优化小学英语课堂评价促学生健康和谐发展

2022-09-11

课堂教学是新课程改革的主阵地, 优化课堂评价可直接影响学生学习的积极性与主动性。小学生处于六岁至十三岁的年龄阶段, 这个年龄阶段的孩子形象思维优先发展, 对具体的、彩色的、有节奏的形式和方法感兴趣, 喜欢做身体、动作夸张的活动, 喜欢受表扬, 富于想象。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据, 符合学生的需求与喜好, 一定会激发学生主动参与评价, 接纳和认同评价结果, 使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。近几年来, 我们学校的全体英语教师在这方面做了大量的尝试, 其中有成功的喜悦, 也有失败的困惑。

1 小学英语课堂评价存在的问题

1.1 评价缺乏实效性, 没能抓住评价的最佳时机, 促使课堂教学得到优化

在一节小学英语随堂课上, 只要学生说对了, 教师就带领全班学生拍手齐说“Good, good, very good!”。课堂上这种拍手的次数, 累计多达2 0次。还有的课堂上, 只要学生举手发言, 其所在的小组就能得到一个奖励品。讲台上摆满了各式各样的sticker, 学生每发言一次, 教师就匆忙地赶回黑板前贴一个标志, 而学生回答问题又必须在教师完成了贴标志这个过程之后。教师为了让黑板上的板书设计能吸引学生的注意力, 不停地变换所贴标志, 有时也忙中出错, 课堂显得一片忙乱。这就使得评价缺乏实效性, 没能促使课堂教学得到优化。

1.2 评价缺乏多样性, 没能激发学习的兴趣, 调动学生积极参与

在一节小学英语课上, 只要学生回答了一个问题, 教师都会说:“G o o d!/V e r y good!/Great!/Wonderful!”之类赞扬性的语言, 有时提问的速度比较快, 甚至连学生的回答都还不是很完全, 教师就迫不及待地评价:Good!显然, 这种评价就流于形式, 没能激发学习的兴趣和调动学生积极参与, 没有达到课堂评价的真正目的。

1.3 评价缺乏准确性, 没能把握好评价的尺度, 促进学生思维能力提高

在一节小学英语课上, 教师依次向各组提问, 答对的小组可以得星。当教师提出一个问题时, 很多学生都在举手, 于是老师选择了一个平时基础不是很好的学生 (但今天积极举手了) , 而当教师让其回答问题时, 该学生却说出了一个错误答案。按竞赛规则, 这组就不能得星, 教师把机会让给了另外一组。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下了, 此后, 该生在本节课上再也不敢尝试回答问题了, 挫伤了课堂学习的积极性。

2 优化小学英语课堂评价策略

2.1 教师对学生的课堂评价应有针对性和实效性

小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生, 而是激发学生学习的积极性, 让学生在评价过程中反思自己的学习行为, 发现自己学习中的问题, 调整自己的学习策略, 以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而, 课堂评价尤其要讲求针对性和实效性。我们学校低年级一般将全班分为六个小组如Bird TeamBee TeamButterfly TeamCat TeamDog TeamPanda Team。当然也有的用水果、星期、运动、身体部位命名的。这个名称可以根据现阶段的学习内容和学生的喜好随时调换, 更增加了评价的趣味性。高年级一般用A (A 1 A 2A3 A4) B (B1 B2 B3 B4) C (C1 C2 C3 C4) D (D1 D2 D3 D4) 进行分组积分。为了使评价更有针对性和实效性, 评价要有纬度, 低年级我们一般设立如下评价栏:Straight upListen carefullyRepeat loudlyFollowPerform...而高年级我们一般设有:Straight upAnswer activelySpeak fluently...评价的纬度也可以随时变换, 灵活处理。如果你感觉这段时间同学们回答问题不够积极, 那么你就可以在评价的纬度方面加上Answer actively这一条。如果你想让学生在课堂上不说汉语, 你就可以加上No Chinese这一条。

2.2 教师对学生的课堂评价应有及时性和长久性

课堂评价是教师调控课堂的法宝。课堂评价首先应该及时。如果你发现课堂有的学生没有做好, 那么你就应该及时表扬表现好的学生, 并给予小组加分奖励, 其他的学生会很自觉的做好的。听音时候如果能够及时的表扬做得好的小组, 并给予加星的鼓励, 其他的小组也会很自觉的表现好的。这样的评价还可以很好的培养学生的团队意识和团队合作的精神。教师对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程, 但并不是用于每个活动之处, 应把握评价最佳时机, 如上课开始的时候、一个活动结束的时候、学生表现不够好的时候等等, 促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间, 造成事倍功半, 达不到实质性的效果, 也因此增加了师生的负担。

课堂评价还应该具有持久性, 这样才能保证它的实效性。我们每一节英语课的最后都有总结这个环节, 即对本节课所学的新知识进行总结, 同时对各个小组的课堂得星情况进行总结, 分为三等:Wonderful三个奖牌 (可以是学生喜欢的别的小贴画) , Very good两个, Good一个。每个小组都会获得奖牌, 只是多少不一, 这样可以让每个学生都获得成功。我们教室的墙壁上都设有特色评价栏 (各个教室都不相同) , 小组评价栏和学生个人评价栏, 小组长负责将小组获得的奖牌贴到评价栏上, 学生个人的自己贴上。每周进行一次统计表扬, 每月进行一次总结, 对表现好的小组和个人进行奖励, 并发喜报通知家长。 (如有个教室的小组评价栏设为六棵椰子树, 树的顶上有一个椰子, 从下面开始向上攀登, 小组每得十个小标志就可以爬上一关。一共设有8-1 0关, 也可以根据自己班的情况定。哪一组先摘到果子, 哪一组就获胜。) 这样将课堂评价继续下去, 让学生永远可以找到下一个追求的目标。

综上所述, 要想调动学生学习英语的积极性, 激发起每个学生“我要学”的浓厚兴趣, 不断提高英语的教学质量和教学水平, 课堂评价的正确合理运用确实是一个不可缺少的关键手段。评价手段的有效运用不仅让教师探索出一套英语教学的新路子, 减轻了教学的压力和负担, 而且使得学生乐意上英语课, 兴趣增浓, 积极性提高, 学生接受和掌握知识的速度也随之加快, 势必营造出一种“教师乐教, 学生乐学”的生机勃勃的良性循环的教学模式和氛围, 促进学生健康和谐的发展。

摘要：针对小学生形象思维优先发展, 对具体的、彩色的、有节奏的形式和方法感兴趣, 喜欢受表扬, 如果课堂评价能以学生心理发展的基本规律为依据, 符合学生的需求与喜好, 一定会激发学生主动参与评价, 接纳和认同评价结果, 使评价充分地发挥其激励和促进功能。

关键词：优化课堂评价,存在的问题,策略,新路子