愉快教学法在教学中的运用

2022-09-11

心理学研究表明:良好的情感, 愉快的心境能激发感知的积极性、提高认识的效率和牢固性, 增强想象力和思维的能动性和创造性, 促使人身体发育, 活泼伶俐, 并促进智商的发展。

美国的一位著名的心理学家曾做过这样一个实验。他在25万名13—16周岁学生中挑选出1500名智商较高的男女进行长期追踪研究, 对150名最成功的智商优越者的研究表明:获得卓越成就的人不仅仅是因为他们具a有良好的智力, 而良好的情绪因素, 如愉快、活泼、自信等, 在他们的成功中具有重要作用。

在教学中, 我进行了“愉快教学法”的尝试。所谓愉快教学法就是在教学过程中根据学生的好奇心强、爱说爱问, 活泼好动的性格特点, 采用恰当的方式和手段, 培养学生的愉快心境, 进而形成一种强烈的心理意境, 激发学习兴趣, 以便比较有效的接受知识, 发展能力的一种教学方法。这种方法通过创设愉快的学习情境, 激发学生学习兴趣和求知欲望, 变“要我学”为“我要学”和“我想学”, 培养学生的要学情绪和会学能力。

一、愉快地开始

愉快而高兴的开始, 是上好一节课的先决条件。上课的第一短暂的好印象, 就定下了一节课成功的基调。

首先, 教师应带着微笑进入教室, 并用亲切的语言来调节学生的情绪。当老师一进入教室时, 可能会面临种种气氛, 如果还没有安静时, 教师可用和蔼可亲的语言进行引导, 在学生感到亲切舒适时, 就会自觉地安静下来;如果教室已是平静的, 教师的微笑将是对学生们的一种赞许和肯定, 学生无疑会受到振奋。通过无声和有声的表达, 使学生安静下来, 保持平静的心态和旺盛和精力准备学习。

接着, 愉快的复习旧知识引入新课。先设计一些难易不同程度的问题, 使不同程度的学生都能正确地回答。这样就会使不同程度的学生得到肯定和表扬, 不同程度的学生都感受到了成功感。也控制了学习中的消极情绪, 能以积极的情绪和学生的心灵交融着, 让学生愉快地安定好自己的情绪。

二、愉快地授课

师生的融洽, 把学生的情绪引入到愉快与快乐之中, 是吸引学生的注意力和开发学生的智力的重要条件。我在讲授“正当防卫”一框题时, 我先讲述了这样一个案例:2007年4月16日晚九时许, 湖南省湘潭县村民杨某伙同邻乡村民徐某来到与杨同村的贺某家, 称手头上没有钱了, 要借钱用, 并行凶威胁, 贺好话说尽, 还跪在地上求饶, 杨、徐不依, 边打边掏贺身上的钱。接着, 两人将贺按倒在床上, 开始翻箱倒柜, 贺某忍无可忍, 起身抓起一把斧头, 走进一间房内制止徐翻柜, 徐、杨即操起木器打向贺, 贺某举起斧头奋起自卫, 一阵拼搏之后徐的后脑被砍破, 倒在血泊中, 当场死亡。贺随即到当地派出所投案, 公安机关经现场调查, 仔细论证, 认定贺的行为属于正当防卫, 不负责任。通过这个案例, 把学生的思维带入了一定的情境。这样, 就对所要学习的知识埋下了“伏笔”。使学生在思维中会出现:怎样才是正当防卫?正当防卫有些什么条件呢?什么时候可以用?等问题。从而激发起他们的求知欲。

通过这一活动, 让学生沿着老师提供的线索去看书, 使学生较为愉快地去接受, 学习知识, 主动积极地获得了知识。

教师再设计一些有阶梯性的问题, 让各个层次的学生都去获得成功。在教学上述框题时, 我先后设计了下列问题让学生去回答:“什么叫正当防卫”, “正当防卫有几个条件”, “怎样才能构成正当防卫”, “什么时候才能构成防卫过当”等。然后, 鼓励后进生积极回答, 使他们感到了学习的愉快, 感到自己也在进步的愉快。

当课堂中学生出现疲劳现象时, 老师可以用幽默方式、故事悬念或一段音乐来活跃一下课堂气氛。它往往可使窘迫的场面在笑声中消失, 使本来紧张的情境变得轻松。创设一个更加优越的学习意境。