浅谈英语课堂教学中的写作训练

2023-01-18

听说读写四项语言基本技能是应与综合运用能力的重要表现形式, 而其中写作能力的训练是英语教学的一个重点, 也是一个难点。有些老师在平时课堂教学中不太注重写作能力的培养, 而只会在考试前给出几篇范文, 要求学生背诵。虽然学生在考试中也能得高分, 但会出许多雷同文, 这极大的束缚了学生的思维, 不利于学生的发展。

英语写作能力的培养是一个系统而长期的过程, 它必须遵循由建简到繁, 由浅入深, 循序渐进的原则, 要在教学的每一个环节中体现出来。那么怎样在课堂教学中体现写作训练呢?

1 课前复习阶段

在课前复习时, 我们一般采用Free talk形式来谈论几个问题, 如果把这几个问题设计成几个相互关联的问题, 那么就成为了一个联系表达得好时机了。当然, 学生可根据自己的实际水平来选择联系的形式 (两人问答或自己说一段话) , 最后老师给出一篇范文让学生朗诵, 以拓宽学生的思维, 并对这一环节作一总结与提升。在教lesson 22 book 3时, 在Free talk里, 我给出了这样几个问题。问题一经给出, 学生讨论热烈, 积极参与, 很多学生都能根据问题自己说一段话, 但他们所说得都仅限于把这些问题的答案罗列在一起。学生发言后, 我给出了一篇小段文。在这篇小段文里, 我不仅回答了几个问题, 而且加紧了感恩教育, 这无疑给了学生一个暗示, 一个范例。

2 新授阶段

2.1 在新授阶段培养学生的说话能力

2.1.1 词汇的积累

词汇是写作的最基本要素, 词汇匮乏, 写作水平难以提高。如果把词汇按某个主题分类, 不仅弥补了按字母表或单元顺序枯燥记忆词汇的不足, 还大大提高了记忆效率。如在?教hat一词时, 我问道:What clothes can we wear on our bodies?学生们纷纷举手, 说出了shirt, skirt, blouses, trousers, pants, shoes, socke, coat, sweater, scarf, hat等等, 教interested我又不时时机的引出了interest interesing, 并给出了一段对话帮学生记忆区分, we have many places of interest in china。I am intersted In visiting the intersting places。

2.1.2 词汇的运用——造句

词汇的学习要放在句子里, 放在一定的语言环境中去习得, 这样才能真正的学会。在七年级学了favourite这个词后, 我请学生造句, 学生们说出了许多句子。如:M y favourite food is dumpling。Yao Ming is my favourite baskeball player.What`s your faverite fruit?This book is my favourites。等等。在学完lesson 9 Book 3的单词后, 我让学生用be good at, hope, painer这几个词说出一句话或几句话, 学生们很轻松的说出了I am good at painting.I hope to be a painter.

2.2 在课文的教学中培养连续的表达能力

Britin (1970) 指出:学生口语句型结构和连续表达能力往往是他们学习写作的基础。Tough (1998) 也强调了写作水平与口头表达能力间的联系, 指出:教师在写作的同时, 必需帮助学生提高和丰富口头表达技能。《新课程标准》也指出:说是写的载体。因此, 在课堂上, 在培养学生说一段话的能力也就是提高学生写作能力的重要体现。

英语的课文分为对话类和阅读类。对话类的课文主要是培养学生的交际能力, 但在练习对话的同时, 我们也可以把它设计成连续表达练习。如教lesson26 Book3时, 我提出了这样几问题并个出了回答的句型:

1) What kind of neighourhood do you like?

I lik…neibourhood./I like a neiburhood with…

2) What do you need in your neibourhood?Now?

I need a…to something, Beacause…

How will you feel when you live in it?

…在操练完每个问题后, 我请学生口头作文:my neibourhood.由于前面有了操练, 学生很容易的就这一问题说出了几句连贯的话。

在阅读类的课文中, 选取好的句子或段落, 要求学生背诵。法国著名语言学家Krashen (1984) 在他的《输入假设》 (input hypothesis) 中就提出, 语言的习得有赖于足够“理解性输入” (Comprehensible input) 。背诵是学习英语的基本手段之一, 背诵成段的文章不仅可以锻炼和增强了语感的发展和口语及面语能力的提高。学生通过背诵培养了语感, 潜移默化地影响了写作, 下笔时自然胸有成竹。

3 复习巩固阶段

在巩固阶段, 可让学生利用教材进行仿写。教材是教学之本, 是学生接触最多的书面材料, 所以, 教材是写作的首选素材。如在学完lesson38Book3后, 我让学生找出Lesson34@37课中的有关的ambition的句子, 然后再补充一些于与其他职业有关的内容, 要求学生根据课文进行模仿性写作。

虽然英语写作是教学的难点, 但如果我们教师在教学过程中始终将写作教学贯穿于英语的听读说写基本训练中, 认真钻研教材, 巧设教学任务, 充分法挥学生的主动性、积极性为学生导充满自信, 那么提高学生的写作水平将不再是一句口号。

摘要：英语写作能力的培养是一个系统而长期的过程, 它必须遵循由建简到繁, 由浅入深, 循序渐进的原则, 要在教学的每一个环节中体现出来。

关键词：在新授阶段培养学生的说话能力,在课文的教学中培养连续的表达能力,在巩固阶段, 可让学生利用教材进行仿写