浅谈“任务驱动”教学法在计算机软件教学中的应用

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 让学生自己提出问题, 并经过思考和教师的点拨, 自己解决问题。在此教学法中可以创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务去学习, 教师不断激励学生前进, 从而使学生真正掌握所学内容, 举一反三, 收到良好的教学效果。在进行计算机应用软件的教学时, 采用“任务驱动”教学法非常适宜。然尔, 要收到预期的教学效果, 关键是“任务”的选择和设计。为了满足不同层次学生的需求, 针对教材规定的各个单元的教学内容, 有不同类型的“任务”, 在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题。

1“任务”设计要有明确的目标

要求教师在总体目标的框架上, 将总目标细分为若干个小目标, 并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小“任务”来体现总的学习目标。“任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量, 前后“任务”之间的联系等多方面的因素, 有简到繁、有易到难、循序渐进、从而保证课堂教学目标顺利完成。

以讲授《Flash动画设计》为例, 整个学期以完成一个F L A S H M T V为总任务目标, 每周要完成一个小任务, 达到一个小目标, 一章节完成以后, 学生都能达到预期的目标, 学习的积极性也被调动了起来。最终完成制作一个FLASH MTV为总任务目标, 学生在学习的过程中有阶段的成就感, 也达到了非常好的学习效果。

2“任务”的选择、设计要难度适宜, 要符合学生特点

不同学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 做到因材施教。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地, 有利于培养学生用探索式学习方法获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求, 任务的难度设计为梯度等级, 教师、学生都有选择的余地, 教学活动可以呈现多样化的特点。

例如程序设计课, 根据教材采用VB进行教学。设计一个难度适宜的“任务”—ATM取款机的前台操作:一个主窗体显示6个国家的国旗, 引导客户选择某国语言;然后装入另一个窗体, 提示客户输入帐号和密码。这个“任务”使学生掌握了多窗体的设计和使用方法, 并且给学生留下了多方面拓展的余地。对于A T M取款操作程序, 几乎每个学生都在生活中使用过, 在设计的时候会很有兴趣。然而, 照搬这个程序, 对于大多数学生显然难度过高, 因为涉及过程、模块、系统函数调用等概念。为此, 选择这个任务后, 还必须进行重新设计、编排, 变换方法、降低难度, 在教学过程中使用, 效果比较好。

3“任务驱动”教学法的实施

“任务驱动”教学模式主要以学生主动学习为主体, 教师以引导者的身份在学生学习的过程中提出明确的要求, 给予适当的建议, 并适时进行引导。在计算机应用软件教学中引入新概念、新知识时, 是以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳总结”的顺序引入教学概念, 展开教学内容。学生在完成任务的过程中, 获得知识, 掌握完成任务的方法, 最后要适时的加以总结, 概括一般规律, 实现从现象到本质的过度。在完成任务的基础上, 给学生介绍在因特网上站点设计、制作、发布的一般过程, 提供一个更多人员交流的平台, 使学生的认识提升到一个新的高度。

在计算机应用软件的教学中, “百看不如一练”, 学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。通常, 教师对知识进行讲解、演示后, 关键的一步就是让学生动手实践, 让学生在实践中把握真知、掌握方法。采用“任务驱动”法组织课堂教学, 是由教师提出任务, 学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后, 以上机考试或课后作业的形式, 要求学生自己选择、设计并完成一个信息处理的相关任务, 提交电子作品和说明文档。教学环境最好是在一人一机的电子教室, 教师在布置任务→介绍完成任务的方法后, 由学生独立设计并制作完成任务。

对于学生独立完成任务可以归纳为三类:一类是“照猫画虎”。仅仅在教师展示“任务”的基础上做了一些变换, 这类学生基础比较差或比较懒, 只能达到基本教学要求;二类是“举一反三”。选择感兴趣的主题, 对已经掌握的知识和技能, 能够综合应用、加以变换, 并且进行简单的创作, 在此过程中, 学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高, 这是大多数学生能够达到的;三类是“提高创新”。选择题目有特点、有创新、有一定难度, 具有较强的创新意识, 尝试不同的解决问题的方法。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式, 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。学生通过完成教师设置的任务, 在实际操作训练中发现问题、解决问题, 并在这一过程中获得经验。所以采用“任务驱动”教学法, 关键是“任务”设计, 要仔细推敲知识点, 统筹兼顾, 为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”, 让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。“任务驱动”教学模式正在逐步改变传统的教学模式, 以它特有的优势展示着强大的生命力。

摘要：任务驱动教学法在计算机应用软件教学时使用非常适宜。而要收到预期的教学效果, 关键时“任务”的选择和设计。

关键词：任务驱动教学法,任务的设计,任务的选择,教学法的实施