大学英语教师综合信息素养论文

摘要：基于校园网语言学科平台，作者结合课堂讲授与网络自主学习，进一步革新大学英语教学模式，尝试进行数字化教学，该模式突破单一的“以教师为主体”的模式，强调学生在学习过程中的主体角色，在提高学生英语综合应用能力的同时，也注重培养学生的自主学习能力。基于此，作者着重探讨了数字化校园背景下大学英语教学策略和自主学习策略。下面是小编为大家整理的《大学英语教师综合信息素养论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

大学英语教师综合信息素养论文 篇1：

广西高校英语教师信息素养提升策略

【摘 要】本文针对广西高校英语教师信息技术应用意识不強、信息技能水平普遍不高的信息素养现状，认为学校应大力推进信息化建设、加强对教师的信息化培训，制定相应的信息技术应用考评和激励制度;教师自身应转变教学观念、提高信息技术应用意识，努力提高信息技能和综合信息素养，提高利用信息技术开展教学科研的能力。

【关键词】广西高校 英语教师 信息素养 提升策略

自“互联网+”行动计划提出以来，各种促进大数据信息发展的有关政策密集出台，信息化已成为国家重要发展战略。在这些政策影响下，近年来广西高校教育信息化发展迅速，教育信息化基础设施建设力度加大，教育信息化应用正在大力推进。随着以信息技术和网络技术为核心的现代化教学技术进入学校，微课、慕课、翻转课堂等各类新兴教育形式和资源的应用也给高校的外语教育和课堂教学带来了新的活力，成为教育思想创新、手段创新、模式突破的桥梁。随着新冠疫情的爆发，教育部发出“停课不停学”的号召，更把教育信息化的主体——英语教师推到了信息化建设的前沿。工作在教学第一线的英语教师的信息素养直接影响着英语教学改革的成败，影响着高校人才的培养质量。

一、高校英语教师信息素养概述

高校英语教师的信息素养是指英语教师在英语信息化教学基础上，根据信息社会的发展要求，恰当理解并准确查找、分析、加工、利用信息资源与手段促进英语教学，帮助学生提升英语素养的能力。

信息素养是高校英语教师综合能力的重要组成部分，是衡量教师教学能力的重要指标之一。高校英语教师的信息素养包括四个方面：一是具备一定的信息意识;二是掌握一定的信息技术知识;三是有较好的信息技能，即能有效利用信息设备和信息资源获取、加工处理信息以及创造新信息;四是具备良好的信息道德。

二、广西高校英语教师信息素养现状分析

为了解广西高校英语教师信息素养现状，笔者进行了相关调查与研究。调查对象为广西高职、本科院校的50名英语教师，其中男性5人，其余均是女性;职称结构方面，教授3人、副教授12人、讲师35人。这些教师年龄层次、职称结构均衡，均在自己的教学中使用或接触过信息化教学，对自己的职业发展情况和学校的信息化资源也比较了解。调查参考了一些信度和效度较高的信息素养调查问卷，以信息素养的四个基本要素为依据，并结合教师的工作实际，利用问卷星编制了一份《广西高校英语教师信息素养现状调查问卷》。问卷题型主要为选择题，题目清晰明确，容易作答，便于被调查者实事求是地填写，从而保证调查结果真实客观。调查结果显示，高校英语教师信息素养较为缺乏，存在信息技术应用意识和能力比较薄弱的问题。

（一）英语教师的信息技术应用意识不强

随着信息技术的发展，虽然一些英语教师特别是具有良好计算机知识和网络技术基础的年轻教师已认识到信息技术已逐步成为教学科研的重要工具，但是大多数教师表现出来的信息技术应用意识不容乐观，他们对信息技术的敏感度不够，教育观念保守，教学仍然以教材、黑板和粉笔为主，还是采用以教师为中心，以语法、翻译教学法为主的课堂讲授模式，未能发挥现代信息技术的作用。调查结果显示，大部分英语教师平时很少主动学习或使用网络教育资源，年龄偏大的教师对信息技术资源的使用更少。

（二）英语教师信息技能水平普遍不高

信息技能主要是指教师运用信息技术解决教与学问题的能力，它是信息素养的核心要素。通过调查发现，高校大部分英语教师在教师必备的信息技能如课件制作、微课制作以及信息化技术与英语教学融合方面比较欠缺。虽然很多教师经常使用百度、360、谷歌等搜索引擎以及百度文库、中国知网等网站查找相关信息，但是搜索方式仅限于关键词查询，至于高级的技术技巧，多数教师表示不清楚。

由于学科的特殊性，60%的英语教师对计算机原理、网络基本原理等知之甚少，仅把信息化教学当成运用多媒体的教学。而且，外语教师多数是女性，她们在信息技能方面的学习能力和领悟力较弱，加上没有专业人士指导，只能依靠自身摸索与探究，在教学中挖掘与信息技术相关的选题，深度利用信息技术开展教学与科研的能力十分有限。有些年纪大的教师因为早期的知识结构不同而对现代信息技术掌握不足，又因为年龄或兴趣等其他原因对现代信息技术产生畏惧心理和抵触情绪，在教学中通常会回避甚至拒绝使用信息技术。有些老师即使用到信息技术，也只是会用PowerPoint简单制作课件，稍微复杂的操作，如PowerPoint的计时和效果、Word的索引和目录、Excel的高级功能等，则从来没有应用过。而Flash、Camtasia、ACDsee等软件，虽然在微课制作中作用较大，但因其操作难度相对较大，英语教师能够熟练掌握的更少。

三、广西高校英语教师信息素养提升策略

（一）学校层面

1.大力推进信息化建设，加强对教师的信息化培训。广西高校应紧跟全国教育信息化发展的步伐，大力推进数字化校园的信息化能力建设，加大学校信息技术硬件的改造与投入，不断更新教学手段，努力实现教育技术的现代化。除建设多媒体教室外，有条件的还应增设一些智慧教室和创新实验室。另外，学校还应制订系统的信息技术培训计划，充分利用学校自身的教学资源，系统地对教师开展信息化培训。培训除重点训练教师信息技术技能外，还应兼顾教师的信息技术应用意识和信息道德意识的培养。培训可分层次、分模块进行，也可采用校内培训与校外培训相结合、集中面授与在线辅导相结合、短期培训与长期跟踪相结合等多种培训模式，以达到更好的培训效果。

2.制定相应的信息技术应用考评和激励制度。为了提高教师运用信息化技术进行教育教学活动的能力，发挥信息技术在教育教学及科研等方面的积极作用，学校、教研室应制定相应的信息技术应用考评和激励制度，激发教师运用信息技术的积极性。如将教师各种信息化成果的产出，包括教学示范课，信息化相关论文、课题，结合课程开发的各种信息化资源如微课、慕课、在线课程等，均列入对教师教学能力的考核指标中，并与教师的期末考核和评优晋升等挂钩，在学校形成提倡使用信息技术促进教学改革的氛围。

（二）教师自身层面

1.转变教学观念，提高信息技术应用意识。在人工智能和信息技术为主的新时代，广西高校英语教师必须认识到信息技术对大学英语教学改革和科研的重要作用，并主动转变教学观念，抓住新时代信息技术和英语学科结合的契机，在大学英语课时普遍缩减的情况下，充分利用信息技术，通过建设微课、慕课、课程资源库、精品课程、网络在线课程等各种信息网络资源，实施线上及线下相结合的混合教学模式，对大学英语教学进行改革。总之，英语教师要敢于创新，突破固有的传统模式，以一种积极的态度来面对信息技术，提高自身的信息技术应用意识。

2.努力提高信息技能和综合信息素养。目前，受疫情影响，很多信息技术的培训都在线上进行，教师足不出户就可以参加各种各样的培训。英语教师要充分利用这些难得的机会积极学习信息技术方面的知识，提高自身的信息技能，并充分利用各种信息资源平台，如网络数据库、数字图书馆、搜索引擎以及各种微课、慕课网络学习平台等来提高自身综合信息素养。年纪大、对信息技术接受较慢的教师，可以与年轻教师结对子，在信息技术与课堂教学方面取长补短;同龄的教师也可以结伴互相学习，在互助的过程中共同进步。教师们还可以开展集体备课，分工研究制作各种上课需要用到的信息技术资源，实现信息技术与外语教学全过程、全方位的整合，优化高校英语教学。

3.提高利用信息技术开展教学科研的能力。在信息技术知识和技能的学习中，英语教师要学会有意识地对教学中获得的各种信息资源进行有效辨别、吸收与整合创新，并及时记录下来，从而形成服务于教学或自身发展的有用信息和资源。这些基于自己的认识、思考并为教学所用的信息就成了科研的好素材，整理出来就可用于论文发表、课题报告申报等。此外，在平时的课程建设和课程改革中，教师们也可以共同研讨挖掘一些信息技术与英语学科融合方面的科研选题，促进教研能力的共同进步。

信息技术的发展给高校英语教学改革带来了良好的机遇，也带来了挑战，特别是疫情下教学方式的转变及后疫情时期社会的发展对英语教师的信息技术能力提出了更高的要求。作为高校英语教学的引领者，英语教师的信息素养能否提高决定着信息技术时代信息技术与大学英语课程整合的成败。只有提高英语教师的信息素养，才能更深入地开展教学改革和素质教育，才能培养学生的自主学习能力和终身学习能力，才能在信息化和智能化并存的21世纪全球人才战略竞争中立于不敗之地。

【参考文献】

[1]田敏，施惠平.提高英语教师信息素养，促进信息技术与大学英语课程整合[J].科技信息，2010（11）.

[2]陈跃娟.提升地方高校英语教师信息素养策略研究与实践[J].湖北经济学院学报，2012（6）.

[3]刘怡.对高校外语教师信息素养现状的调查与分析[J].信息化建设，2012（6）.

[4]卢冬梅.信息时代高校英语教师的素质要求及提升途径[J].大 众 科 技，2015（10）.

[5]郑洋.英语教师信息素养的现状和对策研究[J].陕西教育（高教），2018（12）.

[6]王剑娜.信息化环境中高校外语教师信息素养与专业发展研究[J].高教学刊，2020（15）.

【基金项目】广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“‘互联网+’时代广西高校英语教师信息素养现状及对策探究”（2019KY1674）

【作者简介】庞琳，女，汉族，广西农业职业技术学院副教授，研究方向：高职英语教学法;韦览恩，女，汉族，广西广播电视大学副教授，研究方向：远程教育和英语教学。

（责编 苏 洋）

作者：庞琳　韦览恩

大学英语教师综合信息素养论文 篇2：

数字化校园背景下大学英语教学新思考

摘 要： 基于校园网语言学科平台，作者结合课堂讲授与网络自主学习，进一步革新大学英语教学模式，尝试进行数字化教学，该模式突破单一的“以教师为主体”的模式，强调学生在学习过程中的主体角色，在提高学生英语综合应用能力的同时，也注重培养学生的自主学习能力。基于此，作者着重探讨了数字化校园背景下大学英语教学策略和自主学习策略。

关键词： 数字化校园 教学模式 数字化教学 网络自主学习

1.引言

近几年使用规范的网络化教学平台进行数字化教学实践逐渐成为高校教育现代化的趋势。目前网络化、数字化不仅是学生们的娱乐方式、感情交流方式，而且是他们的学习方式之一。这些新趋势要求教育工作者们适时改革现有的不能适应新形势的教学模式。

2007年，教育部在《大学英语课程教学要求》中指出，以计算机网络为核心的信息技术的发展为教学改革提供了技术支持，并且明确提出了以先进的信息技术来改革传统的教学模式。因此，随着大学英语教学改革的深入发展，基于计算机和网络为特征的数字化教学已经成为大学英语课堂教学革新的主要实践倾向。狭义地讲，数字化教学可被认为是一种以计算机、数字化多媒体手段和网络为依托，以教师为主导和以学生为主体的崭新的教学模式；就广义而言，数字化教学泛指在信息技术环境下的教学与学习行为。数字化教学将成为未来大学英语教学的主要形式，也是数字化校园建设的重要部分。但新教学模式的构建依托一定的软硬件环境。为了进行大学英语教学模式的改革实践，郑州航空工业管理学院批准并拨款申购了广州蓝鸽公司生产的“校园网语言学科平台”，即大学英语网络教学系统，它集成了教、学、考、管、评等实用功能模块。因此，在软硬件环境具备的条件下，如何实现多媒体课堂教学与校园网语言学科平台之间的最佳结合，使网络教学应用于实践，充分利用多媒体技术在外语教学中的优势，实现郑州航院大学英语数字化教学及推进数字化校园建设，是值得研究的重要课题，具有深远的意义。

2.大学英语教学现状

自改革开放以来，我国的大学英语教育取得了巨大的成绩和进步，大学生的英语水平普遍得到了提高。但长期以来，我国大学英语教学大多采用“以教师为主体”的灌输式教学模式，这种以教师为中心的单一教学模式有碍学生学习兴趣的提高，也不能有效培养学生实际运用英语语言的能力。当前，多数高校大学英语课堂教学采用的是传统课堂与多媒体相结合的方式，虽然课堂教学采用了多媒体等新的教学手段，但是大学英语多媒体课堂教学实效并不如想象中那么理想。首先，由于近几年高校扩招政策的影响，各高校在校大学生的基数明显增加，由于学生数量多，作为公共基础课的大学英语课程，尤其是大学英语读写译课几乎都是采用大班教学的形成，100人以上的班级不在少数，笔者曾教大学英语读写译课147人的大班。这样的大班，课堂教学较难组织，语言教学的参与性很受影响，其引起的不良后果首先是教学效果不好，很难做到因材施教。其次，难于调动学生课堂参与的积极性，会逐渐导致学生学习兴趣的下降。这种现象比较普遍，应当引起高度关注。再次，师资力量不足的问题。目前，由于年年扩招，学生人数不断增加，导致大学英语教师不足的问题较为突出，公共英语教师的授课任务相当繁重，大多超负荷工作。学历层次偏低，进修和培训机会偏少。这些因素对大学英语教学实效都有或多或少的负面影响。高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学模式已不能适应新的发展形势。最后，大学英语教学理念有待与时俱进。目前，某些高校的大学英语教学中不同程度地存在着重知识、轻能力；重考试、轻实用的现象。学生的英语交际实用能力与社会需要有差距。综上所述，大学英语课堂教学实用新策略的出台已刻不容缓。

3.数字化校园下大学英语教学创新策略

《大学英语课程教学要求》（2007版）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这清晰地指明了今后的大学英语教学改革的方向和目标。大学英语教学改革旨在提高教学实效、促进学生英语综合水平的提高。要真正达到这个目的，一个急需解决的问题就是要更新传统教学理念和模式。在当前众多高校已实行多媒体教学的情况下更有效地尝试实施大学英语数字化教学是不错的选择。

3.1大学英语数字化教学策略

3.1.1构建语言学习网络平台。

构建语言学习网络平台，提高外语教育水平，不仅符合信息时代特征，而且是全面贯彻落实新世纪外语教学大纲和课程教学要求、实现新目标的需要。利用语言学习网络平台，推进以提高应用能力为目标的外语教学改革。第一，设计高校外语教学的新模式，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。第二，以语言学习网络平台为支撑，“使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”（《大学英语课程教学要求》（2007））。第三，充分利用语言学习网络平台的便利与优势，实现因材施教、进行分层分类教学，改革教学手段和教学方法，推动交互式网络教学，改革学习及考试方法。第四，加大资金投入力度，继续推进网络课程建设，积极引进国家精品课程课件和优秀外语教学软件与资源库，丰富网上教学内容和学生的网上学习活动。

3.1.2坚持“三个结合”的原则。

即课堂教学与自主学习相结合，光盘多媒体教学与网络教学相结合和第一课堂与第二课堂活动相结合。

3.1.2.1课堂教学与自主学习相结合：课堂教学由教师组织实施，在师生面对面交流的课堂里，教师的作用是在充分了解教学大纲和学生实际需求及状况的条件下，制订合理的教学计划，突出学习方法和技能的传授，并通过示范、讲解、辅导、检查等形式，引导、帮助和督促学生完成学习任务。在课堂上教师可以随时解惑答疑，监控学习过程。但是，课堂教学时间毕竟有限，对于那些需要反复操练的训练项目（如听力、初级口语）和阅读、语法训练项目，可以通过英语教学软件在课外完成。学生到自主学习平台，根据教学要求和自己的水平和兴趣，选择合适的教学内容进行自主自学。

3.1.2.2光盘多媒体教学与网络教学相结合：多媒体教学光盘通过声音、图像、文字、动画一体化的界面，使教学内容变得形象、生动，有助于提高学生的兴趣和记忆力，强化教学效果。网络教学向学生提供虚拟课堂，教师的讲授和学生的学习可以在不同地点进行，师生之间、学生之间可以进行充分的交流和互动。网络课件的设计兼顾“学”与“教”，它既为学生提供学习的内容，又为教师提供监督和检查学习过程的技术手段。网络教学具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点，是大学英语课堂教学的必要补充。

3.1.2.3第一课堂教学与第二课堂活动相结合：语言学习的一个重要环节是在真实交际环境中对语言的应用。任何有组织的课堂教学都难以为所有的学生提供足够的语言使用环境。因此，应该大力加强第二课堂建设，充分发挥校园电台、校园网、英语角、周末影院等的作用，强化语言实践环节，营造氛围，优化学风，为形成良好的英语学习风尚奠定坚实的基础。

总之，英语听、说、读、写、译等教学活动可以通过计算机来进行，也可以通过教师的课堂教学来进行。具体来说，“听”的训练主要在计算机网络环境下进行，辅之以课堂教学；“说”和“读”的训练既要在计算机网络环境下进行，又要有课堂教学；“写”和“译”的训练以课堂教学为主，以在计算机网络环境下的教学为辅，真正体现多媒体环境下英语教学的网络化、数字化。

3.2大学英语数字化的自主学习策略

3.2.1通过网络加强学生自主学习的自觉性。

自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。教师和学生在不同的地方，“教”与“学”在时间和空间上相对分离，以学生自主学习为主，以教师助学为辅，是远程开放教育的特点之一。目前郑州航院使用的新视野大学英语在线学习系统和蓝鸽语言学科平台在网络管理上均具有强大的管理功能，对学生的检测可以细致到具体的学习时间和学习任务完成情况的管理。

3.2.2完善评估体系，增加网络互评作业内容和网络测试。

完善评估体系，强化形成性评估在自主学习中的地位。为了给学生营造良好的英语学习氛围，可以制定详尽的形成性评估体系（期末总评成绩=每学期三次阶段测试（20%）+期末综合测试（读、写、译）（60%）+网络自学和互评作业成绩（20%））。这样就能很好地掌握学生整个学期学习情况、期末总评成绩等。网络所提供的综合信息更能真实反映学生的态度、学习方法等因素，使教师在未来更好地指导学生学习。

3.2.3利用自身优势，优化网络资源。

网络教学资源是学生自主学习的载体，资源的优劣直接关系到学习效果的优劣，也直接影响到学生自主学习能力能否培养和提高。优秀的网络教学资源有利于提高学习效率，取得良好的学习效果。大学英语网络精品课程的建设就是让优秀的教学资源在网络上共享，提高整体教学效率，增强教学效果。因此，网络教学资源必须有利于学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣，引导学生不断学习，只有这样才能达到培养其自主学习能力的效果。

总之，以学生为中心的网络自主学习教学模式，在教学思路上，提倡以学生为中心的自主学习，因而要求参与的学生具有更强的自主学习能力和学习自主性。但是，目前学生缺乏自主学习意识、学习自主性和自主学习能力。造成这种现象的原因是多方面的，为了消除这些不利因素的影响，加强学生的学习自主性，提高自主学习能力，有必要在今后采取进一步的措施，引导学生朝更加自觉的学习态度转变，以提高学生的学习自觉性。

4.结语

当前，数字化校园给大学英语教学改革带来了前所未有的机遇。多媒体网络、数字化教学手段的应用是外语教学现代化的重要标志。外语教学引入数字化手段真正发挥其应有的作用还需多方的努力，我们既要看到数字化教学的长处，又要看到其不足，所以要把传统教学的优秀方法与之有效结合。随着越来越多的人关注数字化手段在外语教学中的应用，并投身于其中的教学实践研究，这种外语教学的新模式前景乐观，必将有利于提高外语教学实效。

参考文献：

[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]史宝辉.冷静地进行大学英语教学改革[J].外语教学与研究，2003（5）：84-85.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（2007）[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]彭震.大学英语数字化教学模式探析[J].科技信息，2007，（3）.

[5]袁辉珍，杨晓斌.大学英语数字化教学研究与实践[J].中外教育研究，2008，（12）.

2011年郑州航院教育科学研究立项课题“基于校园网语言学科平台的大学英语课程数字化教学研究”（课题编号：zhjy11-09）。

作者：李海刚

大学英语教师综合信息素养论文 篇3：

多媒体网络教学环境对大学英语教师的新要求

摘 要 大学英语教学改革的实行和多媒体网络教学模式的采用,强烈地冲击着传统的教育观念,改变着教育教学的环境、过程、方式、方法,同时也对教师提出了新要求。本文阐述了新的教学模式下大学英语教师应如何转变教育观念,改进教学模式,熟练掌握现代教育技术,不断更新知识结构,满足时代的新要求。

关键词 多媒体网络教学 大学英语教师 新要求

大学英语教学改革是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口。2003年教育部正式启动《大学英语教学改革》工程,2004年初又颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》。教改的核心是改革传统的大学英语教学模式,建立基于网络的多媒体教学的新模式。

一、多媒体网络教学模式的理论依据——建构主义理论

建构主义理论的核心内容:一个人的知识是由个人建构,而不是由他人传授的;这种建构的发生是在与其他人发生交往的环境中,社会互动的结果;学生、教师、任务和环境是整个教学过程的主要构件,其中“学生”是知识建构的主体,“教师、任务和环境”是中介因素和外围环境。建构主义的教学观认为,教师在教学过程中起着中介(mediation)作用,主要表现在情感上潜移默化、行为上的“积极的认知干预”(Positive Cognitive Intervention);帮助学生认识和理解活动任务的意义,引导学生超越当前的目的(purpose beyond here and now),了解其更深远的意义;帮助学生培养其自我控制能力、独立思考和处理问题的能力,提高他们的自信心;组织开展讨论与交流的协作学习。

二、多媒体网络环境下英语教学的特点

(一)突破时空局限。

多媒体网络教学打破了传统英语课堂教学模式的时空界限,构建了一个无限开放的教学空间,不仅适用于课堂,还可以延伸到学生的课外生活之中。学生可在任何时间、任何地点借助电脑、光盘课件和网络,随时获取所需信息进行学习。

(二)体现了语言的即时性。

语言具有社会性,它随着时代和社会的进步不断发展变化,所以语言应用很重要的一点就在于它的即时性。传统教学主要依赖于书本,但书本有一定的滞后性。而网络能通过及时的新闻报道,电视电影,音乐等给我们提供大量真实、地道、新鲜的英语。

(三)提供逼真的语境。

语言学习环节中最重要的是为学习者提供真实自然的学习情境,使学生自然“习得”语言。多媒体课件是集文本,图画,音频和视频为一体的多元化信息。同时,声像资料语音纯正,克服了中国教师在发音上的个人差异,为学生提供逼真的语言学习环境。学生也可以通QQ,MSN,e-mail等网络通讯工具跟native-speaker进行直接交流,在真实的语境中学习语言。

(四)实现以学生为主体的教学模式。

多媒体技术为我们提供了集文字、数据、图形、音像等一体的综合信息体,为学习者营造更为立体的语言输入环境,从而更生动、更直观、更充分地调动学习者的听觉和视觉功能,激励学习者积极参与教学活动,充分发挥了学生的主体作用。课后学生可以根据自身的情况利用英语教学软件自行掌握学习时间、内容、进度,使学生从被动的学习转变为自主的学习,进而提高学习的效果。

三、新的教学模式对当代大学英语教师的要求

(一)转变教育教学观念,重新为英语教师定位。

教学环境的变化使教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者,从课程的执行者转变为研究和开发者,从单纯的教育者转变为既是教育者又是学习者,从强调统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。教师的任务是激发学生学习英语的兴趣,帮助学生设定正确学习的目标,指导学生利用多媒体网络这个无限庞大的信息源有效地合作学习和自主学习。

(二)将传统教学和多媒体网络教学相结合,加强情感投入和人文关怀。

英语教学的实质是交际,就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程,缺乏情感交流的人机交流不能完全代替人与人的交流;同时,任何教学软件都不可能包含所有的社会交际语言环境。教师应把多媒体网络和传统教学相结合,将其作为传统教学的辅助手段。教师不应成为“放映机”,而要用生动、活泼、幽默的语言去感染学生,增强其学习热情;鼓励学生,帮助其解除心里疑虑和障碍,增强其学习的信心。

(三)转变教学重心,注重各种能力的培养。

今天的大学需要的是学习如何学习、学习如何思考、学习如何用不同方法、角度看问题。要满足这一点,就必须提高学生的综合素质,培养学生的创新精神和能力,注重学生的个性发展。英语教学的重心应从知识传授转变为提高学生的综合素质,特别是英语听说能力。英语教师应鼓励和引导学生培养独立思考和批判思考(critical thinking)的能力。

(四)熟练掌握和运用现代教育技术。

新的教学模式要求英语教师首先要掌握一定的计算机网络知识,如计算机的基本操作,各种办公软件的使用,制作多媒体课件,熟练的运用各种搜索引擎查阅、下载网络资料等。

四、结束语

网络时代对大学英语教师来说是挑战也是机遇。它为教师提供了一个更广阔的学习和提高的空间,教师在教育学生的同时,也应当不断提高专业素养,理论水平,计算机知识及网络知识,满足新要求,跟上时代的步伐。

参考文献:

[1]唐树良,么会玉.多媒体教学环境下大学英语教师的角色转换[J].英语辅导报大学教师版,2004-2005,(9-10).

[2]齐登红,王保云.网络英语教学模式中的教师角色分析[J].外语电化教学,2004,8(98).

作者：高小慧