谈任务型教学的教案设计

谈任务型教学的教案设计（通用8篇）

篇1：谈任务型教学的教案设计

谈任务型教学的教案设计

一、设疑时段

首先，课堂教学的不同阶段可设置不同的问题。以高一课本下L79 Disabilities为例，可结合现实提出这样的问题：

1.Do you know anything about disabilities?

2.What trouble do they have?

3.How many different types of disability can you think of?

这样，学生带着问题去预习课文，从而对Disabilities有了初步的.了解。

其次，阅读中也可提问。阅读中可设置如下问题：

1.What wrong attitudes do some people have towards people with disabilities?

2.What do we have to consider for people with disabilities when we design a building?

3.What has been done for disabled people in China now?

最后，在结束本篇课文的时候，还可设置一些具有归纳总结性质的问题。如：

1.What have you learnt so far in this unit?

2.What could be done in your town/school to make life easier for disabled people?

二、设疑的类型

设疑的类型多种多样。一般可分为：

1.知识性提问

如：教授Martin Luther King,Jr这一课时，可设置这样的问题：Do you know Martin Luther King won Nobel Peace Prize in 1964?

2.交际性提问

这种提问方式帮助学生感知新知，检测学生对已学知识的理解和运用，是交际性操练和运动的一种形式。这种方式的关键是要创设情境，在给定的情境中，交流双方存在信息沟(informationgap),只有通过Ask and Answer的方式才能获得平衡。

3.换位提问，突出主体

传统的提问方式是老师问，学生被动、消极地听与答。目前，这种现象在逐渐改变。在课堂教学过程中，Ask and Answer都必须做到教师双向联系、师生多向联系、学生与学生之间网状联系，培养学生的提问意识。

三、设疑的方法

一般可根据不同的教学内容、教学要求、学生的智商水平等多种因素进行多角度、多侧面、多层次、有步骤地提问。提问方法有以下几种：

1.直观式提问 如：教授SB2B L58 Noise In The Night时，可针对插图提出这样的问题：

(1)What is the picture about?

(2)What are there in the picture?

这样通过识图来提高了学生的兴趣，调动了他们积极思考，还可用投影仪、实物及多媒体等形式。

2.启发式提问 新教材的题材多样性、现实性给课堂联系实际提问提供了有利条件。如：教授SB2A L33 Computers一课时，便可联系实际，设计以下问题：

(1)Our company is going to buy some computers, can you give any opinions on which types to buy?PC586 or Pentium II?Why?

(2)Do you have an E-mail box?What do you do with it?

3.按故事情节顺序提问

以SB2B L82 Martin Luther King为例：

(1)When and where was Martin born?

(2)What did he do in his childhood?

(3)What did he do as a young man?

(4)When and where did he receive the Nobel Prize for Peace?

另外，要想使课堂教学收到良好效果，还有许多值得注意的问题，如：学生的层次、教学内容的难易程度、学生的个体差异等。针对不同的情况教师可采用灵活多样的方法。

参考书目：

1.徐育兵：课堂提问初探，《中小学外语教学与研究》第5期。

2.郭建珍：英语课堂教学设疑探讨，《中小学英语教学与研究》20第六期。

篇2：谈任务型教学的教案设计

任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种新的教学途径，近几年来逐渐成为国际广泛采用的教学方法。Nunan（1999）认为，“任务型教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。”因此，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为学习活动的中心，强调学生在学习活动中积极主动参与，即“Learning by doing”在运用语言完成各种任务的过程中来感知学习，实践体验，从而达到掌握语言、运用语言的能力，并从中获得情感体验。下面笔者结合自身的教学实践，谈谈在初中英语任务型教学中任务活动的设计：

一、设计激发学生兴趣的任务活动

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是个体潜在的动力，兴趣的价值在于学生在参与教学活动中得到乐趣。教学实践表明：越能激发学生兴趣的任务，越能激发参与任务学习的欲望，学生就越乐于参与到任务学习活动中。要激发学生学习英语的兴趣，教师就要用自己的情感和人格的力量感染学生，用自己生动的语言吸引学生，唤起学生对教师的敬爱，激发学生学习英语的兴趣。教师要充分利用幻灯、挂图、照片、录音、录像、实物等直观教学手段和现代化多媒体教学技术，寓教学任务活动于有声有色、生动活泼的英语环境之中。在教学上，教师要注意根据学生的生理与心理特征，所设计的任务活动，要尽可能贴近学生实际生活，让学生在做中学，在学中做，从而引起学生的好奇心，激发学生积极参与学习的兴趣。同时我们还可以通过一些英语游戏、唱英语歌曲和进行角色表演等方式，给学生的学习创设能唤起他们内心情感渴求的真实情景，从而增强语言教学的形象性、生动性和真实性。

例如：八年级上册Unit 1.Lesson 1，它的内容涉及如何庆祝教师节与制作教师节的英语卡片。因此，我们可以从学生喜欢做手工制作的心理特点来设计任务，让每个学生设计制作一张教师节的英语卡片，将自己想对教师说的话通过形状与图案用英语写在卡片上。在完成这项任务的过程中，学生们都是乐在其中，这不仅可以展示学生的手工制作能力，而且可以增进师生的情感关系，还可以训练学生的英语表达能力，更能激发学生学习英语的兴趣。

二、设计培养学生合作学习的任务活动

在设计课堂教学时，为避免班额大、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，以及师生之间、学生之间的交际得不到充分发挥等教学中的问题，我们可以采用“合作学习”的方式，即小组协作式任务型教学。小组协作式任务型教学，是合作学习的一种形式，是任务型教学中非常好的实施方式。因为它在培养师生之间、学生之间的多向交流、互相合作、取长补短等方面具有积极的作用。同时它体现了以学生为主体的教学宗旨，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次学生的学习水平，使学生学会合作和理解、宽容、尊重他人，塑造健全的人格。小组协作式任务型教学的形式是：学生以小组为单位，组员之间提倡平等、合作、友好、互助，各组之间实行平等竞争机制。

例如：在七年级上册Unit 4 Shopping教学中，笔者是这样设计并组织小组协作式任务型教学的：活动的中心话题是购物。我们把教室设计为一个超市，把学生分为若干小组，每组设计为一个专卖店（如文具店、服装店、水果店、食品店等）；每组派出五人去其他小组购物，每人必须买到三样物品，其余组员为该专卖店的售货员。由于这个任务活动很贴近生活实际，因此，同学们在完成这个任务的过程中，不仅满足了自己购物的欲望，还练习了英语购物用语：“Can I help you ？ Do you have…？ I want to buy ….How much is …？”等，并且在实际体验和感受成就感的同时锻炼了他们与人交往的能力，促使他们互相学习、互相帮助，进而培养了他们的合作精神和创新精神。

三、设计拓展学生视野的任务活动

除了学习掌握课本的知识内容外，我们还可以设计延伸课本知识的任务活动，让学生进一步了解事物，从而达到拓展学生视野、发展学生自主学习能力进而加深对学习知识的理解与提高运用语言的能力。

例如八年级上册Unit 5 Shall we go to the zoo.除了设计课堂上学生汇报喜爱与不喜爱的动物及原因的任务外，我们还可以布置一个课后任务：要求学生通过杂志、报纸、上网等多种渠道了解自己喜爱的动物的情况。同时布置下一节课的课堂任务是学生四人一组与伙伴交流自己喜爱的动物情况，结合自己找到的材料谈谈体会，并要求每个学生写一篇心得体会。这样的任务活动的设计不仅延伸了课本知识，还促进了学生自主学习，体现了课与课之间的有机衔接。学生在查找资料与交流的过程中，不仅拓展了视野，增加了对动物的了解，更加增强了热爱动物、保护动物的意识，同时也提高了主动参与意识和动手动脑的能力。这就是通过课前的任务、课堂的任务和课后的任务完成一个大任务。可以说，本节课的课后任务便是下一节课的课前任务，为下一节课的课堂任务做好了准备，这样就形成了一个课与课之间有机衔接、新旧知识融会贯通的“任务链”。

篇3：谈任务型教学的教案设计

一、任务设计的理论基础

1. 任务型语言教学的含义

任务型语言教学是教师根据学习内容设计各种交际任务, 让学生通过完成这些任务而进行学习, 体验用英语学习, 学会用英语解决实际问题, 并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作的能力, 从而提高语言综合运用能力的一种教学模式。

2. 任务型语言教学的特点

采用任务型教学模式的课堂更容易让学生投入, 使学生学会真正的、生活化的英语。在这样的课堂中, 学生更自信了, 因为语言成了活生生的生活, 而不是机械枯燥的练习和理论。学生在真实的环境中获取和运用英语知识, 培养和掌握了技能, 发掘了自身的潜力, 提高了合作能力。

3. 任务的设计应遵循的原则

(1) 要真实。教学中, 应该使学生接触有价值的、真实的语言, 真实的任务更能刺激学习者应用语言。

(2) 要明确。一个明确完整的任务有利于学生有足够的时间来调动自己的知识技能。如果任务不明确, 学生很难在课堂上充分探索, 无法完成任务, 时间一久, 便会失去信心。

(3) 要有层次。教师对每一节课设计的任务都要从易到难, 层层深入。这样, 前后相连, 层层推进, 符合认知规律, 学生易于接受和把握。

二、任务设计的教学实践

Go for it七年级 (上) Unit 12 My favorite subject is science.Section A的任务型教学设计:

1. 话题

My favorite subject is science.

2. 目标

(1) 知识目标:帮助学生学会表示学科名称的词, 学会描述各个学科。

(2) 能力目标:谈论自己喜爱的学科并给出喜爱的理由;培养学生分析判断事物的能力。

(3) 情感目标:在谈论所喜爱的学科时, 教育学生不偏科, 要做到均衡发展。了解周围人喜爱的事物, 并能学会关爱他人。

3. 任务设计

在本课时我设计了四个不同的任务活动, 抓住了七年级学生好动、求知欲强、自我表现欲强的特点, 较成功地完成了本课时的教学任务。

活动一:比一比谁的眼睛更快。在本节课教学学科名称英语词汇时, 通过多媒体展示学科图片, 采用小竞赛的形式, 看谁能快速地用英语说出学科名词, 学生表现得非常积极。这个任务的布置既增加了学生学习英语的趣味性, 又提高了学习效率。

活动二:谈论同学们最喜欢的科目。此任务既是对以上所学内容的巩固, 也是一个任务活动。学生们以二人一组的小组方式进行快速的汇报。My favorite subject is...My deskmate’s favoritesubject is...

活动三:本课的作业即完成最后一个任务, 询问父母他们最喜爱的一些事物。这不仅是对所学知识的复习, 同时也借这样的形式让孩子学会关心父母, 进行德育教育。

三、对教学任务设计的反思

篇4：谈任务型教学的教案设计

一、任务型教学的理论基础

任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的强调“在做中学”的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。

任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强 调学生能用英语做事情，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。

研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高其学习质量。

二、教师在设计任务时需注意以下几点

1，任务的设计要有明确的目的并有可操作性。

2、要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要真实。

3、要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展，实际运用语言能力的提高。

4、积极整合英语学科和其他学科的知识，发展学生的审美情趣、想像力、协作和创新精神 等综合素质。

5、要促使学生获取、处理和使用信息，提高用英语解决实际问题的能力。

6、课堂教学和课外活动相结合。根据任务的特点，结合学生的个人经历设计任务。学生个人经历的引入能够有效地激活他们头脑中已经图式，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动的参与到语言实践中，不断真实的体验学习过程。其次要注意引入真实的语言材料。真实的语言情景能够让学生们在轻松的环境中体会和运用语言，激发学生实际运用语言的动力和信心，快递的理解和运用语言完成任务，注重学习结果的同时注重学习过程。

三、任务设计教学实践

Go for it unit 7 Will people have robots？ SectionB（2a-2e）Grade 8 Book1

（一）、Knowledge goals：

1.Key vocabulary：

human，dangerous，already，factory，believe，disagree，even，shape，fall，inside，possible，impossible，servant；over and over again，hundreds of，fall down，look for

2.To understand the whole article by finishing some tasks.

（二）、Ability goals：

To train students reading ability and integrated skills.

（三）、Emotion goals：To inspire their imagination about the life in the future with the help of the robots.

在阅读教学时，从三个方面设计任务：

（一）、阅读前，Task What do robots look like？What can robots do？

（设计目的，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的背景知识，为接下来的进一步学习打下基础。）

（二）、阅读中 Task1：Read the article quickly and match each paragraph with the question it discusses.

Para.1 Will robots think like humans in the future？

Para.2 What will robots be like in the future？

Para.3 What can robots do today？

Para.4 What are robots like in movies？

Task2 Read the article again quickly.Complete the sentences about what robots can do now.

1.Robots can build ____ in factories.

2.They can do _______ jobs many times and never get bored.

3.Some can _________ and _____________.

4.Some can help _______ people under ___________.

Task3：Read paragraphs 3&4 and discuss the questions：

1.What do paragraphs 3&4 talk about？

2.What are the two different views regarding the development of robots？

3.What are the reasons behind these two views？

4.Which side does the writer take？Why？

I can also encourage Ss to ask more questions.

（设计目的，学生通过小组合作完成一系列的任务加深对课文的理解，获取新的信息，提高自己阅读水平。）

（三）、阅读后，Task Using your own words to retell the text.

（设计目的，通过复述课文，使学生在学中用，用中学，激发创新的热情。）

整节课在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

四、自己的教学实践体会

1、任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分了以学生体现为中心的理念。如，在前面所提到的八年级上册unit7学习2a 时，阅读前设计的任务：What do robots look like？ What can robots do？学生根据自己对机器人的了解程度，或自主上网查找大量有关机器人的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对机器人的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

2、任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：再如，八上unit7 2a，阅读后追加了这样的任务：If you have a robot，what will your robot help you do？学生显示了极大兴趣，用所学知识，积极发言，进一步深化了学习内容。由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，焕发学生对未来生活的想象，学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

3、小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，共同完成，共同提高。

篇5：谈任务型教学的教案设计

一、素质教育目标

(-)知识储备

1. 本单元的语言目标是“Talk about past experiences”(谈论过去的经历)，围绕这一目标，要涉及句型：

---Have you ever been to an amusement park?

---No, I’ve been to an amusement park.

---Yes, I have. I went to there last year.

因此要储备space amusement park, water world, Peru, Holland等表示地点的词，以便为上述句型提供语言材料。同时还有储备tour guide, flight attendant等表示职业身份的词。

2. 本单元中，主要学习现在完成时这一语法概念，因此，要储备现在完成时有关的知识。“have/has+过去分词”是该时态的表达形式，过去分词的变化规律和动词的一般过去时相似。同时还要主要现在完成时和一般过去时用法的不同。

3. 在学习本单元时，还要储备neither引导的倒装句相关的知识，以及用现在进行时表示将来发生的事件的用法。

(二)能力培养点

1. 培养学生能用现在完成时谈论自己过去的经历，能够正确地运用现在完成时和一般过去时。

2. 培养学生的学习兴趣，开拓学生的视野，增强学生对外界知识的了解。

3. 结合教材内容，培养学生的阅读能力。

(三)情感体验点

1. 使学生在学习中学会交流、合作，增强英语的重要性意识和未来的职业意识、世界意识。

2. 使学生通过阅读交流，获得阅读的快乐、促进学习成就感。

3. 引导学生观察、思考，促进认识能力的发展。

二、教学设想

1. 重点、难点、疑点

(1)本单元的语言目标是谈论过去的经历，涉及到现在完成时的理解和运用，所以现在完成时是本单元的重难点。

(2)学生在学习过程中，难以正确地理解和运用现在完成时和一般过去时，故现在完成时和一般过去时的区别是本单元的难点。

(3)学生在学习现在完成时中，对have been to / have gone to 的区分以及现在完成时中怎样描述动作和时间都有疑惑，这些是本单元的疑难点。

2. 课型及基本教学思路

本单元的语法要点是现在完成时。语言目标是“谈论过去的经历”，涉及到表示地点的词和表示动作的词。因此在教学中要采用图片展示、谈论、引导的思路，充分利用教材内容和练习周围实际，通过交流、对话等手段，让学生在实际情景和运用过程中体验该时态的含义。

三、媒体平台

1.教具学具的准备

教师应准备好录音机、磁带、图片、地图、调查表等。设计一系列地点制成图标附上图片。

学生应准备好学习用品、调查表、标明地点的图片等。

2. 多媒体课件撷英

(1) 课件构想

教师可以设计一系列卡通动物图片和地点图片，让卡通动物在音乐中说：I have ever been to the Monkey Island. I went there last year. I’m going there next year. 然后请学生复述这些卡通动物的过去经历。同时卡通动物会有一些问题询问学生，请学生们回答，如“Have you ever been to …? When did you go there? Do you want to go there again?”

教师还可以设计一份自己过去的经历，请学生阅读完成表格，并向全班汇报。

Name:

ever last… next…

(2) 素材准备

在教学过程中，教学双方都可以储备可供谈论地点的图片或地图，储备必要的句型文字或表格、调查表。

A. Have you ever been to an amusement park?

Yes, I have. I went there last year.

No, I haven’t.

B.

Name Place Have you ever … When ...

C. 储备卡通动物的歌曲和地点。储备P70 3a以及P72 3a的文章的录音内容，供学生作文朗读示范。

教学步骤

Section A

(一)本课目标

1. 掌握现在完成时这一语法项目，即have/has + 动词过去分词。

2. 掌握amusement park, space museum, water park等一些表示地点的词汇。

3. 掌握利用现在完成时来谈论过去的经历这一语言功能目标。

4. 学会区别一般过去、现在完成时和一般将来时这三种语法在时间上的不同。

(二)教学流程

1.情景导入

教师可以让学生看一些熟悉的地点的图片，并问What place is this? Do you like it? Do you want to go there? 学生回答。

2.课前热身

教师可让学生看“amusement park, museum, water park”等地方的图片，并问学舌问题“What place is this?”引导学生说，“Yes, I have.或No, I haven’t.”再问学生一些同样的问题，然后向学生指明：“have/has + 动词的过去分词”这种结构为现在完成时。

3. 合作探究

(1) 整体感知

Section A 语言目标是：谈论过去的经历(Talk about past experiences)。1a的图片内容很好地展示了现在完成时的结构用法和意义。同时1b的听力、1c的结对练习也是围绕“现在完成时” 这一语法项目开展练习的。2a、2b、2c是现在完成时在实际生活中的运用，师生可由地图的讨论开始，在完成听力任务后，结合2c的pairwork来进一步练习现在完成时。3a、3b是语言知识的综合运用和示范，学生可在教师的指导下完成。第4部分要求学生完成下来调查表，充分练习现在完成时谈论过去的经历，然后自己制定调查表，并进行调查。

(2) 四边互动

师生互动

互动1

师生之间进行对话，利用准备的图片。

T: What place is this?

S: It’s ….

T: Do you like it?

S: Yes, I do.

T: Have you ever been there?

S: Yes, I have./ No, I haven’t.

明确：向学生呈现现在完成时基本句型结构以及谈论过去经历这一语言功能目标。

互动2

师生就所看的movie谈论过去的经历。

T: Look at the movie. Has Mimi been to the Monkey Island?

S: Yes, she has.

T: When did she go there?

S: She went there last year.

T: Is she going there next year?

S: Yes, she is.

明确：使学生在兴趣盎然的情境下，区分一般过去时、现在完成时、一般将来时这三种语法在使用中的不同。

生生互动

互动3

学生可以看1a的图画，利用1c所给的示范进行对话。

S1: Have you ever been to an amusement Park?

S2: No, I haven’t. Have you ever been to …?

明确：学生学习运用现在完成时来提问或回答。

互动4

学生看老师的地图或课本上的图片，相互对话。

S1: Have you ever been to the Space Museum?

S2: Yes, I have.

S1: When did you go there?

S2: I went there last week.

S1: Do you like it?

S2: Yes. Very much.

S1: Are you going there next year?

S2: Yes, I am.

明确：学生在模仿中学会正确运用这三种不同的时态。

师生与教材互动

互动5

师生共同学习3a的内容，然后就3a的内容完成3b的任务，所编对话如下：

A: Have you ever been to Huis Ten Bosch?

B: No, never. But I’d like to go there.

A: Why?

B: Because there is a big zoo in it and I”ve never been to the zoo before.

A: Neither have I.

明确：通过学生的谈论过去的经历，加深学生对现在完成时的理解和运用。

互动6

师生就P70第4部分的Pairwork来完成本单元的调查报告，并把调查的结果向全班同学汇报。

明确：让学生在完成调查报告的过程中，认真领悟“现在完成时”“谈论过去的经历”这一本单元的语言目标。

(三)延伸拓展

1.当别人询问某人在哪儿时，你应如何应答?如：

A: Where is Mr Wang?

B: He _________ Gulang Island. (A. has been to B. has gone to C. went D. has been)

2.想一想你曾经去过哪些地方，请你告诉你的同学或朋友有关这些经历。

3.课后，同学们根据实际情况，设计调查报告，去调查朋友或亲人曾经的经历，并把调查结果向全体同学汇报。

Section B

(一)本课目标

1. 在本课中，进一步巩固运用现在完成时来谈论过去的经历。

2. 学习现在完成时表示动作从过去一直延续到现在的用法，即对“动作和时间”的要求。

3. 能够综合运用英语知识来谈论自己过去的，提供自己的语言运用的能力。

(二)教学流程

1.情境导入

教师可向学生讲述几个关于学习英语重要性的小故事，激发学生学习英语的紧迫感和责任感。

2.课前热身

教师提出问题“Why do you study English?”学生讨论并给出自己的原因。

3.合作探究

(1)整体感知

Section B是Section A内容的复习、延伸和拓展，是语言综合知识的运用和体现。教学过程中，可由1a的讨论、排序开始，再结合1a的内容，完成1b的pariwork。2a、2b的听力部分可在师生间必要的对话铺垫的基础上进行。学生独立完成后，可围绕2a的问题完成2c的对话练习。3a、3b是原因知识的综合运用。3a是范文示例，通完成八个问题的回答加深对文章的理解。3b是写作训练，其中的问题起重要的启示作用，有助于学生写作任务的完成。Self Check鼓励学生参照本单元的相关内容完成。

(2)四边互动

互动1

师生对话，谈论“Why do you study English?”

T: Do you like English?

S: Yes, I like it very much. / No, I don’t like it at all.

T: Why do you study English?

S1: Because English is very important.

S2: Because I have to study English.

明确：在师生对话的基础上，学生完成1a的任务。

互动2

T: When did you start learning English?

S: I started learning English two years ago.

T: How long have you been studying English?

S: I have been studying English for 2 years. (教师诱导)

T: Have you ever been to an English-speaking country?

S: NO, I have never been to an English-speaking country.

T: Do you want to improve your English?

S: Yes, because I want to travel the world. (教师诱导)

明确：通过对话，使学生对听力部分的任务做些必要的准备，同时通过语言的运用，让学生进一步体会现在完成时和一般过去时的不同。

生生互动

互动3

在完成听力任务后，学生可围绕2b的调查报告展开讨论，再进行2c的pairwork。

S1: What’s the boy’s name?

S2: His name is Thomas Buzic.

S1: How long has he been studying English?

S2: He has been studying English for 3 years.

S1: Has he ever been to an English-speaking country?

S2: Yes, he has been to the USA.

S1: When did he go there?

S2: He went there when he was 13.

S1: Why does he want to improve his English?

S2: Because he wants to travel the world.

明确：提供祖国的语言材料和空间给学生，练习利用“现在完成时谈论过去的经历”，强调引导时间的介词for 和since的用法及对句子中动词的要求，动词要用延续性动词。

师生与教材互动

互动4

师生共同看P72 3a的内容，完成内容下的8个问题。

T: What does Mei Shan do?

S: She is a flight attendant.

明确：学习语言知识的综合运用，加深对输入的语言知识的理解。It was because I could speak English that I got the job.这是强调句结构。

互动5

师生共同看3b的问题，鼓励学生提出与之相关的问题，并回答这些问题。

明确：这样做的目的，是有助于为学生的写作提供更多的语言信息材料的来源。

(三)延伸拓展

1.当你在询问时间时，要注意时态的不同。

(1) How long has he lived in Beijing? (现在完成时)

(2) When did he live in Beijing? (一般过去时)

2.下面是三个同义句，你能说出什么规律吗?

for 3 years.

He has learned English for 3 years since 3 years ago.

Since he was 14 years old.

2.实践活动

篇6：任务型教学中任务的设计原则

作为课堂教学的一种活动，任务型教学应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一与现实有着某种联系，贴近学生生活、学习经历和社会交际，并能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的交际问题，让学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。因此我们在设计任务的时候应遵循以下几个原则：

１、兴趣性原则

兴趣是最好的老师。只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。

２、真实性原则

任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

因此，将课堂教学与现实生活中的语言活动有机地结合在一起，创设出符合真实语言情景的课堂教学环境，使任务型教学的活动尽可能地真实，是任务型语言教学成败的关键所在。

教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。情景和语境要真实，真实的任务才有意义。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。

３、可操作性原则。

篇7：谈任务型教学的教案设计

榆中县银山初级中学 韦玲

【摘要】：作为一种重要的外语教学模式，任务型教学在我国当前的中学英语教学中有着十分重要的作用，而“任务”设计则是任务型教学的关键。本文从任务型教学中的“任务设计”着眼，提出任务设计之“一二三”，通过丰富的案例来展开讨论，从而解决现今中学英语课堂任务型教学中任务设计所存在的普遍问题。

【关键词】：中学英语 任务型教学 任务设计

【正文】

任务型教学（Task-Based Language Teaching,简称TBLT）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者（如Long, Willis, Nunan, Grookes等）在大量理论研究和实践研究的基础上提出的一种外语教学理论。它是以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效的。它体现了一种以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。

语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，就是把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

一、任务型教学的内涵

任务型教学作为一种交际语言教学的途径，在国外的研究已经有十几年的历史了。经过多年的探索与实践，任务型教学模式已成为国际流行趋势。目前，已被许多国家和地区（如美国、加拿大、新加坡、香港等）列入其教学大纲或课程标准之中。自我国教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》以来，中国也兴起了任务型教学热潮，中学英语界也对任务型教学进行了深入、细致的研究。那究竟该如何界定“任务型教学”和“任务”呢？ 1．“任务”的界定

《现代汉语词典》（1992：965）对“任务”的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。Long（1985）也从非语言的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。Breen（1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大多到复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David Nunan（1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：任务是在知道自学目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。

尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认为可以把“任务”理解为是事情，是活动，甚至是问题。只不过在这里，任务中的问题不是语言本身的问题，而是日常生活中或其它学科学习中存在的问题。这些问题的解决显然是离不开师生之间、生生之间的各种言语交际和沟通的。其间，学习者并不是为使用语言而使用语言，而是通过语言来达到某个交际目的。2．“任务型教学”的界定

大多数任务型语言教学倡导者认为：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。

真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（做各种具体的事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

我认为，在中学英语学科中，所谓任务型教学，本质上是一种教学模式。在这种教学模式中，老师从学生“学”的角度来设计教学活动（即任务），突出了学生的主体性地位，使学生有明确的目标指向和具体的操作要求；学生在完成老师所设计的各种“任务”的过程中，不断地获得知识或得出结论，获得综合运用语言的能力，而不仅是语言点；随着“任务”的不断深化，学生语言的综合运用能力不断提高，整个语言学习的过程越趋向自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想，最终使学生从学英语是教师“要我学”的状态转变到学英语是“我要学”的状态。因此，任务型教学过程中任务的设计、实施和完成就显得举足轻重了。

二、常用的任务设计分类

在任务型课堂教学中，我们所说的“任务”一般可分为以下四类：①指令类任务：老师或学生通过发出一定的指令让学生以最快、最正确的方式完成的一类任务；②猜猜类任务：让学生在猜一猜的过程中达到语言训练目的的一类任务；③调查类任务：让学生调查某些事物或现象巩固所学语言的一类任务；④巩固类任务：具有探索性、开放性和实践性的一类任务。

指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现的环节中运用，而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓展新知，也可以延伸到课外运用。当然，一节课中所有任务也完全可以灵活调度，这就必须看课的需要和教师的设计了。

三、任务设计现存在的不良现象

目前，任务型教学应用于我国中学英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，在应用过程中还存有许多不成熟和亟待完善的地方，有任务设计中也出现各种问题，主要有：

1.场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课的教学目标。此类任务设计只注重形式，而不注重内容，无疑是失败的。

2.优生表现，余人旁观。有些教师因未能从面向全体学生角度考虑，因此设计的任务只针对了一部分优生。完成任务时，只是一部分成绩优秀的学生在表现，在体验成功的喜悦，而其余的学生则成为了看客，更谈不上获得学习的成就感，提高学习的主动性了。

3.难度不当，学生无措。有些教师设计任务时，没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务过于简单，让学生毫无兴趣；有些设计的任务过于困难，让学生无所适从，从而导致任务的失败。

4．任务虚假，脱离实际。有些教师设计的任务过于虚假，脱离实际。让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，这些都是虚假的、脱离实际的任务。

四、任务设计之实施策略

那如何来避免以上的不良现象，来进行合理、有效的任务设计呢？笔者特总结了“任务设计之一二三”。即“一个首位，两个着力点，三个务必”。“一个首位”，指的是把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。“两个着力点”，指的是把激发学生学习英语的兴趣和创设合适的情景和语境作为任务设计的两个着力点。“三个务必”，指的是在任务设计中，务必面向全体学生，务必注意难易得当，务必贴近学生生活实际。

1.一个首位－－目标

有个词语叫作“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。

【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的单词课，教师设计了一个“上学方式调查”的任务，要求学生随意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go „” “I never go „” 来进行调查交流，完成调查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/„.He/ She never goes by car/„”向全班进行汇报。这个任务的目的性就很明确，为了完成调查表格，学生必须会说本课的新学句型。而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学句型时就不会紧张、拘束，反而更加自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。2.两个着力点

（1）着力点I――学生的兴趣

中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期，引发学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。在任务设计中，应着力于努力激发学生的学习兴趣。如果学生对所参与的任务毫无兴趣或兴趣不大，是无法顺利完成任务的。那么兴趣从何而来？

①设计的任务形式应多样化。

教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。经过多年的教学实践，我们小学教师已经创造出了许多完成任务的形式。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、录音跟读、电影复述等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。

②设计的任务具新颖性、创造性。

教师设计的任务如果能让人眼前一亮，非常新颖，必将引起学生高度的兴趣。

【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ What’s your favourite food ”B部分的单词课，教师在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道单词时，设计了“我猜我猜我猜猜”的游戏任务。在五个黑色瓶子里，装有各种味道的水，请一学生尝一尝，可以做出各种假相，再请其他学生来猜是何种味道。

【案例2】PEP book 4 Unit 1 “When do you get up? ”A部分的句型课，教师设计了“群星记者招待会”的任务，请一些学生戴上喜欢的明星的头饰，召开记者招待会。其他学生用句型“When do you get up/ go to bed/ „?”就自己感兴趣的话题向明星提问。学生的参与积极性相当高。

同时，创造性的任务也很受学生欢迎。在一次省优质课评比中，一位教师在教学“I like„” “I don’t like„”句型时设计的任务就极富创意。此教师设计了一份表格，先给学生一些例子，如：My name is Zhou Jielun.I like swimming, but I don’t like swimming in the bathroom;My name is Yao Ming.I like running, but I don’t like running with Liu Xiang.启发学生的思维后，接着让学生按例子试写，最后进行汇报。这一任务非常有利于学生发散思维和想象力的培养。

（2）着力点II――创设情景和语境

在任务型教学中，合适的情景和语境创设非常重要。小学英语中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情境），让学生拥有“一定的身份”（角色），来达到“一定的目的”（教学）。要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。教师所创设的情境实际上就是在复制生活，给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。那如何来创设情境呢？

①用实物来创设情境

这里所说的实物，不光包括真实的东西，还包括报纸、杂志、广告、照片、图片、漫画、地图、电影海报、各种自制工具等。

【案例】PEP book 2 Unit 4 “ Do you like pears? ”B部分的句型课，教师设计了“水果Party”的任务。让每位学生带来切好的水果块，装在透明的杯子里，带上牙签，离开位置，运用句型: “What do you like?” “Can I have some apples/„?” “Have some more”。利用实物来举行盛大的水果Party,互相吃对方盘子里的食物，学生感到非常快乐。

又如，可以利用现在的各种房产广告。精美的印刷品上经常会有房型图，用它来教PEP book 3 Unit 4 “ My home”A部分的单词课，再合适不过。学生可以在这些广告纸上，找到要学习的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等，并能利用框架结构房型设计图，当当小设计师，设计一套自己心目中理想的寓所。

再如，可以利用照片教学My teacher, My family, Holiday picture；利用地图教学Weather report；利用自己做的名片练习自我介绍，自己做的转盘练习颜色，自己画的设计图教学农场等。

②用表演来创设情境

在英语学习中，体验角色是一个很好的办法，而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”，从而创造出丰富的、多样的、真实的情景。下面介绍三个课例，都是关于食物的话题，但根据内容的不同，就可以设计三种不同的任务，最后形成不同情景下的三个不同的表演。

【案例】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的单词课，可以设计“点菜”的表演任务：教师先给每个小组提供一份英文菜单，学生组成三人小组并进行分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客，再各小组模拟真实情境进行点菜，最后各小组轮流上台表演，评选出“最侍表演奖”。

③用生活来创设情境

PEP英语教材和原先的英语教材最大的区别就在于PEP英语在教学中给我们孩子创设出了很多生活化的情景。除了在课堂中模拟生活情境外，还可以把课堂教学进行延伸，把学生直接安排在生活实景中进行。这种英语教材与现实中的学生生活有着密切联系，我们不难发现Mike, Sarah, Miss White等人物自始至终都与学生在一起。

因此，教家务动词时，可以进行家务调查，评选“最佳小助手”；教月份单词时，可以结合调查学生的生日，甚至为当月的学生开一个小型的生日Party；教食物单词时，可以让学生介绍自己家的冰箱；教校园建筑单词时，可以让学生制作自己学校的平面图，并进行介绍；教人物特征单词时，可以设计寻人启示；教体育动词时，可以联系2008奥运会，向全班招收一些奥运志愿者；教房间单词时，可以让学生画出自己的房间或设计自己未来的家。总之，用生活创设的情景真实，也易于被学生接受。

作为一种英语教学模式，虽然它存在一些局限和问题，但是它也是对传统教学模式的一种挑战，是英语教学新的尝试，它是一种有效的教学模式，给英语课堂带来了激情与活力，让学生在学习英语中体会到了学习的乐趣和快乐。【参考文献】

1．陈琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002年5月

2.高歌 戴立波《关于任务型学习活动（TBL）》教学月刊 中学文科版 教学月刊出版社,2001年第7期

篇8：谈任务型教学的教案设计

在我国, 任务型教学研究还处于起步发展阶段, 理论和应用并不成熟。很多英语教学工作者只是把国外教学模式移植到国内, 对其理论精髓和运作模式掌握的不是很透彻, 很难做到课堂上的灵活应用。1996年, Willis, J.A在《任务型学习模式》一书中提出任务型教学的三个阶段:前任务、任务环和语言聚焦。而在前任务阶段, 教师需根据相应的语言学习材料设计出一系列具有可行性和执行性的任务, 学生以英语语言为工具, 通过交流、陈述、问答、讨论、辩论等方式来完成任务, 从而学习和掌握语言知识, 增强语言实用技能。因此, 任务设计环节在整个任务型教学的实施过程中就显得尤为重要, 教师应该保证所设计任务的科学性、客观性、可行性、趣味性、新颖性和符合课程教学大纲, 达到教学目标等等要求, 这大大增加了教师实施任务型英语教学的负担和压力, 导致很多教师难以长期坚持下去, 从而再次转向传统教学法, 造成英语教学改革搁浅。然而, 如明确任务设计原则, 掌握其精髓和规律, 将会帮助教师在任务设计方面事半功倍。笔者通过对英语学习的条件、学习概念、学习模式和学习特点的评价和分析, 结合国内外英语语言活动任务设计的实践与经验, 得出以下七项主要原则。

一、真实性原则 (Authenticity principle)

真实性原则是由纽南在1999年提出的, 他指出任务型教学的任务设计必须与日常生活和社会活动相关联。在教学中, 设计的教学活动或任务要在正常生活交际中发生, 如不发生, 那就偏离了真实性原则。语言是真实场景的产物, 并在其中体现其交际价值, 所以在任务设计中如何“设置真实情景或场合”就显得尤为重要。如某课堂老师所设计的交际任务为:

“假设你和同伴在海上航行触礁, 船即将沉没, 该如何应对并自救?以小组的方式讨论并整理出应对策略。”

该任务设计初衷是想通过这一假设情景, 学生以小组合作的方式讨论应对方案, 最后以报告的形式呈现出来。然而, 这一教学案例违背了任务设计的真实性原则。语言是运用于真实生活语境中的, 如无真实的语境, 语言就失去了其交际价值, 学生所学到的语言知识也很难应用到真实具体的情景中。“乘船海上触礁”偏离日常生活语境, 其发生几率几乎为零, 即使学生在完成此任务过程中习得了某些语言知识, 但其大多与这一语境相关, 在实际生活中很难应用, 所习得的语言也就失去其实际应用价值。因此, 教师必须根据日常语言应用语境来设计教学任务, 最大限度的模拟真实生活中的交际情境。

二、相依性原则 (Task dependency principle)

相依性原则, 即学习任务必须前后呼应, 整个过程犹如一个教学故事。在设计任务过程中, 要保证任务在课堂实施的连贯性和自然过渡性。任务间需相互依托, 上个任务引出下个任务, 而下个任务衬托上个任务的同时也能导出再下一个任务, 任务与任务环环相扣, 缺一不可。具体来说, 在设计任务时, 教师可先从词和词语辨析开始, 再到句型应用及转换, 最后是真实情景的语言交际。例如:在帮助学生掌握英语讨价还价这一交际能力时, 其语言活动可以按以下方式进行:

1. What factors do you need to consider before you purchase a product?

(Price;Property;Necessity;Brand;Shipment;After-sale service)

2. As a salesperson, here are nine points that you may need to be when bargaining.Which do you think are the most important?Rank them from 1 to 9.

Intelligent Patient keeping the bottom line Persistent Persuasive

Concessional Compromising Honest Friendly

3. Listen to a dialogue between Tina and Rosywho are talking about an order and try to answer the following questions. (questions are omitted here)

4. Role Play:

A.You want to buy a bike.Its price is$1000, but you only want to pay$80.

B.You are a shop assistant.

三、扶助性原则 (Scaffolding principle)

扶助性原则, 即帮助学习者在开展学习任务前的铺路搭桥工作, 强调了教师的作用和角色。课堂上学生在执行任务时, 教师在一旁要进行扶助型指导, 因为学生在最初学习过程中需要具有自信心、安全感和成功感, 教师有责任和义务给予学生鼓励与支持。但若全程扶助, 反而会背离任务型教学法所提倡的学生自主学习能力的发展, 所以关键在于何时并且以何种方式在适当时刻终止扶助。如果过早, 学生将无法完成任务;而过晚, 学生将很难发展其自主学习能力, 构建语言习得。如教师安排学生进行对话练习:Work in pairs

Role A:You are an American client on a business trip to Shanghai.You want to try some Chinese food.

Role B:You are receiving an American clien of your company who wants to try some Chinese food.

在进行此次对话之前, 教师应提供学生一些起始、过渡或结尾时礼貌式用语, 扶助学生克服连接性语言障碍, 使任务进行顺利。如:

Starting:

I'm thinking of eating out tonight.

Do you know a good Chinese restaurant?

CanyourecommendagoodChinese restaurant?

Continuing:

Do you have any other ideas?

Can you recommend anything else?

Do you know any other places?

Ending:

That's a good idea.I think I'll try it.

四、整合性学习原则 (Integration principle)

整合性学习原则即强调语言形式、交际功能和语言意义的融合, 教师要引导学习者意识到语言是一个整体。英语教学一直以来语言形式和语言意义是分离的, 一些人主张强调语法学习有助于发展语言交际能力, 而语言意义毫无意义。但近年来, 很多应用语言学家则呼吁要将语言形式和意义结合起来, 因此, 教师所设计的语言活动既要体现语言形式又突出语言意义, 确保学生习得语言过程的科学完整性。如在任务设计过程中应考虑到下列因素:

五、多样趣味性原则 (Variety and Interests principle)

任务型教学法旨在激发学生的学习动机, 并且鼓励学生积极参与实施任务的全过程, 而任务的多样性和趣味性则是达到这一目标的关键所在。教师在教学过程中除所设计的任务要符合教学目标和相关教学内容外, 还要保证语言活动材料主题和内容的新颖活泼和题材多样;任务还应根据学生实际能力难易适中, 过于简单或过于复杂都会使学生失去兴趣或信心, 放弃任务;任务应避免形式或内容重复、单一、枯燥、机械, 要投其所好, 因材而设, 使学生在执行任务时一直处于兴奋状态。多样趣味性的语言活动有助于学生更积极热情地投入到语言活动形式中, 从而发展他们的英语语言能力、认知能力、解决问题能力和与人沟通合作能力。威莉斯认为, 任务设计大体有六种类型:

1. 列举型:

教师可以给出上位概念 (如, List as many factors as possible that build a harmonious and productive working relationship between staff.) , 学生需要根据上位概念列出具体例证 (如, team spirit;mutual understanding;effective communication等) 。

2. 排序和分类型:

排序是指把事物按空间、时间、重要性或逻辑关系的顺序进行排列。如:Suppose you're looking for a new job, what are the top things (from high to low) for you to consider.此任务即是将事物按重要性进行排列的。分类即是将相类似的事物按照其共同点进行分类, 如将一个公司的职员按照任职年限进行分类。

3. 比较型:

比较是指找出不完全相同的两个事物的共同点或不同点, 比较任务有利于培养学生的分析与比较能力。如:比较三个城市——北京、上海和香港——的异同点。学生可分为三组, 分别代表三个城市, 分组讨论后按组轮流说出其所代表城市的特点。通过比较对照, 学生可以逐步熟悉异同点的连接词 (如, likewise;in the same way;equally或by contrast;whereas;different from等)

4. 问题解决型:

问题解决任务比较高级, 需要学生的分析能力和推理能力。教师可以选择一些简单易行的问题任务, 如在商务英语中, Suppose you are the CEO of a company.You need to solve these problems. (1) The new product is not well received by the market. (2) The public image of the company is declining.学生可分小组讨论总结发言。

5. 交流个人经验型:

威莉斯认为, 学生进行经历和体验的交流如同非正式的交谈和闲聊, 没有明确目标、具体要求和时间限制。交流个人经验任务是指教师安排学生就某一问题发表自己的看法, 听取别人的意见, 目的在于培养学生的思考和多元思维。如:Suppose you are looking for a job, what are the top things for you to consider?

6. 创造型:

创造性任务是一种综合性任务的产物, 任务复杂, 关联性强, 教师设计任务目的只需学生创造出对其本人来说是新的或未知的产品或作品。

六、互动性原则 (Interaction principle)

互动性原则指语言交际的方式是双向的。互动必然带来意义协商以及话语修正, 使信息的交流和语言知识的建构成为必然。Long在1985年通过研究指出话语修正和意义协商在语言交际中的重要性, 面对面的语言交流有利于语言输出输入和意愿表达的准确性。语言习得在交际过程中的效率是最明显的, 因为交际双方若无法理解对方意思和理解上出现异议或困难, 便可终止谈话, 询问谈话内容, 从而进行意义协商和交互修正, 正确领悟对方想法从而做出相应的正确反馈。简言之, 学生在执行教师所布置的交际任务时, 若一方在理解对方话语时出现障碍, 双方谈话就该停止, 进行交互修正, 从而保证语言输出输入的准确性。互动性语言活动形式促使交谈双方面对面沟通、协商和修正, 自然而然习得语言。

教学中的活动如对话、问答、小组讨论、辩论等都符合互动式原则, 课堂上教师应多设计互动式任务活动, 保证每一位学生都能积极参与进来, 让学生满怀信心地感到:“我想说, 我能说, 我能与别人很好地互动。”

七、反思性原则 (reflection)

反思性原则要求任务设计者指引语言学习者将已学的和已做的知识进行反思, 使知识领悟效率更高, 理解更透彻。“反思”有利于学习者将学习重心由知识内容向学习过程转移。任务型教学法的任务设计恰恰具备这一特点, 教学者安排学生大量各种任务活动, 每一项活动均具备其目的性、知识性和影射的教学策略。研究表明学习者在学习过程中如能清楚了解教学活动的方法和策略, 其教学效果尤为显著。同时, 对于那些多数受教于传统教学方法的学习者来说, 任务型教学法会引导他们去思考“我们为什么要这样做?”因此, 在任务设计过程中, 教师应注重学生自我反思和自我提高的过程。

任务型英语教学中任务的设计或语言活动的设计原则并不是单一的, 教学工作者们可根据实际情况灵活应用, 也可以完全根据自己的课堂实践经验设计出一套属于自己的步骤和原则, 从而促进任务型英语教学改革的良性发展。

参考文献

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