究的对象是小学部分教师和学生。采取文献综述法、案例分析法、现场观察法、问卷调查法等研究方

法。

二、概念界定

探讨学生主体性的发展，首先涉及到人们对主体及主体性的认识。

（一）主体

主体指认识活动和实际活动的承担者，客体指进入主体认识领域和实践领域的对象。[②]

（二）主体性

主体性是人最本质的根本属性，是指人在一切对象活动中与客体相互作用而表现和发展起来的功能特性。马克思认为，人在自觉的能动实践活动中，就成了主体，也就体现了人的主体性。[③]

（三）学生的主体性

新课程指出学生是课堂教学的主体。学生的主体性是指在课堂教学中，作为主体的学生在教师引导下处理与外部客观世界的关系（主要是课程和教材）时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和

创造性。[④]

三、教师评价语对小学生主体性发展的影响

（一）不利于小学生主体性发展的教师评价语

随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化，小学生的主体性发展越来越多的受到了人们的重视。在课堂上，批评的声音减少了，赞扬的声音增多了，语文课堂逐渐“活”起来了。仔

细去听，却发现有许多问题。1 不要千篇一律的赞扬

课程改革后的小学语文课堂上，出现了这样一种现象，几乎每节课都存在：不论学生回答得正确、恰当与否，教师总是堆起笑容，赞扬道：“你真棒！”“你真聪明！”“回答得不错！”“……”这是许多教师会出现的问题，课堂上的赞扬声不绝于耳。有的教师的评价语经常是“挺好，不错”，要不然就什么都不说，对学生的回答没有及时地评价，使得回答问题的同学也不知道自己的答案到底对不对。当学生的答案不能与教师预想的完全相同时，有的教师就会对其过多地引导，不自觉地就忽略了学生的主体性。再比如朗读课上，当学生朗读后，老师便给予赞扬：“读得不错”、“读得真好”，缺乏针对性。学生感觉处理得很好的地方得不到肯定，而不知道该如何处理或者处理不好的地方却又得不到及时的指导和纠正，其朗读能力如何提高？这种赞扬只会成为

一种形式，而达不到真正的目的。不要过分强调学生个性，而疏忽了对其正确引导的赞扬

一位老师在上《小音乐家扬科》一课时，请学生谈谈读后的感受。有的同学表达了对扬科遭遇的同情，有的同学则表达了对统治者残暴的愤恨。突然，一个学生站起来说：“扬科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“你很有创新意识，观点与众不同，这是你独特的体验。谁还想谈？”这就是老师的评价吗？虽然新课标提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，可这并不是代表教师对学生就只能表扬，而完全不顾其见解和体验是否合情合理。以学生为主体与教师的引导并不矛盾，当孩子对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师的正确引导将会起到指点迷津的作用。比如上面这个课例，教师如果能在学生回答后加以引导：“看来你是个善于思考的孩子，见解与众不同。能不能再想想扬科为什么走进了地主的房间？”……这样，既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步的深入思考，从而认识到扬科对音乐极端热爱，已经达到了全然忘我的境界。一个如此可爱的音乐天才却因为摸了一下小提琴就被活活打死，多么令人惋惜、同情，多么令人

气愤呀！

因此，强调个性并不代表对学生放任自流，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富，真正实现《语文课程标准》所提出的“形成良好的个性和健全的人

格”，“促进德、智、体、美和谐地发展”。不要不负责任的赞扬 新课改后许多教师的学生观有了很大的改进，尤其是在教学过程中注意发挥了学生的主体作用，但还存在着这样或那样的问题。比如阅读课上，教师让学生在文章中查找一个信息，不需要复杂的思维，只要读就能找到。学生迅速找到后，老师便大惊小怪地赞扬道：“你真会发现！”这时被赞扬的同学开始飘飘然了。这种赞扬很容易让学生产生自满情绪，教师这样做似乎是不负责任的表现。还有一种常见的现象，就是对学生错误的赞扬。有这么一个教学片断：

师：请小朋友自由读课文，边读边勾出生字，把课文的生字读准了。（学生自由读）

师：检查学生自学生字的情况。（课件出示拼音）

（学生大声地读）师：你们听出什么问题了吗？

生：XX同学把塑料的“塑”读成了“sù”,应该是“suò”。（实际上，这个孩子把正确的音给改错了，而老师当

时有些紧张，没有听出这个错误）

师：下面老师想请几个同学分自然段读一读课文。（指名读）（读完后，老师只是用手示意学生坐下，什么评价语都没有。）

整节课中，这位教师赞赏性的评价极少，而更多的是让学生当面挑别人的毛病，慢慢的，发言的孩子越来越少，积极性也越来越低落。在教学中，教师的评价语要尽量有针对性，突出学生的个性，特别是激励性的评价对学生的作用更是不言而喻的，正是因为有了来自他人的不断鼓励、赞赏，学生的学习积极性才能不断高

涨，从而更加有效的促进学生的发展。

有的教师对于学生的发言不能够认真地倾听，有时学生错误的回答都没有留意到，还依然对其赞扬有佳。这是非常不可取的！这种错误的赞扬很有可能在思想上影响其一辈子。所以，教师的评价语一定不能盲目、随意，也不能含糊其辞、糊弄学生，而是应该有针对性，这样才更容易被学生接受，使其明确努力的方向。

（二）教师评价语对小学生主体性发展的积极影响

新课程之所以“新”，在评价方面也有所体现。著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”[⑤]评价就是要不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们的信心之火，从而勇攀高峰。学生身处在班集体中，他们喜欢受到表扬，需要鼓励，希望看到自己在班集体中的位置和作用，还想要和同学比一比，证明自己的能力。他们有着很强的竞争欲望。因此，有经验的教师则能够在教学中抓住他们的心态特点，组织教学。对学生的表现，多以鼓励、称赞等积极的评价为主，表扬的话绝不吝啬，而批评的话则要委婉地去说。要提出具体可行的建议

当孩子犯错了，如果只是一味地批评，或者是简单地让孩子承认错误了事，那么这个孩子很有可能还会多次犯同样的错误。记得有一次中午自习的时候，两个男生打了起来。我分别找他们谈话，问明原因后，就毫不客气地指出其中一个同学的错误，并让他向另一个同学道歉。但是，同样的错误他依然时不时地在犯着，过了几天，他又和班上其他同学产生了矛盾。究其原因，我认真思考了一下，认为这个同学有着与同学相处的热情，但是却缺乏了与同学相处的能力。这时候，如果教师能给他提供一些建议和具体的方法，我想他会真

正明白该怎样与同学相处。2 要激励学生的上进心和求知欲

在一次课上，有个学生上课的积极性特别高，总是高高地把手举起来，就是读课文时常常漏字、添字。老师每次都表扬他：“你读得很好，只是要认真一些，不要让字宝宝从你嘴边溜走！”“你的声音真响亮！”“你读得真有感情！看来你是用心在读呀！”教师不断地鼓励着，这个同学读得越来越好，不断进步着。还有的学生活泼好动，嘴巴总是说个不停，上课的时候经常插嘴，还会向老师提出各种各样的问题，思维相当活跃。对于这样的学生教师可以鼓励他：“你真爱动脑筋！”“你问到点子上了，能再想一想怎么回答吗？”“想发言很好，不过你得先坐正，看看其他同学都是怎么做的，然后把手举好，行吗？”像这样激励性的评价语能够促进学生主体性的发展，因此绝对不可以忽视教师评价语的作用。要讲究对策，有针对性

有些教师认为，只要在备课的时候多用些心思，设计好每一句教学语言，课就能上好。其实，这种想法是很片面的。因为教师的教学对象是活生生的人，在教学过程中，随时都有教师在备课时意想不到的意外发生，这时是需要教师凭着教学经验将计就计，想出应对之策的。比如，一个学生在课堂上调皮捣蛋，遇到这种情况，教师如果拉下脸来，对其声色俱厉地批评，那么肯定会挫伤他的自尊心，也会影响他以后回答问题的积极性，不好还会导致他的逆反心理，效果适得其反。但如果不批评他，又会给其他同学造成不好的影响。这时，教师的评价语就显得尤其重要了。在课堂教学过程中，教师的评价语不是可有可无的，也不是漫无目的毫无针对性地瞎评，恰如其分的准确的评价语才能够最大限度地调动起学生的学习热情和兴趣。有这么一个

教学片断：

师：去掉拼音，你们还会读吗？让我们喊出它们的名字吧！

（学生大声地读）

师：你们真了不起，瞧，智慧的火花在空中为你们绽放！（课件展示礼花绽开，学生的脸上露出了喜悦的笑容。）

师：生字宝宝回到了课文中，你们还能读吗?

(学生又把课文读了一遍)

师：你们真能干！感谢你们正确、流利地朗读。

这节课从始至终，课堂都被活跃的学习氛围所包围着。教师也毫不吝啬自己的评价语，并且能结合学生的实

际特点，针对性较强。要运用教学机智及时给予鼓励、评价 学生是语文学习的主人，如果想在语文教学中激发学生的学习兴趣，就必须要通过教师运用激励性的评价语来充分调动学生学习的积极性。在读课文的过程中，当学生正确、流利地朗读时，教师应及时给予鼓励、评价，这样能够大大激发学生的阅读兴趣。那么在语文课堂教学中，在学生朗读时，教师该如何评价，如何将

朗读指导落到实处呢？

朗读有三个层次：一是读准确；二是读流利；三是要读出感情。一般情况，当学生朗读出现错误或者不流利时，教师很容易听出来并及时纠正。而读得是不是有感情就很难把握、很难判断了，因为感情本身有一定的直觉，心里感觉得到，嘴上却未必能说出来。而且，不同的人对文章地把握也会有不同。因此，没有一个明确的标准。如果在学生朗读后，只是凭着教师的直觉去判断“真好”“不错”，我想学生在朗读上是很难有提高的。

比如《海底世界》一课，在这课中有一段是写海底动物的“窃窃私语”。一个同学声音很高，读得过于响亮了，教师听出来了，评价道：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”教师的这句评价语颇为幽默，这种幽默的评价语是在语文教学中，调节课堂气氛的手段之一，它不仅体现了教师的教学机智，同时还能有效地提高学生朗读的兴趣。学生们在愉悦的氛围中，学到了朗读这一部分的方法。

四、结束语

课堂教学是学生学习的主渠道，新课程着力培养学生的语文素养，培养学生的创新精神，因而在课堂教学中，评价起着至关重要的作用。学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进其发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性和探究创新精神。每个学生都有他独特的一面，教师绝对不能用统一的一个标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，鼓励不同的学生从不同的角度去思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。因此评价时，一定要激励学生，使其进步。但是，如果教师过分强调了学生的个性发展，不管其见解和体验是否合情合理，只是一味地加以赞扬，那么我想对其今后的成长是不利的。还有像“真好！”“真棒！”“不错！”之类概括的评价语，教师最好不要轻易说出口，这是对学生不负责任的表现。所以教师在评价学生的时候，一定要说出这个学生他到底真好、真棒在哪里了，这样比较有针对性，才会让学生保持着上课的激情。在上课时，对于那些爱调皮和回答问题答不到点子上的同学，教师最好给他们一些建议和具体的方法。这样既能使他们看到自己的不足，还能找到今后努力的方向。综上所述，语文学习中，教师的评价语对小学生的主体性发展是有积极的促进作用的。教师的评价语不是可有可无的，也不是漫无目的的瞎评。一定是能激励学生，并有针对性的评价，这样才能最大限度地调动起学生的学习热情，拉进师生距离，创造出课堂教学艺术的佳境。

参考文献： 著作

1.张廷凯：《新课程设计的变革》，人民教育出版社，2003.7 2.龚春燕：《魏书生教育教学艺术之课堂教学》，漓江出版社，2000.4

3.张天宝：《主体性教育》，教育科学出版社，2000.6 4.张天宝：《新课程与课堂教学改革》，人民教育出版社，2003.6 5.沈龙明：《实用课堂教学艺术》，东北师范大学出版社，2001.3 6.任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，2003

论文

1.钟启泉：姜美玲《新课程背景下教学改革的价值取向及路径》，教育研究，2004.8 2.吴栋良：《把握“三性”实施语文自主学习》，中国小学语文教学论坛，2004.3 3.谢利民、夏剑：《现代学习中学生主体性的发挥》，教育科学研究，2003.10 4.刘春花：《主体性：当代教育的人文关怀》，湖南文理学院学报（社会科学版），2004.9

5.施文龙：《试论主体发展性语文教学》，教育科学研究，2002.5

[①]钟启泉、姜美玲：《新课程背景下教学改革的价值取向及路径》，教育研究，2004年8月

[②]张天宝：《新课程与课堂教学改革》，人民教育出版社，2003（6），第89页 [③]张天宝：《新课程与课堂教学改革》，人民教育出版社，2003（6），第90页 [④]张天宝：《新课程与课堂教学改革》，人民教育出版社，2003（6），第90页

篇3：教师评价对学生发展的影响

关键词：自我评价,外语教师,专业发展

一、引言

在过去二三十年,国际二语/外语教学研究的热点发生了悄然变化,即从教学方法与学习者研究转向外语教师教育与发展研究(刘学惠,2005)。随着外语教师专业发展研究的不断深入,由于语言教学的特殊性,如何评价外语教师自然成为学界关注的焦点。然而,目前国内关于外语教师评价的研究才刚刚起步。国内的许多中学管理仍然把学生的外语考试成绩(升学率)作为评价外语教师的唯一标准。学校领导和学生家长更多关注的是学习成绩考试分数上,很少关注外语教师专业发展。这是一种非有害的错误导向(王斌华,2005)。

如何能使外语教师评价尽可能地与外语教师专业发展相结合呢?如何能使这种评价能够使外语教师在尽可能短的时间内完成(如30分钟以内)(赵中建,2004)?如何能使这种评价成为一种发展性的评价,并且能够充分发挥外语教师的自主性?自我评价能为外语教师专业发展打开一条通道(刘道义,2005)。

二、自我评价

自我评价法又称作“自我反思评价法”,是指在学年开始前、学年开始后和学年结束时,教师对照《自我评价标准》,对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价,从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展(王斌华,2005)。自我评价有着容易操作、不受时间和地点限制等优点。自我评价突出了教师的主体地位。

基础教育课程改革纲要(试行)提出:“应建立教师评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平(王菁,2012)。教师自评问题开始引起学界和教育实践工作者的关注。国内主要研究文献包括(王俭,2002)肯定了教师自我评价对教师专业发展的重大作用;(侯采颖,2003)系统归纳了教师反思性自我评价方法;(赵中建,2004)对教师自我评价指标系数及运用进行了研究;(王菁,2012)指出了反思性自我评价在实施过程中遇到的问题以及解决方案。然而,自我评价应用于外语教师专业发展方面的研究却仍然极其稀少。自我评价对外语教师专业发展有着理论依据。外语教师自我评价有第四代教育评价理论以及反思思潮在外语研究界兴起两个主要理论依据。

三、外语教师自我评价的理论依据

1. 第四代教育评价理论。

20世纪60年代以来,教育评价有了新的发展,在批判行为目标模式的基础上出现了许多新的教育评价模式,被美国学者顿巴(E.Guba)和林肯(Y.S.Lincon)概括为“第四代教育评价理论”(史晓燕,霍素君,2011)。第四代教育评价的中心思想是:评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”,坚持“价值多元性”的信念,反对“管理主义”的倾向。认为评价是一种民主协商。强调教师在评价活动中的主体地位,教师有权参与教育评价并对自我专业发展实施评价。

2. 反思思潮的兴起。

20世纪80年代,美国、英国等西方国家兴起反思性教师教育思潮,反思性教师教育得到了蓬勃发展。英国教育学家Michael J.Wallance,在Training Foreign Language Teachers:A reflective Approach中提出了教师专业发展的反思性实践模式。Yahya(2000)的研究表明:反思教学日记即为教师自我实现和自我发展的过程。Kwo(1996)在一门课程中让实习教师做反思报告,主要谈及教学中的自我疑惑、个人教学能力等。随着课程的发展,教师在评估自身教学方面更具批判性,教师对自身职业发展的前景也都持有积极乐观的态度(孟春国,2011)。

虽然近十年来,国内关于外语教师反思的研究可谓是纷繁呈现,蓬勃发展,多位研究者(甘正东,2003;武继红,2003;高翔,王蔷,2003等)综述了反思的内涵、特点、实施过程以及反思的多种形式等,并指出了反思是促进外语教师自身发展的有效途径。任庆梅(2006)探讨了个案研究法在反思性与外语教师专业发展研究中的作用与实施过程。另有研究者(程文华,2010)探寻了教学日志在教师专业学习中的中介作用。但是关于外语教师自我评价方面的研究却极其匮乏。侯彩颖认为,教师自我反思的过程也就是教师自我评价的过程。教师正是在自我反思、自我评价过程中实现自我专业发展的(侯彩颖,2003)。笔者并不完全赞同这种说法。诚然,教师自我反思能够促进教师专业发展,但是教师自我反思并不等同于教师自我评价。教师自我评价是一种评价方式,与学校管理相结合,不仅仅是教师个人的行为。教师自我评价要比教师反思更加系统化,更加公开化。

四、外语教师自我评价的实施程序

1. 前期准备。

建立外语教师自我评价领导小组,由校长、外语组长和外语学科带头人等组成。外语教师评价领导小组依据学校外语教学实践制定《外语教师自我评价标准》。确定外语教师自我评价的方法。例如,填写问卷表或调查表、书写教学日记、录制并观察教学录像、建立教学档案袋等,从各个方面评价自己的工作。

2. 自我评价方法。

诊断性自我评价:学年开始前,外语教师对照《外语教师自我评价标准》,根据项目进行自我评价,找出自己的优势和缺点,给自己打分。

形成性自我评价:在学期过程中,外语教师对照自我评价标准,总结自己的进步,找出仍然不足之处。制定继续努力的方案,给自己再一次打分。

终结性自我评价:学期结束时,外语教师对照《外语教师自我评价标准》结合教学成绩(包括学生成绩)进行终结性自我评价,给自己打分。

3. 审核与意见。

最后由外语教师自我评价小组对外语教师自我评价进行审核与进一步的补充。外语教师自我评价领导小组通过对教师深度访谈、课堂录像观察,汇总教学日志,教学档案袋,访问学生和家长等,对外语教师提出宝贵的意见。此环节重要在弥补了教师自我评价主观性强的缺陷。

五、研究方法

1. 研究对象。

为了深入系统地描述和分析外语教师在自我评价过程中的专业发展,本研究采用了个案研究法(single-case approach)。设计主要基于以下考虑:在学期前、中、后,外语教师对照《外语教师自我评价标准》进行自我评价和打分。

本研究采用的是目的性抽样(Purposive sampling),即按照研究的目的抽取能为研究提供最大信息量的研究对象(陈向明,2000)。刘雨(化名),是一名教龄两年的英语教师,毕业于辽宁省某重点师范院校,现工作于辽宁省某县级市高中。本研究之所以选取刘雨为研究对象,一是因为她是刚毕业两年的新手教师,接受新知识、自我适应能力强;二是她有着强烈的专业发展愿望,渴望成为优秀的外语教师。在此研究过程中,笔者作为研究者,由于刘雨所在高中还没有实行自我评价方式,所以笔者和刘雨共同制订了《外语教师自我评价标准》(见附录一,略)。

2. 研究实施模式。

行动研究(action research)是教师专业发展的有效途径(王蔷,2002),“行动教育”由我国数学教育专家顾泠沅2002年提出。以研究者与教师合作为平台,通过不断反思与行为跟进,促进教师的专业成长。笔者根据顾泠沅“行动教育”的基本模式(王洁、顾泠沅,2007),设计出应用于本研究的外语教师自我评价实施模式(见表1):

3. 研究工具和数据收集.

本研究以质性研究为主,使用了三种研究方式收集数据:访谈、录像观察和实物收集。三次深度访谈分别在学期前、学期中和学期末进行,访谈主要围绕刘雨在自我评价过程中的感受和反思展开;对刘雨的课堂录像做了详细的观摩记录,课后根据记录与刘雨进行讨论;收集实物包括自我评价打分表、反思日志、档案袋记录、以及领导、同事和学生对刘雨的变化评价表等。所收集的数据如表2。

4. 数据分析与结果。

根据数据将刘雨的整个自我评价过程分为三个阶段:即学期前的诊断性自我评价、学期开始中的形成性自我评价和学期结束时的终结性自我评价。

第一阶段:学期前的诊断性评价

2012年3月1日,刘雨根据《外语教师自我评价表》进行打分,打分结果见表3。

第二阶段:学期中的形成性评价2012年5月10日,刘雨根据《外语教师自我评价表》进行打分,打分结果见表4。

第三阶段:学期前的终结性评价

2012年7月10日,刘雨根据《外语教师自我评价表》进行打分,打分结果见表5。

由表3得知,刘雨学期前自我评价得分为85分。根据《外语教师自我评价表》,如果得分为60～89分,说明非常必要加强对外语教学的理解,丰富专业知识,尽快提高教学水平。其中刘雨得分较少的项目有8项:(1)是否常与其他外语教师交流教学心得?(2)能否做到80%都使用外语授课?(3)当要求学生同桌对话时,他们是否大都做到用外语交谈?(4)学生注意力是否非常集中(没有人用母语说话或者做别的事情)?(5)课后是否征求学生对外语课教学的意见?学生用外语进行对话出现错误时,是否允许他们自己纠正(而非你在课堂上一一纠正)?(6)是否认为学生的语言交流(听、说、读)比语法更加重要?教授新课前是否向学生布置问题或讨论题?(7)课堂上学生发言、对话和联系的时间是否多于你授课的时间?(8)讲解词汇、句子甚至文章是否很少译成母语?

在深度访谈过程中,刘雨肯定了自己的不足之处,笔者与刘雨就分数少的项目进行了讨论。(1)项,刘雨从不跟其他外语教师交流心得,刘雨表示“交流的话,其他的老师,尤其是有经验的教师,会流露出对我的不肯定,我毕竟经验少”。(2)项,刘雨表示“我也懂得全英文授课好,但是教学实际不允许,学生基础参差不齐,会有大部分同学不清楚我在讲什么。而且高中以讲授语法为主,听说为辅。尽量用简单的汉语表达,现在还是主要注重语法和高考,迎合高考的知识点。”

通过深度访谈,发现刘雨清楚基本观念,但在教学实践中,遇到了各种各样的问题,导致刘雨放弃了一些科学的教学观念。通过反思,刘雨决定着手改进得分少的项目。

通过对比表4、表5与表3,发现刘雨通过反思,改善了实践。说明刘雨提高了自己的教学水平,专业水平有了显著的提升。

5. 研究发现的问题。

教师自评为主困难重重。第一,本次研究的这所高中的教师评价体系中,领导往往处于核心地位。学校领导用统一的评价指标和标准去衡量和评价不同的学科(王菁,2012)。第二,外语教师自我评价存在不准确性,外语教师在评价过程中,或许因为谦虚而产生过低的自我评价,或许受自尊心、利益等驱动做出过高的自我评价。第三,教师自评对教师本身能力要求较高,教师工作繁重,导致教师忽视反思、自我评价能力培养。最后,教师自我评价在我国仍属于新生事物,外语教师自我评价机制极其不完善,在研究中,运用的《自评标准》的科学性和与时俱进性都有待提高。

六、结语

本文以定性的个案研究考察了一名新手英语教师一学期的自我评价整个过程,深入分析了在此过程中专业能力的发展情况。研究发现,外语教师通过反复对照和熟记《外语教师自我评价表》、以行为研究理念为基础的《外语教师自我评价研究实施模式》,更新了外语教师的教学理念。自我评估方式使外语教师在教学方法、课堂组织以及教学内容等方面得到了飞跃的发展。

参考文献

[1]候彩颖.教师反思性自我评价[J].课程理论与实践,2003(4).

[2]刘道义.基础教育评价教学浅议[J].课程教材教法,2005(10).

[3]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J].外语界,2006(6).

[4]王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展[M].上海教育出版社,2005.

篇4：教师的评价标准对学生写作的影响

关键词： 高中英语写作 作文评价标准 写作教学

一、引言

写作，是语言输出的有效手段，是语言学习中比较复杂的学习项目。高中英语写作不仅是高中生学习英语的重要内容，而且在高考试卷中占有较大的比重，然而它却是制约考生得高分的瓶颈。其实，从我省历年高考的书面表达看，大部分是半开放式作文，要求考生根据所给信息，用英语写一篇结构完整，意义表达连贯清晰，120词左右的简短文章，算不得实际意义上的作文。然而，学生屡屡抱怨作文分数太低，写作时无从下手，对于如何提高作文水平没有信心。针对这一现象，为了摸索出一条适合高中生实际需求和认知发展水平的写作教学新模式，笔者从教师的写作评价标准分析制约学生写作能力的原因。

二、教师作文批改中存在的问题

作文的批改对学生的写作有很强的指导性作用。教师作文批改主要存在以下问题。第一，教师批改不够及时，反馈滞后。教师呕心沥血批改完两个班的作文后，学生感觉时过境迁，早就忘了写作内容。因此，对老师的批语根本不看，更别说反思作文内容。第二，由于教师长期受“语法翻译法”的影响，不仅在授课时注重语法，在批改作文时主要关注学生的语法错误。大部分教师在批改作文时除了看要点是否全面，还有是划学生的语法错误，很少关注学生的语言是否得体，内容是否连贯而符合逻辑性。因此，很多学生拿到反馈后，只是看看教师所批改的语言错误，很少重新反思文章整体结构。长此以往，学生误认为只要写出没有语法错误的文章就是好文章，忽略文章的整体逻辑连贯性。而且，教师的批改被视为 “无用功”。久而久之，作文训练在日常教学中只是一句空谈。

三、探究问题的原因

1.二语习得者长期受“语法翻译法”的影响，高中英语教师也不例外。在日常教学中，教师无形中就将其渗透在教学的点滴之中。在教授新课时，教师主要从词汇语法方面讲解，很少引导学生分析文章整体结构，以及段与段、句与句之间的衔接过渡成分。因此，学生对英语文章的认识仅停留在语言的准确性，未曾发现语篇的整体连贯性。

2.高中英语教师受课时的限制和考试模式的制约，在日常教学中更关注词汇和语法教学。为保证教学进度和质量，讲解单词和语法练习是教师教学的重心。辅助的练习主要是听力、单选、完形填空和阅读理解——这些高考“拿分”项目。写作，作为弱势项目经常被老师和学生忽视，而且许多老师和学生错误地认为写作不是一朝一夕就能提高的，所以即使花时间练习也没用。因此，写作在日常教学中很少得到练习。此外，还有种错误的观点，那就是只要多读多背范文和经典的好词好句就一定能写出好的文章。因此，在高中阶段几乎没有系统性的英语写作课，即使偶尔有那么几堂英语作文课，也多是在分析评讲试卷时提到作文的情况。教师对学生写作的引导和示范作用不到位，学生的写作过程没有得到关注，学生自然不清楚如何下手写作文。

3.教师对学生写作训练的强度不够。由于课业繁重，很多教师在高一高二阶段几乎不布置作文，学生只有在考试时才练笔。到了高三，教师意识到写作的重要性开始布置作文，而这些作文多是与高考挂钩，没有考虑到学生的实际情况。学生由于受老师教学方向的影响，对老师布置的作文敷衍了事草草结束。

四、对英语写作教学的启示

1.教师应该加强写作指导，关注写作过程。教师要在有限的课时中挤出时间增设作文课。教师提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如格式、时态都要给予必要的提示和说明。当然，教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样本，而且要考虑英语的多种表达方法，使学生解决语言单一枯燥这一问题。在作文训练中要训练学生认真审题，探讨题目，注意篇章结构，编写提纲，作文的首段和结束语要紧扣主题，并适当使用衔接手段使全文更富有连贯逻辑性。

2.高考英语作文评分标准主要从内容要点、语言准确性及连贯性这三方面进行评分。语法在英文写作中很重要，没有正确的语法结构，句子就表达不清楚，文章也就不成其文章。传统英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，学生在实际写作中语法错误经常出现。这说明，学生的语法概念在实际运用中不清楚。所以，有必要让学生在日常阅读课时理清基本的句子结构，掌握基本的时态，慢慢学会简单地用英语表达，使得输出更有效。除此之外，在教学过程中教师要引导学生注重积累，有意识地训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词、表达方式、句型记下来。与此同时，教师还应对高中常用的连接词进行系统教学，不仅要使学生掌握其含义和分类，还要使学生了解其逻辑关系避免滥用和误用发生。学生在文章中恰当地使用连接词不仅使得文章条理清楚、形式连贯，而且使得文章内容更具有逻辑性。

3.教师要转变作文评价方式。转变由原来注重语法错误等表层问题转变到提高语篇整体的连贯性和逻辑性。因此，在作文批改中，教师不能仅关注学生的语法错误更要关注学生文章整体内容的逻辑连贯性。因为一篇好的文章除了词汇语法外，文章段与段、句与句之间的有效连接也至关重要。因此，教师在批改作文时除了注意语法错误外，还应关注文章的整体性。此外，教师还要既关注学生的写作知识与写作技能，又要关注学生的情感、态度、策略；既要关注学生英语写作的结果，又要关注他们的写作过程。

总之，教师在日常教学中对学生的作用是潜移默化的。教师必须对自身教学方式方法的有一定的认识，并针对学生与教学实际情况进行调整，引导学生对英语写作有正确的认识，克服畏难情绪，激发兴趣，提高英语写作水平。

参考文献：

[1]Halliday， M.A.K. & Hasan， R. Cohension in Englsih [M]. London： Longman，1976.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[3]王景英.教育评价理论与实践[M].东北师范大学出版社，2001.

[4]陈晓云.高中英语写作评价方法的探索[J].中小学英语教学与研究，2004（7）.

篇5：教师评价对学生发展的影响

泰山职业技术学院 韩 玮

泰山中学 周 军

内容提要:教师对学生的消极评价可能会导致学生学业失败和心理问题。教育者应意识到自己的教育评价效果所具有的两面性，运用积极心理学的原理，通过不断地学习、实践和反思，通过自己的育人能力。

关键词：积极心理 消极评价 负面影响 改正策略

教师对学生的评价既是教师重要的工作内容，又是重要的教育手段，是教师的一项教育教学基本功。对学生中肯的、恰如其分的评价具有强大的教育功能。有些教师却习惯于否定性的语言评价学生，认为不用刺激点的语言，学生感觉不到问题的严重性，事实上这种评价不仅起不到教师期望的教育作用，还会对学生的成长带来负面影响，尤其对性情敏感的学生影响就更大。

李海（化名），初中三年级学生，学习成绩一直较好，一次数学课上，有一道练习题没有做出来，老师当者全班同学训斥他：“这道题都做不出来，你还想考重点呢！”敏感的李海在这之后就蔫了，跟谁也不讲话，总是担心别人议论他，不久出现了幻听症状，确诊为精神分裂症。

一、教师对消极评价的表现

教师否定的概括评价学生。有些教师仅用分数一把尺子量学生，往往忽略成绩偏差的学生的优点，把成绩差泛化为“没出息”、“双差生”。当学生做错题或行为出现问题时，教师不耐烦的甩一句：“这么简单的题都不会做，你还能干点什么！”“你无可救药了”！类似的评价直接针对学生本人，就好比医生宣布病人患了绝症一样，给学生强烈的心理暗示，严重伤害到学生的自尊。

教师对学生否定性提起，公开的评判或诋毁学生。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。例如，老师公开的告戒同学，“不要和某某同学在一起”等，这些不理智的评价毫无疑问的会通过一定的途径、在一定范围内传播，引起学生反感和敌对，甚至仇视学校和社会。

二、教师对学生消极性评价的负面影响

从心理学角度看，教师否定性评价对学生影响的机制是这样的：首先，教师否定性的评价会刺激学生，使学生产生失望、反感甚至愤怒的情绪，但由于教师的权威所在，逐渐地被学生潜意识所接受，并出现与教师评价的方向一致的行为，师生间的消极互动就此产生。具体的说，教师对学生否定性评价的负面影响主要有以下几方面。

1、教师对学生消极评价导致学生学业失败。石磊（化名），小学时曾当过班里的学习委员、体育委员，三年级就在《作文周刊》上发表了两篇作文，父母对其有过很高的期望。三年级下学期，随父母转学到了某市一所学校。刚转过学，一次代数作业出错较多，老师当着其他同学说，你根本就跟不上，留级吧。石磊选择了留级，但他的代数成绩从此再也没有好过。

教师对学生消极评价导致学生形成消极的自我概念。表现为怀疑自己的学习能力，认为自己笨，不是读书的料，感到自己对学习结果无法控制，无论自己怎样努力都是徒劳，因而产生对成功的无望，从而放弃努力，或在外部环境的逼迫下进行毫无效率的被动学习。教师对学生消极评价还会导致同伴的消极评价和歧视,影响学生的归属感，造成厌学，严重的还会产生旷课、逃学等学习上的退避行为。上学对他们来说不仅毫无乐趣可言，简直就是一种痛苦，导致成长中更多的困难。

2、教师对学生消极评价导致学生心理问题

学生特别看重教师对自己的评价和态度，并作为自我认定的主要依据，因此，学生对教师的言行特别敏感，往往教师关注的就会得到强化。老师赏识性的评价，对学生会产生极大的激励作用；相反，老师一句贬低性或侮辱性的评价，就像是一个魔咒紧随着学生，伤害着学生的自尊心、自信心。处于弱势群体的学生，有些因为受到否定而疏远老师，有些则心存戒虑，处处提防，自我封闭，变得压抑、沉闷、抑郁、恐慌，导致人格的扭曲。某些学生因此所造成的心理创伤，终生都会隐隐作痛，在一定的情景中或诱因作用下形成心理障碍。

三、教师对学生消极评价的改造策略。

作为教育者应清醒的意识到教师对学生评价的巨大影响，意识到自己的教育评价效果所具有的两面性，权衡利弊，理智而谨慎的评价学生。

（一）培养教师的职业良心，激发教师成长的内驱力。

“教育是一种高度自觉的劳动，教师的工作主要取决于教师的职业良心”1。教师职业良心的内容表现为履行教书育人职责义务上的事业心和责任感。

一是追求卓越。教师是影响学生成长的重要他人，每个人的成长过程 1 曲洪志：《高等学校教师职业道德修养》，山东人民出版社，2004（第198页）

都无法重新来过。所以，教师应当是不断追求卓越的人。在工作中，教师不能仅停留在“问心无愧”上，而更要注重教育行为的社会评价和社会效果。从教育效果上说，职业良心要求教师必须对学生的成长发展负责，要尽全力取得最佳的育人效果。如果做不到，就是某种意义上的玩忽职守，就应该受到职业良心的谴责。

二是自觉反思。在年复一年，日复一日的从教工作中，在实际纷繁复杂的工作情景中，任何一位教师都不可能保证教育没有失误、行为没有偏差，也就不能避免或轻或重的对学生造成伤害，如果没有对学生负责的虔诚的职业良心和高度的职业自觉性，这种失误会一次次复制，伤害会扩大和加剧。美国心理学家波斯纳****年提出一道公式：经验+反思=成长2。教师要善于从经验反思中吸取教益，增强对教师行为的效果的预见性，否则就不可能有什么改进。因此，严于反思，不断追求教育实践的合理性，是改造教师不良行为的有效途径。

（二）注重教师学习，增强教师自我更新能力。

在实际工作中，绝大部分教师主观上为了学生的成长与发展是尽心竭力的。但是，现代社会发展转型与教师个体转变滞后的矛盾日益突出，落实科学发展观，教育要回归育人为本，然而，部分教师仍处在学生管理者和校正者的角色定位，面对当代中学生复杂的个性发展需要，部分教师明显地感到心有余而力不足；也有部分教师职业倦怠，对学生提不起兴趣，已经不胜任教书育人的神圣职责。因此，教师必须是终身学习者，及时自我更新。

一是学习现代教育理论和科学发展观。端正教育价值观、教育主体观、学生成才观，树立“以人为本”的观念。只有观念变了，看待学生的眼光才会改变。有些教师仅凭考试分数差就简单的下结论，某学生不是学习的料，其实学习质量的评价应是多元化、多角度的评价。根据多元智力理论，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。每个学生都具有在某一方面或几个方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。

二是学习和运用积极心理学的原理。积极心理学强调每个人的积极力量，每个人都有自我发展和完善的能力；以积极的心态对人的心理现象做 2吴卫东、骆伯巍：“教师的反思能力结构及其培养研究”[J]，《教育评论》，2001（1）

出新的解读，并以此来激发每个人自身固有的积极力量和积极品质；积极思维得到积极结果，消极思维得到消极结果。在积极思维指导下，教师积极主动心态不仅会增强学生的自尊和自信，还可以影响学生的自主性和主动性，有利于培养学生积极健全的人格；通过向学生传递积极的观点，引导学生走向成功。要求教师评价学生从有利于学生发展的积极的方面出发，评价内容具体、中肯，尽量少用空泛的“好”或“坏”等价值判断性的词语概括。特别是教师在批评学生时，要就事论事，切忌用结论性的语言否定学生的人格。

（三）及时调适与维护，提高教师心理健康水平。

教师的职业特征要求教师必须具备比常人更好的心理素质，这是教师职业的特殊性决定的。然而，教师职业同时又是压力较高的职业，意味着教师是心理问题高发群体。所以作为一位教师必须有较强的自我保健意识，始终保持健康的心态，才会成为一个好教师。

鉴于此，应把好教师职业的入口，将师范生的心理素质教育放在师范教育的重要位臵，培养他们的情感智力，使他们面向社会时拥有一个平和的心态，面对学生时有一份真诚的爱心。如果他们能在开始就进入良性互动，获得积极的成功的体验，那么，将有助于他们成为一名优秀教师。教师作为一个相对封闭的特殊职业群体，应注意开放和接纳自己，做到与人为善，积极主动的与人交往，以有利于良好的人际互动。对于有严重心理疾病或人格障碍，不适合教师工作的，要予以转岗或辞退。

参考文献：

篇6：浅谈教师对学生发展的影响

【内容摘要】：在新的课改下，教师作为知识的引导者，首先要具有高尚的人格魅力，这样在教学生的过程中，就可以对学生的身心发展起着重要的作用，我认为教师的人格魅力主要有以下几个方面：

1、渊博的知识

2、语言

3、德行

4、掌握现代的教学技术

【关键词】：教师的人格魅力；知识；语言；德行；现代教学技术

一、渊博的知识对学生的影响。

教师的知识必须是积极的、向上的，而且教师在传统知识时要有判断、有批判，在这样的基础上，教师要广览群书，积百家知识于一身，才可以对学生的认识过程中的行为出现的问题加以解释，才会对学生产生一定的积极的影响。

我作为学生时，很注意教师的知识素养。由于当时我是资智比较好的学生，所以我会有心地去问一些刁钻的问题，有的教师对我问题看似不屑一顾，但从他的眼神中得出的结论是：这个问题他不会。所以就认为这个教师的水平低，在上他的课时无形中就会有一种抵触情绪，这样在我的文化层面上就出现了裂痕。相反，也有很多教师对我的问题给予仔细的解释，同时鼓励我学习上的标新立异，但不能偏离正轨，对这样的教师我有很深的敬意，所以在上他的课的时候，无形中就会加大自己的注意力，对我的知识结构起着重要的作用。我作为教师已经九年了，在这九年中，深受学生的喜欢，我觉得这与我的知识结构有关。我读的书虽然不是很多，但很注意知识的积累，并能融入一定自己的层面的一些问题。这样学生就很容易从我这儿得到他们想得到的东西，同时，对学生本身的人格也有很重要的影响。我曾经教过这样的一名学生，他从我上他的第一节课时就昏昏欲睡。出于对他的关心，我想我应该适时地帮他一把，但我想我不能伤他的自尊，于是我在一节课的课间对他说：你能问我一个问题吗？我的这个问题很可能大大出乎他的意料，但他没有浪费这次机会，反问我：人睡觉能学习吗？他的这个问题又大大出乎我的意料，但我想我的回答是很恰到好处的：睡觉可以有一定的发明和创造，但必须在有足够的知识和思考的能动力，比如凯库勒，就是在经过深思之后得不到的结构的时候，就是在睡梦中梦到了苯的结构，从而得到了苯的结构型，如果没有足够的知识作为前导，即你睡一年或许只能做一些诞的梦，可以说是一个十足的痴呆。我的这个学生听后，没有任何语言，但从那起，他就象换了一个人，上课再也没有睡觉，成绩相当不错，最后考入了一所名牌大学。后来我想，如果没有读那么多的有关科学家的故事书，我就不会象上面那样回答我的学生的问题，那么，我想这个学生的结果不会有现在的样子，那我也是一个失败的教师。另外，教师有了广博的知识，在课堂上就会游刃有余，对于课堂知识的把握也会有一个新的高度，学生在学习过程中也会有意外的收获，这样，无形之中把学生引入了更高的知识境界，学生也会更加地加入到学习中来。曾经有学生这样说：老师，您的知识让我们佩服，我们喜欢您！听到这样的话，我更觉得知识的重要性，所以继续学习和深造成了我必须解决的问题。

二、教师的语言对学生的影响。

教师是专业的职业，教师的语言是教师的根本，如果一个教师具备了足够的知识而不能用语言来表达清楚时，那他就不能去做教师，因为教师的语言是学生接受知识的最直接的工具，语言表述不清就使学生掌握知识产生了障碍。

我听过这样的课，教师在表述一个问题时，说了有十分钟，整整写了一黑板，但感觉我没听懂，我想学生也不一定能听懂，这样的教师是不合格的，迟早是要被淘汰的。我也听过这样的课，教师在表述一个问题时，仅仅是两面三刀三句话，学生完全能领会，这样的教师才能教出高水平的学生。我在上课时，特别是对于习题课，我在备课时都做得特别细致的语言安排，每次都以学生的角度思考这话该怎么说才能更明白，更能解决问题。这样，在课堂上尽管我的话不多，但我的学生的理解相当不错，所以我的学生的成绩也是年组中最好的。

教师在上课时，除了专业、标准、透彻的语言这外，我认为还应该有足够的艺术性、文学色彩和幽默性，这样，其实就是赋予了课堂以艺术活力，使得知识不枯燥，使得学生更富有生活性和艺术性。我在上课时，很多地方能运用文学色彩的语言，并能适时地增加课的艺术和幽默性，使我的课堂时时发出笑声，在愉快中接受了知识，同时也让学生乐于学习，不会产生厌学的情绪。

除了课上使用语言合理、艺术地与学生交流之外，在课下，与学生的交流也要讲求语言的策略和艺术性，这样才能让学生与教师之间的隔阂缩小，也给学生足够的与教师交流的空间。在2005年的圣诞前的平安夜，我在我五十多张卡片上写上完全不同的话，圣诞那天早上，我早早地来到学校，把卡片放在我的学生的桌子上。当我圣诞这天再次走进教室时，全班响起了热烈的声，有一个很调皮的学生问我：“老师，我看了很多同学的卡片都有不一样的话，是你抄得的吗？”。

你觉得我会用抄来的东西祝福你们吗？因为你们是我最好的学生，我才能迸发出激情，这些话是我发自内心送给你们的最真的祝福！” 学生的眼光中显出了佩服，这时我又说：“其实，每个人都一样，只要你努力，没有做不成的事情，我也相信你们比我更有激情，更有前途！”在更热烈的掌声中我体验到了教师的语言魅力。

现在，特别是在农村，班级的人数多，班型大，这样就势必会有一些所谓的“差生”，对于这样的学生，教师往往缺乏足够的重视，并且在语言上可能出现一定的过激性，这对于学生的发展是相当不利的。，现在的学生是多元的，他学习不好，但在其它方面很优秀，作为一名教师应善于发现学生的优点，并能恰当地表述出来，这会对学生产出巨大的影响。我教的一个学生活泼好动，上课注意力不集中，成绩相当差，但他的体育特别棒，组织能力也很强。我曾注意观察，发现他的智力也很好，这样我就想在语言上刺激他，让他全面发展。恰好有一次坐车回家，在车里遇到了他，我故意大声地和他说话，并指出他好多优点，而且还道出了他的名字和学校班级。这个学生当时有点不知所措，但当他看到满车的人都投来赞许的目光时，他笑了，我看到他笑得很真实，在以后的课上，他听课相当认真，成绩也直线上升。

教师的态度很强的人定学习的方向与力量，并能影响学生的自尊与自信。肯定信任的态度会让学生从软走向坚强。有一位学生很丧气地跟我说：“我什么都不行了！”我听后很生气，因为我是一个自信心很强的人，学生怎么能这样呢！但我并没有表现出我的生气，而是说：“记住，世界上只有一个独一无二的你，相信自己就会有胜利，我认为你会成为一名优秀人才，不信咱们试试。”这名学生后来考入了一所很好的大学，而且以准备教研。在他给我的信中这样说：“老师，你的自信让我折服，我也会用我的自信去成就我的光辉的事业。

语言，这个区别于其他生灵的人的特殊性，在于语言能表达出更多更复杂的东西。我们人拥有了语言，就拥有了生活的基础，教师的语言更使学生形成无限的精彩和美丽，所以我认为教师的语言并发出无限魅力。

三、教师的德行对学生的影响

学高为师，身正为范，这道出了教师的德行在教学中的重要性。一个德行良好的教师会给学生树立一个师范，这样会带出人文素质的学生，相反，德行差的教师给学生很多副面的影响。

有的教师上课带手机，还有的教师酒后进课堂等都给学生一些很坏的影响。我教过的学生有一名是烟民，有一次我无意当中问他：“为什么这么小就抽烟？”他的回答实在是出我的意料：“某某老师说他从小学就抽烟了，而我都初中了，为什么不能抽烟？”这样的回答让我无言以对，但我相信这样的教师一定是少数，大多数的教师都能有一种责任心把学生的教育做得更好。

我高中时的班主任是一名年轻的男教师，我们曾看到他的手指发黄，就想方打听是怎么一回事，最后一位知情的教师说是抽烟的原因。但我们高中三年没有看他抽一支烟，也没有看他喝一回酒。有一回，几个男生问他为什么不抽烟不喝酒，他微微一笑说：“我是教师，难道你们希望我满身是烟酒味吗？”这位教师尽管不是什么伟大的人物，但他用他的行动告诉我们，做人要实在，要有品位。我们班一共有七十二人，高中三年没有一个人抽烟、喝酒。而且，我们班也有十几人当上了教师，都是受他的影响。

在平时的教学中，在与学生相处的时间里，我时刻注意着自己的言行。因为学生在学习知识的同时，会把你的习惯，甚至会把你说话的语气一古脑儿都学去。去年，我教一年级，开学初的一次家访让我难以忘怀。一位家长告诉我一件事，说自从她女儿上了年级后，每天回家做完作业就要做一件很有趣的事，一个人在客厅里像模像样地学着老师的说话语气自我陶醉。一会儿是表扬，连哄带骗的，一会儿又是厉声批评。听了这件事，我除了与这位家长一样，感到有趣、好笑之外，而更多的是思考，我急着回想这些天来我在学生面前的表现，特别是在学生面前的话语、动作，甚至每一个细节。虽然，平时我也很注意自己的士言行，而这一刻我真有点担心，我是不是把一些不好的东西带给学生了。因此在以后的日子里，我更加注意自己的一举一动，因为榜样的力量是无穷的，例如在仪表端庄、在佩带校徽、在积极劳动等方面，我都以身作则，言传身教，因为只有这样，我在学生面前说的话才有说服力和影响力。

道德在现在社会里好像被抽象化了，一到具体的事情上，就往往出现一些与事不符的情况。于是一些学生就会产生一些对社会、对道德的误解，如果这时教师没有良好的德行，那么，势必会导致一些学生的错误的人生路，所以教师的德行是一所学校的灵魂，更对学生有深刻的影响。无论是大事还是小情，我认为教师都应该身体力行，这样学校才可能培养出高一层次的人才。

四、掌握现代的教学技术是教师人格魅力的延伸

随着现代科学的发展，教学的现代化时代已经来临，如果一名教师不掌握现代的教学手段，则会被时代淘汰。所以作为一名现代的教师，掌握现代的教学手段是很心要的，也是教师人格魅力的一个重大延伸。现代的课堂如果溶入高科技的成分，不但课的内容变得容易，而且课的质量也提高了，同时也使学生掌握知识的速度和扎实程度提高了。除此之外，学生民离科学近了，自然会对科学知识产生浓厚的兴趣。

我对我所教的班级做了一个对比，用多媒体教学的班级的成绩明显高于不用多媒体教学的班级，这也说明在我的教学中现代教学手段的重要性。我想多媒体教学也是大多数学生接受知识的一个重要途径，所以我提倡多媒体现代教学进入课堂。

结语 作为一名教师，我想不但要教好学生的知识，还要对学生的生长负责，这就是我说的教师的人格魅力，我也用我的行动对教师做了浅显的阐释。相信，以后我还会有更多的当教师的体会，我会努力成为我的学生的良师益友。

参考文献

〈1〉刘必豪《中国教育学刊》2003年第2期 〈2〉黄家莲葛洲坝教育网2004、5 〈3〉《现代教育技术对教学的影响》

篇7：教师对学生的评价

在本学期的学习中，XX的进步是明显的，尤其在计算准确度上总是很出色地完成任务。在上课回答问题上，也十分积极主动，课堂意识非常好，但也有思考太过仓促或着急，导致问题回答得不够细致，学校老师着重在应用题解析方面培养孩子的理解能力。希望家长在日常生活中注意培养孩子细致思考的能力。希望在我们共同努力下，孩子在能保持书写认真的前提下，进一步提高写字速度。

XX作为XXX代表，一直是尽职尽责协助老师，他自己也因此激发了学习数学的兴趣。本学期，兹涵保持了上课认真听讲，笔记清楚认真的优点，在计算准确度上也有了很不错的提升，计算错误出现时也大多能自己发现，老师在本学期的课程教学中一直致力于提高孩子独立解决问题的能力，希望家长多加鼓励使其有信心和热情进行独立学习，从而提高做题速度。

XX是一个特别爱做题的孩子，无论是课后习题，课堂练习，甚至是额外作业他都能非常快速地完成，正确率也很高，这是老师们十分欣慰的，但美中不足的是精神集中力稍弱，每当很快的完成问题后就很难进行下一步更深入的思考了，所以难一点的题目重复错误率有些高，希望家长和校方一起从日常生活行为举止而培养孩子的耐心细心以及书写认真的态度。

XX是一个聪明的学生，有明显的独立思考方式，想法明确而清晰快速，总是能很快掌握问题要领，解决问题的能力在同班同学中是十分突出的，为人性格开朗大方，与老师和同学沟通十分流畅，但稍显自制力不强，每到课堂练习听懂高兴时就会做很多小动作，既影响了计算的准确度，又容易忘记已学的知识，希望家长在日常生活中与学校配合，训练孩子的克制力与集中力，让孩子的心平稳下来。

XX是十分专注的学生，这在上课听讲方面尤为明显。认真的同时还能积极的回答问题，碰见不理解的能立刻指出询问，但由于经常陷入自我思考的境况里而有时显得答非所问，需要进一步提点，XX的学习基础有些弱，所以在应用题理解方面有些困难，一旦着急计算也会跟着出错，作为老师我一直在培养她的理解认知能力，希望家长也耐心起来，以鼓励引导的方式帮助她更快进步，此外紫璇的书写方面有了明显的进步，这是值得表扬的。

XX是一个不必老师费太多心纠错的孩子，在数学学习方面，他上课认真听讲，爱动脑筋，回答问题思路清晰明确，更为难得的是，他对难题通常有自己的理解和想法，能清楚的讲解出来并能指出其他解法的的不同之处，这都说明随着年级的提高，他的能力提升的很明显，虽然做题速度有待提高，但多数是因为做题认真所致，我们和家长只要配合多督促他提高书写速度即可，相信我们共同的鼓励和努力会让他更好。

XX是个明显有着数学问题解决能力的孩子，在数学方面的做题正确率也保持了以往的高水准，这半年来，XX回答问题较以前有了进步，但与同班同学相比仍稍显不足，这一点我一直在督促并引导他，希望家长也多加鼓励，XX上课听讲较认真，偶尔有走神，但不会很严重，做题速度比以往有了提高，需要家长在日常生活中多加关注，以期XX得到进一步的提升。

XX在本学期的学习中表现出了极高的血虚积极性，并比以往更加愿意回答问题，凡遇到不太清楚的都能及时找老师提问，这些都促使他进步很快，听讲认真的他，在做题速度与准确率方面全都十分优秀，本学期书写也有了明显的进步。希望家长帮助孩子把以前错误的题做成一个集锦，让孩子更好的复习，做到课外的查漏补缺。

在这学期的学习中，XX听课认真，课堂表现十分优秀，回答问题积极，不动马上问，认真完成作业，速度与准确度都不错，比前一学年略有进步，但艺霖畏难的心理较重，遇到难题，自己独立解决问题能力有限，老师一直在培养她在这方面的思考能力，希望家长也要有耐心，以鼓励为主，引导孩子独立思索解决问题，双效巩固XX的进步。

篇8：教师评价对学生发展的影响

一、给予多样的赏识, 激励孩子乐学

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样说:“请在任何时候都不要忘记, 你面对的儿童是极易受到伤害的, 极其脆弱的心灵。”英国作家马尔科姆·多尔考夫在讲述自己成才的故事中说, 是老师的三个字“写得好”改变了自己的一生。这些不难让大家知道:学生的学习兴趣来自教师的不断鼓励, 学生学习成功需要教师的赏识, 欣赏和鼓励是孩子获得信心和取得成功的保证。所以, 在教学中, 教师要从尊重学生出发, 认真倾听每一个孩子的声音, 放大孩子的优点, 善于发现对话中的合理成分, 把肯定、赞赏及时传递给学生。在评价时不敷衍了事, 语言不单一平庸, 如在表扬学生的优点时, 不常用“你真棒”等惯用语, 而是从多方面、多角度, 细微处观察后再去评价学生, 如“老师发现你今天笑容真甜”。“你的声音真好听, 可以当播音员了”。“老师觉得你有一双善于发现美的眼睛”。“你的想象力太丰富了, 你想到了我们大家都不曾想到的, 真使我们大开眼界”。当学生回答精彩时, 这样说:“谢谢你给我们带来美的体念、美的享受。”教学中教师利用丰富多样的评价语言, 能让学生真正感受到老师在关注自己, 关心爱护自己, 他们学习兴趣倍增, 学习效果也会大大提高。每个人都喜欢人家的赞美, 希望别人对自己加以赏识, 孩子在学习方面就更需如此。教师这些真诚的、充满赞赏、鼓励性的评价语言, 犹如涓涓细流, 悄悄地浸润着学生的心田, 留给学生无穷的快乐与感动, 激励着他们不断地学习、探索。

二、善于积极引导, 促使学生善思

教育家爱弥尔说:“教育的艺术就是懂得如何引导。”教师在赏识每一个孩子的同时, 要充分发挥在教学中的指导作用, 积极维护教学内容的价值取向与学生的独特体验的平衡, 善于把学生的对话逐步引入正题, 不能牵强附会, 生拉硬扯。教学中巧妙地借用评价语言就能较好地引导学生不断地学习与思考。如在教学《海底世界》时, 一位教师让学生读课文中海底动物常常窃窃私语这部分文字, 一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读, 在这种情况下, 教师微笑着对他说:“噢, 你那么读, 可能会把小动物们吓跑的。”老师这么一说, 学生一下子就明白应该怎样去读了。而在学生读《爬天都峰》一文描写山陡峭的句子时, 教师听了这样评价:“听了你的朗读, 能让我们感觉到天都峰真陡啊!”借用真诚的评价语言把要求微妙地传递给学生, 能对学生产生积极的心理暗示。当学生回答不完整时, 教师借用期待的语言, 这样说道:“这是你独特的想法, 再听听其他同学是怎么想的?”学生在听完其他同学的发言后或许会马上意识到自己的不足。在具体细致地指导学生朗读时这样说道:“你这儿读得真不错, 如果你把这个词读得再重些就更了不起。”在肯定学生优点的同时捎上他的不足, 在老师的引导下, 学生很容易知道自己应该怎样去做了。这是教师积极评价语言的功效, 它启迪着学生不断思考, 不断进步, 使学生的思维由浅入深, 由此及彼, 由人及我, 这也能真正体现出教师是学习活动的组织者和引导者。

三、勤于总结点拨, 便于学生善学

随着教育改革的不断深入, 我们现在越来越明确地感受到:教育过程的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。教师准确合理的、富有启迪的评价语言, 犹如孩子人生道路上的一颗“启明星”, 为孩子的发展指明方向, 激励着他们不断前进。在与孩子对话过程之中, 教师不断去倾听, 然后去巧妙地进行点拨, 及时地进行“诉说”, 这样就让学生能进一步明确学习方法, 学习方向, 能在不断地学习中确立自己远大的奋斗目标。我们在很多的课堂中都能发现教师做得很好, 如在让学生质疑时, 学生产生很多的问题, 这时教师积极捕捉提得好的问题这样总结:“他提的问题很有价值, 我们不仅要学会提问题, 还要学会提有价值的问题。”学生听到老师这么一说, 应该都会知道怎样去质疑问难了。同时我们也经常听到有些老师在评价学生时, 利用评价的语言帮助学生总结一定的学习方法、思维方法, 如在让学生说说自己是怎样想的一个问题后及时总结点拨出学生的学习方法, 如:“你能联系上下文来思考, 说明你已经掌握了一个非常重要的读书方法。”“你能抓住重点词语, 深入细致地体会作者的心情, 很不错。”“你真会读书, 能把前后两段文字联系起来思考。学会前后联系, 整体思考是很重要的阅读方法。”……教师适当的总结点拨, 能让孩子清晰地明白自己以后该怎样学习、怎样思考, 给大家都带来很大启迪与帮助。学生积累一定的方法, 有利于学生更好地学习。这样教师在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口, 引领学生不断走向知识。