论大学英语教师的信息素养

2022-11-08

信息素养是人们在解决问题时利用信息的技术和技能;是人能够判断确定何时需要信息, 并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。大学英语教师的信息素养能力即是能否有效的利用多媒体等现代化技术, 把他们融入英语教学中, 从而同时提高自身的科研能力。

1 大学英语教师的信息素养的现状分析

1.1 技术水平较低, 普遍落后于学生

教师的网络知识、水平如何, 学生是最好的参照标准。通过调查发现, 绝大部分英语教师在网络知识、网络水平方面要落后于学生。某项调查显示, “从不上网”的教师比例超过了“经常上网”的教师比例;许多教师不会上网, 不会发E-Mail、不懂“QQ”, 更谈不上图像处理、制作网页。而且学生随着年级的增长, 网络知识和信息技术水平也在不断提高, 教师在这方面显然没有学生增长迅速。

1.2 教育观念落后, 对学生上网认识存在误区

学生上网已经是不可阻挡的潮流。但调查中发现, 相当一部分英语教师对学生上网持消极的态度。调查显示, 只有少数英语教师认定信息技术教育能“提高学生的计算机水平”, 能提高学生英语的全能力, 可以“让学生掌握一种生存技能”。显然, 教师对上网利弊的认识将直接影响他们对学生的态度, 也影响教师自身的信息素养的提高。

1.3 教师接触网络的机会偏少

教师信息技能的提高, 一方面取决于相关环境, 一方面依赖于自身的观念意识。调查中发现, 相当一部分英语教师每周上网时间在4小时以下, 其中一个重要的原因是硬件建设滞后。而对网络的利用, “收集教育教学资料”虽然已成为教师的一种重要教学应用方式。

2 大学英语教师面对的挑战

2.1 为提高教师信息素养的培训难以实现

在信息时代, 新知识层出不穷, 知识更新的周期变短。在教育信息化的环境中, 教育教学活动进一步突破时空限制, 教学过程具有开放性、广域性, 面对知识的海洋, 教师必须参加培训掌握信息教育技术。然而, 时局让培训成了“政绩工程”, 成为创收的途径, 培训内容偏离教师的需求, 缺乏实效性, 不能学以致用, 因而流于形式。

2.2 学校硬件跟不上

制约教师信息素养提高的各个因素中, “领导的意识”、“硬件跟不上”、“软件缺乏”、“评估体系不全”占有相当的比重, 硬件建设是保障学校网络教育工作开展的重要前提条件, 现在很多高校无法为每位英语教师每次授课均提供多媒体教室, 导致有意使用信息教育技术的老师也一再放弃。

2.3 教师自身的问题 (1) 惰性因素

长期以来, 教师自身固有的惰性因素的影响使得培训工作不容易收到明显的成效。原因有两方面。一方面, 教师作为知识分子, 通常会产生两种矛盾倾向, 一是过高地估计自己, 认为自己很行, 不用别人来教, 排外心理非常重。这种人不容易有较好的培训效果。二是过低地估计自己, 认为自己什么东西都要向别人学习, 这种人在接受培训时虽然听得很认真, 但是往往没有使其转化成为自己具有个性的东西, 只能照猫画虎, 一换成兔就画不了。还有一些教师的学习动机不明确, 在他们眼里, 培训就是玩玩混混, 即使是很好的培训项目也没能引起他们的足够重视。

(2) 应试的心态

在对学生实施素质教育的同时, 英语教师的培训却走不出应试教育的模式。大学英语四六级, 英语专业四级八级, TOFEL, GRE等等社会所看中的文凭证书都迫使教师和学生仅专注于应试, 忽略了本应是系统的全面的知识, 不能否认, “以考促培”、“以考促学”的策略, 在一定程度上对培训起了积极的作用, 但是这种“题库战术”也的确让培训变了味儿。

(3) 对信息技术在英语教学中的应用持消极的态度

许多英语教师认为其教学不一定非得借助多媒体, 把文字, 声音, 图象融为一体, 英语教学就是简单的放磁带, 读单词, 解析课文, 认为此种多媒体教学是适用于其他诸如医学解剖类的学科, 因而对于教学软件技术的使用持消极的态度。

3 提高大学英语教师的信息素养的对策

3.1 加强在职教师信息素养的继续教育

新形势呼唤高信息素养的大学英语教师, 而在我国的教师队伍中, 由于种种原因, 教师的信息素养普遍较差。解决这一问题的有效途径, 是重视和强化在职教师的信息素养的继续教育。针对目前教师实际情况, 信息素养继续教育可采用短期培训, 校本培训和自学研修等方法。

3.2 教师要树立现代化教学观念

教师的教育行为产生于教师的教育思想、观念和意识, 只有树立起符合时代精神的教育教学观念, 才能在教育教学实践中不断进取, 做出成绩。这要求改变传统的以教师为中心的课堂讲授式的格局, 代之以教师对学生的启发引导, 为学生学习主动性的发挥创造更加充分的条件。多媒体技术支持下的网络结构, 提供一种良好的人机交互功能, 较好地实现个别化、合作化教学, 学生主动参与及自我探究的欲望有可能被大大调动起来。

3.3 改变教学方法

首先要适应新的教学模式, 即采用信息技术手段进行教学, 尤其是基于Internet的多媒体教育网络中的教学。它既可以进行个别化教学, 又可以进行协作型教学, 还可以将二者相结合。在这种教学模式下, 学生可以按照自己的意愿或需要选择教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师。作为英语教师, 自身必须具备充足的知识, 大量采用计算机、多媒体和虚拟现实等教学技术, 并在教学过程中创建信息教学环境, 探索知识形成过程的多种教学模式, 以适应不同类型的教学需要。再有就是要提升科研能力。传统的教育制度把英语教师束缚在知识传递者的位置上, 单词, 短语, 句子, 语法等, 教育信息化使这种状况有所改观。由于现代信息技术在教育教学中的运用, 教学内容无论从外在形式还是从内在结构上都有所变化, 教学手段也向科学化、高效益方向发展。相对于其他科目的教师来说, 英语教师的科研能力普遍较弱, 只有不断努力的提升教育科研能力, 才能成为新知识的研究者和创造者, 发挥应有作用。

4 结语

提高高校英语教师的信息素养迫在眉睫, 要培养高素质的具备信息素养的创新型人才, 首先要提高英语教师的综合素质和创新精神, 提高英语教师的信息能力和信息技术水平。教育信息化的进程以及教育新一轮改革在不断深化中, 高校英语教师也应该积极参与到这一影响深远的变革进程中去, 努力提高自身的综合素质。

摘要：随着基础教育信息化的推进和新一轮课程改革的深入, 大学英语教师面临着全新的挑战, 如多媒体现代化技术在教学过程中的普及应用, 也即英语教师的信息素养在教学中的应用。现状是现在大学英语教师的信息素养普遍不高, 甚至落后于学生, 无法适应潮流, 因而在某一程度上降低的教师的威信及其科研能力, 因此提高大学英语教师的信息素养迫在眉睫。

关键词：信息素养,教育技术,大学英语