任务型政治教学论文

高三政治学习，尤其是学习时间短任务重的艺术生，大都要么沉浸在题海战里，要么死记硬背书本的概念、原理，学生厌学情绪严重。在高三教学中如何让学生有效地学习，更是一项值得认真探索的课题。为此，笔者借鉴英语任务型教学模式成功的经验，立足于我校学生的实际，提出了在高三艺术生政治教学中，采用任务型教学模式。下面小编整理了一些《任务型政治教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

任务型政治教学论文 篇1：

任务型教学法在职校政治课教学中的应用

一、任务型教学法的内涵

任务型教学法是一种建立在构建主义理论基础上的探究式教学模式，它以任务为载体，将教学内容整合在若干任务中，强调学生的参与、体验、互动、合作与探究，最终完成一个个具体任务，实现对知识的重新构建。任务型教学法体现了“以学生为主体，以任务为中心和活动为方式”的新教育理念，是一种值得在政治课堂中推广的教学方法。

二、职校政治课课堂引入任务型教学法的可行性

1.教学现状要求引进先进的教学方法。

随着职业教育的迅速发展，职业学校招生规模不断扩大，学生素质偏低，厌学情绪严重，尤其是对作为非技能型的政治课程，学生缺乏学习动机和学习兴趣；而有些教师的认识和教学手段、方法相对滞后，在教学中重灌输轻实践，导致政治教学成了空白无力的理论说教课，政治教学效果甚差。

2.新版政治教材的理念要求教法的改进。

新版政治教材具有“贴近实际，贴近生活，贴近学生实际”、“注重发挥学生在学习中的主体作用”、“重视探究与实践”等特点，主张将学习还给学生，由学生自主观察新事物、探究新方法、解决新问题的理念，要求教师创造新的课堂教学环境，采用新的不同于以往传统教学的方法，以学生的自主学习、探究学习、合作学习为重点，让学生的潜能得到淋漓尽致的开发，各种素质得到综合的协调发展。

3.任务型教学法的实施有利于实现政治教学目标。

政治课堂教学是对学生进行思想政治教育的主渠道，它肩负着培养学生团队意识、创新精神等较高职业素养的重任。而这一教育目标的实现，有赖于教师对先进教育理念的应用和科学教学方法的实施。任务型教学法“以学生为主体，以任务为中心和活动为方式”的新理念、新模式，有利于政治教学目标的实现。

三、任务型教学法的作用

1.有利于培养学生的学习兴趣。

任务驱动型课堂教学注重探究，讲究知识的真实性，令学生置身于真实场景中，课堂生动活泼、丰富多彩。探究模式让学生体验到求知的快乐，自然使学生的学习动机得到增强，情感投入有极大增加，从而大大提高学生学习政治课的兴趣。

2.有利于培养学生的团队协作意识。

任务型教学法强调以学生的“学”为中心，以完成任务或活动为目标，学生需要组成小组，互相讨论、取长补短、互学互教，一起分析问题、解决问题，用集体的智慧创造性地完成任务。学生在完成任务的过程中，会不断形成良好的团队协作精神，这为他们今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。

3.有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

任务型教学法尊重学生、激励团队、鼓励学生通过努力完成学习任务，体现自我价值，为学生发现、思考、探索和创造提供广阔空间。为了完成任务，学生会借助网络，或把社会引入课堂，或把课堂延伸到社会，用他们敏锐的眼光观察分析问题。完成任务的过程，就是学生分析问题、解决问题和能力提高的过程。

四、任务型教学法在政治教学中的应用

在应用任务型教学法教学时，必须做好以下步骤。

1.分析教材，设计任务。

上课前，老师应认真分析教材和学生的知识水平，确定教学目标和重难点，并将教学目标转化成一个或几个学习任务。任务的设计要有完整性和层次性，难易程度要适中，既要有面向全体学生的基础任务，又要有能满足学优生求知欲望的拓展性任务。例如笔者在上“遵守社会公德和传统家庭美德”一节时，设计的学习任务为：（1）基础任务：①了解社会公德的含义和基本要求。②了解家庭美德的基本要求。③搜集“最美中国人”的典型个例。（2）拓展性任务：①“最美中国人”的标志是什么？②你家附近有被评上五星级文明户吗？他们为什么能评上星级文明户？③结合身边的故事，以“社会公德建设”为主题，设计一个情景剧。基础性任务适合全体学生，有利于中下水平学生参与，而拓展性任务有利于提高学优生的综合能力。

2.创设情境，呈现任务。

每节课上课后，教师应该把下一堂课的任务呈现给学生。呈现任务的步骤：一是创设情境，明确任务。例如笔者在布置“遵守社会公德和传统家庭美德”的学习任务前，向学生展示“讲文明，树新风”公益广告——争做“最美中国人”的图片，播放歌曲《最美中国人》，激发学生学习兴趣，并引出学生即将要完成的学习任务。二是恰当指导，授之以渔。任务呈现后，教师应该向学生提供解决问题的有关线索，指导学生如何进行搜集资料，如何合作和理清思路，避免学生走弯路。

3.自主合作，完成任务。

明确学习任务后，让学生通过自主学习、合作学习的方式完成学习任务。学生先独立思考，充分利用手中的资料，自主学习，独立探究。在此基础上，小组内部再进行分工与协作，搜集资料，制作展示作品。作为引导者和协助者，教师应该到学生中，主动观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共性的问题，教师要及时给予指导。

4.成果展示，总结评价。

根据各组展示、汇报的情况进行评价。当学生完成任务后，教师要让学生充分展示，交流学习成果，并适时对学生的展示情况给予恰当评价。同时，对学生的参与意识、合作精神、探究能力、认知水平及表达能力等进行全方位的客观评价，这是学生前进的动力。此外，教师还应引导学生进行自评和互评，培养学生自我反省和自我监控的能力及判断性思维，而不同视角之间的相互碰撞与补充，可以加深学生对课本知识的理解。

五、任务型教学法应用中应注意的问题

1.任务设计要有层次，做到面向全体、因材施教。

教师所设计的任务中既要包含有基本任务，又要包含有任务的延伸和扩展点。这样，学生在完成任务的过程中可以量力而行，学困生可从基本任务入手，完成任务中最基本的部分；学优生在完成基本任务后可以继续研究任务的延伸部分和扩展点。这样每个学生都有收获，所有学生都有成就感，从而真正做到面向全体，因材施教。

2.做好任务执行督导。

在学生执行任务过程中，教师应该时刻关注学生任务执行情况，及时发现学生执行任务时存在的问题，并应给予及时辅导，以确保学生按时按质完成任务。

3.处理好师生之间的角色关系。

任务型教学法的突出特点就是强调学生在完成任务的目标驱动下自主探索学习、小组合作学习，学生是任务的主人，是学习的主体；教师只是任务的提出者，是学习的督导。

4.注意调控好课堂的活跃度。

在成果展示和总结评价阶段，由于学生观点的不同会出现激烈争论的场面，甚至出现课堂失控的局面，从而影响教学进度。所以，教师应该提高课堂驾驭能力，以确保教学任务按时完成。

任务型教学法的应用为政治课堂注入了活力。它改变了传统的授课模式，有利于激发学生学习兴趣，极大地强化了政治教学效果。任务型教学法作为一种崭新的教学模式，目前尚处在探索阶段，只要不断努力，定能探索出更适合技校政治课堂的任务型教学模式，让“生命之花”在政治课堂中绽放。

作者：韩玲

任务型政治教学论文 篇2：

任务型教学模式在高三艺术生政治教学中的实践

高三政治学习，尤其是学习时间短任务重的艺术生，大都要么沉浸在题海战里，要么死记硬背书本的概念、原理，学生厌学情绪严重。在高三教学中如何让学生有效地学习，更是一项值得认真探索的课题。为此，笔者借鉴英语任务型教学模式成功的经验，立足于我校学生的实际，提出了在高三艺术生政治教学中，采用任务型教学模式。

一、任务型教学模式的内涵

所谓任务型教学模式，就是明确任务目标为导向的学生实践活动，这种实践活动重创设任务型目标情景，调动学生政治学习的积极性，为学生搭建合作交流的平台，使学生主动参与问题的设置、讨论与解决，培养学生提出问题的勇气、正确地表述问题及合作交流的能力。使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，获得情感体验并调整学习策略，形成积极的学习态度和信心。

任务型教学是一种以“学生的学习为中心”的学习模式，强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中必须有思考过程的学习模式。学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在完成任务的过程中实现所预定的任务目标。这包括学习如何收集、处理和提取资料信息，如何运用有关的知识来解决实际问题，如何在完成任务的过程中与他人交流与合作，如何表述或展示学习成果等。

由上可知，任务型教学法被认为是一种以学生为中心、重视学习过程、体现教和学相统一、内涵不断丰富的教学模式，是教师根据学习内容设计各种任务，以让学习者在完成任务的过程中学习知识并以培养学生运用知识为目的教学模式，

二、任务型教学模式的基本特点

1、任务型教学模式以明确目标为导向的学生实践活动，这种实践活动以全员互动合作作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

高三政治任务型课堂教学活动主要由以下几个类别任务组成：①记忆性任务，主要包括学生对政治概念、原理的识记与复习。 ②框架知识任务，对本模块所学知识体系的复习和理解。③解决问题性任务，主要是指对所学习知识点的拓展性练习运用。④创造性任务，要求学生用本模块所学知识和原理分析解决生活中的时政材料，并且能形成观点性文字表述。通过生生合作、小组合作与师生合作等方式来完成这些任务。

2、任务型教学模式强化学生的主体作用，它倡导参与、交流和合作的学习方式.在查找资料中，要求学生分工协作，全员参与，各尽所长，从而张扬个性，在活动中获得情感和价值体验.。

3、任务型教学模式课堂上，教师为学生搭建交流的平台，它使学生站出来或走上讲台，充当教师的角色，对问题进行讲解并和教师及其它同学进行交流，在对问题的讲解和交流中，通过各种语言的转换，提高学生表述和交流问题的能力，并在交流中获得成功的感受。

三、任务型教学模式的教学实践

（一）任务环节设计如下

第一环节：任务示明、自主思考。教师出示本节课的学习要求，见学案或课前写在黑板上。在合作学习小组成立后，要求每一位学生根据老师创设的情境，独立探究问题，并在事先准备好的学案上写下自己的观点（没有设置学案时可以写在课堂本上）；第二环节：任务导学，组内交流。在学生根据学习任务自主学习基础上，然后在小组内将各自独立思考的观点进行讨论和探究，并将集中起来的问题或共同观点，集体智慧的结晶交给推荐出来的小组代表。教师在这一过程中进行巡视，了解学生的学习情况，并对个别学生和小组进行指导；第三环节：任务习评与拓展，班级分享。由每个小组代表进行慷慨陈词，发言结束后将集中起来的观点修改。教师针对学生暴露出的问题，抓住重点和难点进行适当的点拨，对学生思辨理解上的难点、知识经验上的误点、知识结构上的盲点加强指导，并对学习内容作适当的拓展、归纳和总结。

（二）任务设计的原则

1、针对性。任务的设计必须是针对考试说明和课程标准结合点进行的知识。

2、适当性。是指任务的难易程度要适合艺术生的知识层次。任务的完成要能有效促进学生的发展，培养学生自主合作学习、分析解决问题的能力，全面提升学生的分析能力。

3、拓展性。设计的任务要具有开放性，可以引导学生从不同侧面，利用多种方法解决问题，防止思维的绝对化和僵硬化，鼓励学生创新。

4、趣味性。趣味性指所设计的任务能够吸引学习者，调动学习者学习兴趣、激发学生的探究学习动机。所设计的任务要充分考虑艺术生的年龄、性别、偏好等特点。

（三）案例描述

下面笔者将按照任务的各个环节是如何开展的，给大家展示一节任务型教学的案例。

复习主题：《生活与哲学》第二单元辩证唯物论部分。

第一步：任务明示：教师划分本部分内容的任务类型并细化。其中，①记忆性任务有物质、规律和意识三个概念；有物质和意识的辩证关系原理及方法论；尊重客观规律和发挥主观能动性相结合原理；两大原理。②框架知识任务，对本板块所学知识体系的复习和理解。③解决问题性任务，能用唯物论相关知识点解决选择题和材料题。④创造性任务，用辩证唯物论相关知识和原理分析解决生活中的时政材料，并且能形成观点性文字表述。

学生根据教师出示的学习要求，自己自主到课本、笔记中找寻、整理相关概念和原理。（课前完成）

作者：陈丽华

任务型政治教学论文 篇3：

高中思想政治课程如何创设任务导向型教学情境

《普通高中思想政治課程标准（2017年版） 》（以下简称《课程标准》）明确规定了高中思想政治课程的四个核心素养：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，培养具有这些核心素养的合格公民是本课程的重要任务。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，起到启发学生思维、开发学生智力、提高教学实效的重要作用。如何通过整合相关学科内容，创设任务导向型教学情境，提升学科教学质量水平，培育学生核心素养，是新课程改革背景下的重要课题。

情境的创设要贴合生活实际

教师设置融入学生生活的情境有利于引起学生的共鸣，激发学生主动学习的兴趣，提高学生参与课堂教学的广度和深度。例如，高一思想政治必修1《经济生活》中《多变的价格》一课，教学情境创设可以从学生自身的购物体验入手。立足学生的生活经验，围绕学生熟悉的矿泉水、服装等商品的价格创设任务导向型教学情境，设计有梯度的探究问题，从而剖析其中的经济学道理。

情境的创设要紧扣学科任务

情境的创设是为实现教学目标、完成学科任务服务的。《多变的价格》一课围绕学生自身的购物体验，以学生普遍认知度较高的某种/类商品价格的变化为例，可以创设以下学科任务导向型探究问题——

其一，基于学科任务之描述与分类，提出探究问题：商品价格是一成不变的吗？哪类商品的价格比较稳定？哪类商品的价格多变？哪类商品的价格变化幅度大？

其二，基于学科任务之解释与论证，提出探究问题：商品的价格为何会发生变化？为何变化幅度会不一样？

其三，基于学科任务之预测与选择，提出探究问题：价格变动会对生产经营者、消费者产生什么影响？价格竞争是生产经营者唯一的竞争手段吗？

其四，是基于学科任务之辨析与评价，提出探究问题：收音机中传出了一则营销广告——原价近千元一瓶的名酒，现价1600多元就可以买一箱（6瓶），每瓶平均200多元。超低的价格让很多消费者非常动心，其中一些人拿起电话准备订购。你相信这个广告吗？为什么？

通过以上问题，学生的探究欲会被极大地调动起来。学生对价格的认识初步从生活经验层面上升到经济学理论层面。反过来，这种理性认识会在无形中对学生以后作为消费者的购物选择、作为生产经营者的营销策略选择起到重要的指导作用。

情境的创设要紧扣学科核心素养

针对每一个教学课题，教师都要仔细研读《课程标准》的要求和教材内容，确定要培养学生的何种核心素养。如《多变的价格》一课，教师要引导学生根据已有的认知，对熟悉的价格变动现象进行分类，并在此基础上分析原因，进而思考不同经济活动的参与者（消费者、生产经营者等）如何理性应对价格变动，做出正确的选择，对某些价格波动现象的合理与否进行辨析，做出正确的判断和评价。相关情境和问题串的设计正是因为明确本课题侧重培养的核心素养是科学精神——科学分析和应对价格变动现象。因此，在分析和解决问题的过程中，学生分析与综合、判断、逻辑推理等科学思维品质得到了锻炼和提升。

基于核心素养本位的高中思想政治课任务导向型教学情境创设的原则和具体方法、要求，目前尚处于探索阶段，但无论何种原则和方法，都要以教材内容为依托，以有效的学科任务导向型教学情境为抓手，最终落在培养有利于促进学生终身发展的核心素养上。

（作者单位：北京市顺义区杨镇第一中学）

责任编辑：苏瑞霞

作者：鲁文蓉