浅谈英语写作教学中的任务设计原则和方法

2022-09-11

英语写作能够较为直接地反映学生综合运用这门语言的能力, 因此如何在平时的课堂教学中培养和帮助学生提高写作能力是英语教学中非常重要的一部分。

1 任务型教学法在写作课堂中的意义

以前教师们仅仅从写作的结构系统性角度来设计教学内容, 认为写作最重要的是语言本身的形式。因此, 写作的重点放在语法完善上。这种教法使学生面对写作任务时, 没有明确的目标, 造成学生学了, 但仍然不能自如地完成一些实际写作要求。

而任务型的课堂教学模式是将英语的写作教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中。任务型英语写作教学重在改变过分重视语法和词汇知识的构建, 而忽视对学生实际语言运用能力和思维能力的培养。我们强调写作应该从学生兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导任务型的教学途径和学生体验, 综合提高学生的语言作文能力。

2 英语写作教学中任务设计的原则

任务型英语写作教学法是一个重要概念, 能够有效促进学生的学习兴趣。同时它也对教师也提出了不同以往的要求。教师不只是知识的简单传递者, 而是应负起激发学生自主学习的重要责任, 在设计课堂和课外的英语写作任务时应遵循四条原则。

2.1 教学任务应具体清晰, 激发学生的参与热情

英语中有句谚语说道:You may take a horse to the river, but you can not make him drink. (你能牵马到河边, 但是你不能强迫它喝水。) 同样一个老师, 教材, 同样的教学环境, 不同的学生却可能出现不同的学习效果。导致这种差异最重要的原因就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此, 应调动学习者的主动性, 并确立他们自身的主体作用意识

2.2 教学任务应以学生的体验为中心, 以意义为目标

写作任务所使用的输入材料应来源于学生所能接受的真实生活。以语言的现实应用为动力, 使学习者通过语言交流学会交际。在进行写作教学时, 将学生的焦点放在语义上而不是仅仅强调形式, 即语法结构上。

当然, “真实体验”也是一个相对的概念, 任务设计的生活真实性原则也不完全反对非真实语言材料融入教学, 出现在英语课堂任务中。教师可以根据学生求知欲强、好奇心强的特点, 向学生介绍西方的人文科技、风土人情等知识, 使学生在练习写作能力的同时也获得了社会知识, 丰富了个人素养。

2.3 开发潜能, 发挥学生的创造力。

在现阶段的教学中, “以人为本”的理念已经贯彻和渗透到实践中, 人们越来越认识到在学习过程中培养学生创造能力的重要性。写作教学中, 当学生的大脑思维还没有打开时, 教师不要轻易地给出参考范文, 而是注意引导启发, 让学生做出自己的逻辑推理和判断。当一个写作主题或写作方法导入之后, 可以在黑板上列出几个关联词, 启发学生做进一步的思考, 在学生的思考基础上组织讨论。组内同学相互学习, 共同创造出更多的写作灵感。这样一来, 所有的学生不管是出于主动, 还是被动, 都能在完成任务中获得新的体验和想法。

教师还可以用所教的写作知识, 让学生自由地求异发散、编写新的作文内容。要求教师在写作教学中充分利用学生自身这一丰富的教学资源, 挖掘学生自身的潜能, 让学生凭自己的能力摸索解决新问题, 掌握新知识, 培养学生在完成任务中体验自身的主体性。

2.4 写作任务中的语言形式与功能完美结合

任务型教学是指教学通过组成一系列的任务履行来完成或达到教学目标。但这绝不是为了活动而活动, 而是为了实现一个语言的功能目标而活动。传统写作练习的最大不足之处便是语言脱离语境, 脱离功能, 导致学生能建构准确的语言形式, 但不能以这些形式得体而完整地表达意义。在英语写作中, 动词时态的正确使用一直是个难题。一方面是由于学生不能掌握时态的构成, 但主要原因就是他们不能很好理解时态在语言中所起到的作用, 自然在该用此时态的时候茫茫然, 该用彼时态的时候昏昏然。形式与功能原则就是将语言形式和语言功能的关系明确化, 让学习者在执行任务中充分感受语言形式和功能的关系以及语言与语境的关系。

3 任务型教学活动在写作课堂上的具体应用方法

设计恰当的写作任务是英语写作课堂设计的一个至关重要的环节。这个环节需要考虑写作过程中所需的多项写作微技能 (Sub-Writing Skills) 。这些微技能的培养是一项具有挑战性的语言学习活动, 它包含一系列思考技巧和语言能力的循环应用的思维过程。例如, 在英语是非母语的情况下, 需要写作者进行数次语言和思维之间编码和解码。根据不同任务的特点可分为以下几个类别。

3.1 列举型任务 (listing) %

列举型任务主要是为了给学生充分的信息资料的输入 (input) 。例如, 可以让学生列举学习英语的好处, 高中学生可参加的课外活动等主题。让学生满怀信心地在一定信息的输入下完成了写作任务, 并发展了个性。

3.2 整理型任务 (ordering;sorting;classifying)

整理型任务可以是英语词汇和短语的整理, 也可以就某一个写作专题, 进行常用句型的整理。通过自己的整理, 积累了大量的写作基础知识并有效地内化成自己的知识, 为今后的写作不断提高打下了良好的基础。

3.3 比较型任务 (comparing;matching)

比较型任务是为了锻炼学生的思辨能力, 可以把任意两个事物, 有明显关联的, 或无明显关联的, 都放在一起比较。要求学生在对比思考后, 说出二者间尽可能多的相同点和不同点。

3.4 解决问题型任务 (problem solving)

解决问题型任务是指首先提出一个问题或一种现象, 然后分析造成的原因, 以及产生的影响, 最后提出解决的方法。这个任务对学生的写作能力有较高的要求。不只需要学生在语言水平上, 而且在思维水平上也要有一定基础。

3.5 分享个人经验型任务 (sharing personal experience)

对于学生作文, 我们不能要求它的学术性和权威性, 但是个人经验是一个很有发展的写作主题。教师寻找一些带有共性的活动, 要求同学之间写出来的东西必须是真情实感, 让学生们分享不同的体验, 进行有意义, 有价值的交流。这时, 不要局限于去分析写作的主题是否明确, 写作方式是否得当, 语法、词语的使用是否正确。

3.6 项目型任务 (project) %

课堂上的写作活动既可以包括“小写作”, 如上面提到的第一种和第二种写作任务, 也可以是“大写作”, 如模拟城市建设规划报告的提交与审核, 某部电影的剧情介绍评析。“大写作”就是一个项目型任务, 需要学生查阅资料, 积累知识和经验, 独立分析, 合作探究等多项活动综合进行, 因此这也是写作教学任务中最艰巨的一种, 每个学期布置一到两次即可。

在写作教学任务设计中, 教师还应注意一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务如果具有统一的写作能力或写作目标, 它们在活动形式或内容上也最好是相互关联的。每一任务都以前面的任务为基础或出发点, 每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学链。这样, 学生在接受写作任务时, 由于在写作内容上或方法上的相互衔接, 会更加轻松地予以完成, 使学习者能毫无阻碍地达到预期的学习目标, 从而激发出更大的学习兴趣。

摘要：任务型的课堂教学模式使学生在使用英语完成任务的同时完善英语知识, 更主要的是培养了学生英语写作的能力。本文从两个方面对任务型写作教学法进行了探讨。一是英语写作教学中任务设计的原则, 一是任务型教学活动在写作课堂上的具体应用方法。

关键词：任务型教学,写作教学,设计写作任务,活动