浅谈电子线路CAD教学中的“任务”设计

2022-09-12

电子线路C A D是一门实践性很强的课程，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：

1“任务”设计要有明确的目标

教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。不同层次学习要求的水平也是不同的。

设计“任务”时，知识点不可涉及太多，若一次让学生感到困难太多，强度太大，容易产生畏难情绪。可告诉学生有些知识只需了解，而有的知识必须牢固掌握。对不同的知识点区分对待，可提高教学教学。

2“任务”设计要具有可操作性

由于电子线路CAD是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。常言道“百闻不如一见”，在电子线路CAD课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性。实践证明，电子线路CAD课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作。

3“任务”设计要符合学生特点

第一，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度;“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。例如，遇到元件库中没有的器件，可以先让学生在原有的库文件中修改编辑成所需器件。经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍如何创建自己元件库，这时学生还能体会到创建自己元件库的好处。最后总结和概括两种方法的各自优缺点，并说明适合的场合。

第二, 以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质、由感性到理性的过渡。例如，先通过对电路原理图、PCB电路板、仿真电路图的初步认识，来引进电子线路EDA这门课，让学生有一个比较清晰的认识。

第三, 尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”。在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。教学设计要为学生的自主活动留有余地，在时间的设计上有弹性，少讲多练，一般在讲授完操作方法后，让学生自己去练习。上机时，有些学生急于求成，懒于思考摸索。我有时就装作没看见，让他们自己想办法解决。这样学生最后就不得不上课认真听讲，养成自己去克服困难的习惯，并最终体会到成功的喜悦。

第四, “任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”。只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益。尤其信息技术学科发展迅猛，单靠老师的课堂讲授远远不够，应让学生能自己搜寻资料，判断信息的价值。在方法设计上注意以教法促学法渗透处理问题的基本方法，并能举一反三，触类旁通，提高自主学习能力，掌握继续学习的方法。可以让学生通过更改元件的属性，自己继续学习更改元件的形式或样式。比如线段的样式有很多，连续的、虚线的、粗号的、中号等，知道线段可以更改属性后，通过自己的再学习就掌握其它功能了。

第五, 以“评”促“学”，培养学生的创新精神和创造能力素质教育。以“评”促“学”，是对学生进行智力开发和能力训练，培养学生的创新精神和创造能力，以适应社会发展对人才的新要求。在信息技术教学中，采取以“评”促“学”的方式来开展教学活动，把“评”作为学生学习信息技术学科的学习动力的源泉。比如在总结PCB板布线、元件位置或电路图布局的合理性美观性时，可以对以前学生的电路做个评析。在评析过程中可以采用分组讨论的方法，分别指出电路的优缺点，并进一步提出自己的优化方案。在教师与学生、学生与学生之间产生多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

摘要：电子线路CAD是一门实践性很强的课程, 在教学中要达到预期的效果关键在于“任务”的设计。此“任务”的设计要考虑以下几个方面:“任务”设计要有明确的目的, “任务”设计要有可操作性, “任务”设计要符合学生的特点。

关键词：任务驱动,电子线路CAD,教学设计