论英语素养在课堂教学中的提升

2022-09-11

实施素质教育, 是当代社会发展的必然要求。而如何提高小学生英语素养, 是小学英语教学中的一大难题。解决好这一难题, 对于提高教学质量, 实施素质教育起着关键作用。我们所说的英语素质, 它包括英语知识、技能和能力, 还包括同英语文化相关的文化素质。因此在英语教学中既要注重听、说、读、写、译等能力的培养, 还应鼓励吸收英语文化精华, 提高文化修养, 培养一种新的思维方式。只有重视了能力、情感和思维等一体的素质培养, 才是真正全面提高了英语素质。英语素质教育就是在英语教学中实施素质教育, 通过英语学科知识的传授和能力培养, 提高学生的文化素质、思想品德素质的心理素质。

根据新课程标准的要求和2001年新版英语教材的特点, 应积极改进教学方法, 力求在课堂教学中, 注重知识积累, 培养小学生的语言交际能力, 激发学生学习兴趣, 从而提高学生的英语素质。

1 强调词汇教学、加强知识积累

学会积累词汇是提高小学生英语水平的重要环节。没有英语词汇, 也就没有语言, 更谈不上英语水平, 也无从谈起英语素养。只有词汇掌握牢固, 学生才有继续学习英语的信心和热情。为了夯实学生的英语基础, 在课堂教学中应充分重视词汇教学, 并采用多种方法进行教学。

1.1 形象再现、锻炼思维

英语单词是由抽象符号排列而成的, 但小学生抽象思维不发达, 作为老师就不能仅仅告诉学生一个单词是由那些符号组成, 而应充分挖掘单词的生命力, 让抽象的符号表达丰富的内容。如:教学动物名称时, 小学生很喜欢动物, 但怎样学好、记好这些单词呢?可以下载一些动物的声音, 放给学生听, 引起它们的好奇, 激发学习的欲望, 接着出示动物的画面, 再绘声绘色地描述。如描述snake时, 可以用“A snake is very long, it can swim.”此时, 在学生的头脑中, 每一个单词已经是一个具体的形象, 而不是抽象的符号。这样学生不但记得牢, 而且形象思维得到了锻炼。

1.2 情境构词、深刻记忆

有些英语单词较长, 学生望而生畏, 容易产生抵触情绪。即使他尽力记住这些单词, 心中此时也许已种下“厌学”的种子。作为教师应及时为学生扫清障碍, 化难为易, 使其尝到“踮踮脚就能摘到苹果”的成就感。有些英语单词虽然较长, 但是教师可以根据单词内在的结构, 创设具体、直观的情境, 使学生对单词能一目了然。如:教学bookshelf这个单词时, 先利用多媒体出现一间房屋的背景画面, 其中有桌子、椅子、架子等。

2 突出情景教学、强调语言运用

在课堂教学中, 要注意创设情境, 多采用看图、听录音等方法, 让学生在一定的语言环境中听、说;采用仿说、歌曲等手段, 设法在学生面前描绘出一幅幅画面, 让学生边听边理解。这样, 将学生置身于情境之中, 使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉, 达到掌握和运用英语的目的。运用情境教学法, 使学生积极参与教学活动, 在乐中学, 注重培养学生的语言交际能力。小学英语的课本基本上是以对话形式出现的, 并夹带着一定的会话、游戏、歌曲、绕口令等, 且图文并茂, 以引起学生的兴趣。在教学中, 有些情境教师不可能把它搬入课堂, 但能创设模拟, 联系学生的生活, 为学生营造一个积极的学习氛围, 有利于他们理解和掌握对话内容。这就要求我们善于利用这种对话的优势给学生提供该场景的语言环境, 使学生有身临其境的感觉, 从而快乐地学习。

3 坚持兴趣教学、促进情感健康发展

教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动, 有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为枯燥的, 当前, 课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着, 面无表情地看着, 唯唯诺诺地举手, 小心翼翼地回答的局面, 教师与学生之间只有灌输, 而缺乏交流, 这种状况对小学教育, 特别是小学英语教学极为不利, 长此以往, 势必使学生学习兴趣荡然无存。只有尊重儿童爱玩、爱动的天性, 创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛, 挖掘美的因素, 让学生有学以致用的成就感, 才能充分调动学生学习英语的兴趣。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的, 也是小学英语教师所追求的。教学方式的转变, 活跃了课堂与生活的距离, 学生在类似真实生活的情景中学习英语, 轻松愉快, 学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣, 引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动, 让学生“动”起来, 让课堂“活”起来, 才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识, 轻轻松松提高他们的英语素质。

教学有法, 教无定法。教学方法的优劣, 对能否引起学生的学习兴趣关系很大。英语教学的实践性强, 因此, 就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。

4 发挥主体作用、渗透学习策略指导

教学中的主体性是指学生在主体意识指导下, 主动参与教学活动的能动性。著名心理学家皮亚杰指出:“真正的学习不是由教师传给儿童, 而是出自儿童本身, 这是一个主动的发展过程。”教师不能把学生看作简单的认知体, 而要把他们看成是有完整生命的人, 要尊重和发展学生的主体意识和主动性, 更重要的是通过多种途径唤醒学生的自主意识, 启发学生从被动接受学习中走出来, 把自身当作认识的对象, 引导他们积极思索, 自主实践, 学会学习, 生动活泼地健康发展。如在学生掌握“What do you like?I like…”这一句型后, 让学生小组合作, 调查本组组员所喜欢的球类运动, 并填好记录表, 然后让学生根据所喜欢的球类运动, 利用刚学到的知识, 小组内进行口语交际活动。在交际活动中让学生拓展一些礼貌用语, 如Excuse me/Thank you/Not at all等等。通过上述的实践活动, 学生的学习热情高涨, 思维活跃, 自主学习的能力大大增强。这不仅使学生的主体性得到充分的体现, 而且还培养学生综合语言运用的能力。

在课堂教学中提升学生的英语素养, 就要求教师设计有效的课堂教学活动, 要充分体现“以学生为中心”的教学思想, 最大限度的发挥学生的主体性, 让学生乐于学英语, 善于学英语, 真正成为学习英语的小主人;而且还要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求, 要能真正代表学生, 激发学生的学习兴趣, 并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机, 在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦, 以完善和发展学生的综合能力, 提高学生综合素质, 真正实施素质教育。

摘要：提高小学生英语素养, 是小学英语教师英语教学中的一大难题。本文从当代教育观出发, 着眼素质教育难点, 从注重词汇教学、突出情景教学、激发兴趣教学、发挥学生主体作用等方面, 进行了尝试。

关键词：课堂教学,英语素养,语言运用,主体性