浅析情景教学在小学语文教学中的运用

2022-09-10

情景教学强调的是以情动人, 以美感人。在学习中创设主动、活泼、有趣、愉快的教学情景, 创设民主、和谐、融洽的教学气氛, 使学生积极地投入到学习中, 形成乐学、爱学、会学, 促进学生素质主动协调发展。语文情景教学法是最受孩子们喜爱的一种教学方法。

情景教学模式, 是教师将教学目的的内化和外化为一个孩子容易接受的情景, 让他们身临其景, 有直观的形象可以把握, 有浓烈的情绪氛围可以感受, 有游戏性质可以引起兴趣, 而教师同时带领学生学习和掌握词语的概念, 表达情感的语言逻辑方式, 使儿童对情感的意义及时认同、吸收。这一教学形式是让学生先感受, 后表达, 或边体验感受, 边让内部语言积极活动, 使教学目标与德育目标共同完成。

1 情景教学体现了语文学科的性质

小学语文是工具性、思想性、情感性很强的学科。小学语文要在对学生进行切实有效的听说读写训练的同时, 注意对学生语言兴趣的培养和情感的熏陶。小学语文课文所编选的文章很多是文情并茂的文章, 每篇文章都寄托着作者的情思, 饱含着作者的情感, 教师就是要把作者的情感转化为学生的情感, 在教学中创设一种情景, 通过直观的形象, 浓烈的情绪氛围, 把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生, 使学生身临其景, 受到感染。

2 情景教学符合小学生的年龄特征和心理特点

少年儿童在小学阶段活泼好动、好奇心强、情绪色彩明显。只注意那些直接感兴趣的东西, 特别是能引起她们惊奇的东西。创设情景寓情于教, 以促进学生素质的主动协调发展, 情景教学是一个行之有效的好方法。

3 探究情景教学在小学语文教学中的运用

3.1 音乐渲染引情景

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式, 它通过直感式的体验, 使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验, 激起丰富的联想、想象, 给人以美的愉悦感。在教学情景中, 把音乐与文字两者结合起来, 作用于学生的视觉和听觉, 会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。如:人教版第三册《识字3》一课以三字经的语言形式呈现, 体现了人们盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。新课开始时, 教师播放音乐《大中国》, 并用课件出示写有“中华人民共和国”的中国地图, 让学生在欢快的音乐声中深情呼唤祖国妈妈的名字。优美的音乐, 直观的图像, 唤起了学生心中的激情, 充分调动了学生的学习积极性。

3.2 生活显示情景

生活是学习语文的最好老师。“语文学习的外延和生活的外延相等”, 创设生活情景, 一方面可以把生活引入课堂, 将那些与教材内容有关的有启迪作用的生活引进来, 在这种思考中去推知或感受教材的情感和道理, 去发展学生的时空想象力, 以收到“他山之石, 可以攻玉”的奇妙效果。生活再现情景的另一方面是将学生引入大自然, 引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识, 在学习知识中升华对自然的认识, 不仅可加深学生对教材的理解, 还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。

3.3 语言描绘创情景

情景教学还十分注重“直观手段与语言描绘的结合”。当情景出现时, 教师伴以语言的描绘, 这对学生的学习活动起到导向性的作用, 如:《秋天的图画》一课, 文字美, 插图美, 意境更美。怎样让孩子们在短短的两课时里, 充分感悟到秋天的美丽呢?我想:关键是给学生创设情景。教学时, 教师先让学生交流“秋天到了, 大自然都有哪些变化?”让学生畅所欲言自己的课前观察所得。接着, 让学生观看课文插图, 用平时积累的或学过的词语描绘秋景。然后让学生翻开课文, 读一读, 看看文中都写了秋天的哪些现象, 介绍了哪些描写秋天的优美词句。通过语言描绘, 师生共创了一个具体、生动的情景, 唤起了学生的注意, 激发了学生获取知识、探究课文奥秘的欲望, 提高了阅读兴趣。

3.4 巧用图画现情景

图画再现情景。即充分利用插图、教学挂图、多媒体课件, 为学生提供鲜明生动的画面, 吸引学生的注意力, 然后抓住图文相似之处, 以图导文, 图文合一, 使用启发、点拨、设疑、对比等手法, 启迪学生思维, 引发学生的想象, 引导学生琢磨画面的“景中之情, 景外之音”, 细细品味文字, 让学生在图文并茂、情景交融的氛围中接受美的熏陶、美的洗礼。如讲授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》, 即可创设出烟花三月黄鹤楼美不胜收的景色的投影片, 让学生体味“良辰美景”奈何分别的悲哀, 然后随画面出示伫立江边凝视滚滚长江中一叶孤舟的诗人形象, 体会诗人心中那澎湃的激情、不尽的挂念和深深的依恋, 把握诗歌的意景和感情, 领略诗歌那独有的魅力。

3.5 扮演角色体会情景

就是师生共同扮演课文中的不同角色, 设身处地地去把握作品中的角色。扮演实际是一次再创造, 学生在扮演过程中必须实行角色的转换, 必须细细揣摩当时人物的每一个神态、每一个动作、每一丝心理波动, 才能用丝丝入扣的感情、恰如其分的语言绘声绘色地将其朗读出来给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其景的感觉。这种方法在叙事类作品中都可适用, 如果时间允许, 还可以表演的形式进行。

除了创设情景之外, 拓展情景也是必不可少的, 情景的拓展往往意味着学生理解层次的加深、思维能力的提高和思想感情的升华, 这对语文教学来说是至关重要的, 具体地说, 可从以下几方面拓展情景。

3.5.1 反向情景拓展

从思维的规律看, 人的思维具有多向性, 教材中往往只提供了一种思维模式, 我们不妨利用反向思维, 为学生提供另一种拓宽学生思维的方式, 让学生去感知、去想象、去发挥。

3.5.2 深入情景拓展

文学作品讲究含蓄就如同绘画讲究留白, 讲究“言外之意”“意外之象”, 这是理解作品的关键, 我们从这个角度可以更大程度上调动学生的想象力, 在揣摩作者写此作品目的的同时, 也可以培养学生自身的想象力, 也是提高学生感知、分析能力的关键, 引导学生寻根究底, 探究可能出现的情景, 不仅有助于课文的理解, 还可加深学生思维的深度。

3.5.3 生活情景拓展

有些作品, 即使是脍炙人口的名篇, 由于时空的原因, 也由于学生年龄认知、修养、阅历等原因, 学生读起来总有些“隔”。他们也许会叹服作者高超的写作技巧, 却不会被感动。而语文教学如果不能引起学生情感上的共鸣, 就注定是失败的。因此, 我们不能紧扣文学术语, 而是更多的挖掘学生已有的生活经验, 或者调动他们去寻找他们周围相似的人或事, 充分调动学生的情感, 以达到共鸣的目的。

摘要：小学语文学科的性质以及小学生特殊的年龄特征和心理特点, 使得小学语文情景教学取得良好的教学效果, 本文根据这些特性, 从音乐、图画、扮演角色、语言描绘、生活演示、扮演体会等情景教学方式, 从多方面、多层次地探索小学语文教学。

关键词：情景教学,语文教学,拓展情景