《伶官传序》教学设计

《伶官传序》教学设计（共9篇）

篇1：《伶官传序》教学设计

《伶官传序》教学

《伶官传序》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一册中，第五单元的自读欣赏篇目。从体裁上看，这是一篇古代散文，文言文篇目，因此首要教学目标就定位在文言文字词句的梳理之上；其次，从思想内容上看，这是一篇史论文章，讲述唐宋之交的五代十国历史中，后唐庄宗李存勖的兴亡史，因此教学目标之二便是通过历史故事的了解评论，来获得当下生活的启迪，所谓读史明志，莫过于此。由于比赛只用一课时来展示，而从赛课角度考虑，当是呈现第二课时为宜，故而最终将比赛课时的教学目标，落脚在文章写作意义之上。

在设计教学流程时，大体上就围绕庄宗的盛衰人生展开，辅之以两个由文本之内向文本之外延伸的思考题，最终归结到本文写作目的及现实意义的探讨。整体而言，教学思路清晰简洁，便于课堂操作，基本符合史论文章的讲授要旨。从课堂效果上看，学生能够基于文本，对庄宗的盛衰人生有着循序渐进的认知与评价，最后能由历史兴亡规律，转向对个人的自省自察，基本完成了预设的教学目标。此外，有的学生能跳脱出历史评论的局限，真诚地表达自己个人独到的见识，虽然有脱离主流评价之嫌，却也是难能可贵的一种真实。当然，本堂课也存在一些不足，比如在教学目标的呈现时没有进行讲解，这是需要改进的。

参加工作几年，能有幸参加教坛新秀，在各位前辈的关怀与鼓励中得以完成《伶官传序》的教学，我感到十分荣幸和感恩。

篇2：《伶官传序》教学设计

1、学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。

2、体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

3、理解作者的思想主题和写作目的;体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。

4、体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

[教学重点]

文言词语的用法。

[教学难点]

学习本文层层深入的写法。

[媒体设计]

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

[课时安排]

二课时

[教学过程]

第一课时

一、教学导入：

同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。

二、作者作品与时代背景

欧阳修(1007~1072)，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵(今江西省吉安)人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。

《伶官传序》是他为《新五代史伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。

三、听朗读录音，正音正句读

1、判断下列对划线词语的注音和解释是否正确

A以三矢(shi弓箭)赐庄宗而告之曰

B在遣从事以一少牢(shaolao指祭品)告庙()

C请其矢，盛(sheng丰盛)以锦囊()

D方其系(xi捆缚)燕父子以组()

E及仇雠(cou仇人)已灭，天下已定()

F至于誓天断发，泣下沾襟(jing衣襟)()

2、判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。

A原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，

B、与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志!

C抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤?

D故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。

四、阅读分析第一、二段

(一)补充注释

1、盛衰之理理：道理

2、岂非人事哉人事：人力

3、原庄宗之所以得天下原：推究

4、与其所以失之者所以：……的原因

5、而皆背晋以归梁以：而

6、尔其勿忘乃父之志其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。

7、负而前驱负：背负

8、及凯旋而纳之及：等到

(二)理解下列词语在句中的用法和意义

1、知

A原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣

B小知不及大知，小年不及大年

C吾生也有涯，而知也无涯

D有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政

2、与

A与其所以失之者

B与尔三矢，尔其勿忘乃父之志

C无乃尔是过与

D与秦而不助六国也

3、以

A原庄宗之所以得天下

B可以知之矣

C以三矢赐庄宗而告之

D而皆背晋以归梁

E请其矢，盛以锦囊

4、乃

A尔其勿忘乃父之志

B乃不知有汉、无论魏晋

C以其乃华山之阳名之也

D必以长安君为质，兵乃出

E乃致其父兄昆弟而誓之

(三)判断下列各句的句式特点

1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!

2、梁，吾仇也，燕王，吾所立。

3、此三者，吾遗恨也。

4、尔其无忘乃父之志!

5、请其矢，盛以锦囊

6、夫晋，何厌之有?

7、苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

(四)自读一二段，边读边翻译。

五、分析赏读

1、作者对天下兴衰持怎样的看法?你同意他的看法吗?

答：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”;(后问讨论)

2、通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么?

答：“忧劳可以兴国”。

3、晋王临终遗言的主要内容是什么?用自己的话简单回答。

答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。

4、这两段各自采用了什么表达方式?两段之间的关系是什么?

答：一段议论，二段记叙;总分关系。

六、自读并背诵一二段。

七、作业(略)

八、教学后记

第二课时

一、背诵并复述第一课时内容(略)

二、分析阅读三四段

(一)补充注释

1、方其系燕父子以组

方：当;组：绳子

2、函梁君臣之首函：用匣子装着

3、其意气之盛，可谓壮哉

意气：气势，指骄傲之气

4、抑本其成败之迹

抑：或者;迹：迹象

5、举天下豪杰

举：全

6、数十伶人困之

困：围困

7、夫祸患常积于忽微

忽：一寸的十万分之一;微：一寸的百万分之一

(二)理解下列词语在句中的意义和用法

1、方

A方其系燕父子以组

B太行王屋二山，方七十里，高万仞

C

2、盛

A其意气之盛，可谓壮哉

B盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉

C太后盛气而揖之

D请其矢，盛以锦囊

3、告

A以三矢赐庄宗而告之曰

B则遣一从事以一少牢告庙

C还矢先王，而告以成功

D私见张良，具告以事

4、困

A数十伶人困之

B天下诸侯已困矣

C牛困人饥日已高

D困兽犹斗，而况国相乎

5、于

A庄宗受而藏之于庙

B至于誓天断发，泣下沾襟

C而皆自于人欤

D智勇多困于所溺

E霜叶红于二月花

6、其

A与其所以失之者

B尔其无忘乃父之志

C其后用兵

D何其衰也

E其真无马耶

7、之

A世言晋王之将终也

B莫能与之争

C尔其无忘乃父之志

D句读之不知，惑之不解

E之二虫又何知

F吾欲之南海，何如

G蚓无爪牙之利，筋骨之强

(四)比较下列句子中划线词语的古今意义和用法

1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

2、原庄宗之所以得天下

3、与其所以失之者

4、契丹与吾约为兄弟

5、其后用兵

6、则遣一从事以一少牢告庙

7、负而前驱，及凯旋而纳之

8、还矢先王，而告以成功

9、其意气之盛，可谓壮哉

10、乱者四应，仓皇东出

11、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

12、自然之理也

13、举天下豪杰，莫能与之争

(五)解释下列各句中词类活用现象

1、原庄宗之所以得天下

2、世言晋王之将终也

3、负而前驱

4、函梁君臣之首

5、一夫夜呼，乱者四应

6、仓皇东出

7、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

(六)朗读三四段，边读边翻译

三、分析与赏鉴

1、第三段的主要内容是什么?说明了一个什么道理?

答;本段只要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。

2、第三段和第二段是什么关系?试具体说明。

答：是对照关系。二段正面叙说，三段反面叙说。

3、第四段以问句结尾有何作用?

答：引人深思，启发人们通过历史看到现实，告戒人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。

4、(讨论)本文在写作构思上有何特点?

四、自读并背诵三四段

五、作业：课后练习

篇3：《伶官传序》教学设计

一、教材分析

《伶官传序》是高中语文选修教材的一篇课文, 要求在老师指导下自主赏析。关于文言文阅读欣赏, 《大纲》的要求为:“学习中国古代优秀作品, 体会其中蕴涵的中华民族精神, 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值, 从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品, 评价其积极意义与历史局限”;提要钩玄, 精辟地指明主要内容;结合诵读, 进行体会探求, “因声求气”的具体方法是反复朗诵;了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法, 注重在阅读实践中举一反三。

本文是一篇史论性文章。论述了“忧劳可以兴国, 逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。文章平易流畅, 论证条理井然, 要求找出文章的中心论点、论证过程和结论, 然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平, 并就某一史实提出自己的见解。

二、设计理念

为适应“新课标”的要求, 在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。为此我制定的教学目标如下:

1.知识与能力

A了解欧阳修的生平及其作品的特点, 理解积累这些词的用法:原、盛、系、函等实词和“其”的义项和用法。

B学习掌握词类活用的文言语法现象 (名词活用为动词) , 体会正反说理突出中心论点的写作手法。

2.过程与方法

A采用由宏观到微观的思维方式, 逐渐深入, 点滴理解

B采用合作、探究、自主学习方式, 激发学生学习的主动性, 培养学生个性理解感悟的能力和创新解读。

3.情感态度与价值观

A合作学习, 以学生为本, 注重师与生的亲和力。

B在教授知识的同时, 注重德育教育, 理解“满招损, 谦受益”“忧劳可以兴国, 逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微, 而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义及三句间的关系, 及其对人生的启示。

三、教学重点与难点:

高二阶段虽是夯实基础的关键时期, 但在教学中还应引导学生自主赏析领会作者的情意, 感受作品的艺术魅力。

教学重点:1.掌握名词活用为动词的特征。2.学习正反说理突出中心论点的写作方法。

教学难点:本文是“传序”, 所以众多的史实都是正文的主要内容, 这里可简约都尽可能地简约, 因而也给阅读本文带来一定的困难, 成为学习的难点, 只要对涉及的人和事有一般的了解即可。

四、教法学法

新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式, 改变学生的学习观念、态度、习惯, 鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以, 我尝试使用以下教法和学法进行教学:1.情景教学法;2.导读法;3.学生自主学习法;4.讨论法等等。

通过“因声求气”, “提要钩玄”, 在获得对作品情意的深切了解之后, 进一步研究作者表达情意时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术手法, 从而学会在写作时运用借鉴, 准确表达自己的情意。

五、教学过程:

(一) 导语设计

有一幅很有英雄气的对联, 里边闪烁着项羽的过人的胆识和越王勾践那超拔意志:“有志者事竟成, 破釜沉舟, 百二秦关终属楚;苦心人天不负, 卧薪尝胆, 三千越甲可吞吴”。其中越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家都很熟悉, 其实夫差打败勾践的故事, 也有一段背景:电视剧《西施》中的片段, 夫差的父亲阖庐在与勾践的争战中被勾践所伤, 临死嘱咐太子不忘杀父之仇, 之后三年, 夫差“习战射, 常以报越为志”。终于困越王于会稽山, 使勾践卑躬屈膝臣服脚下, 吴国也因此而强大, 伐齐鲁号诸侯, 声震天下, 其势可谓壮哉!等到吴王夫差宠信佞臣伯喜, 诛杀诤臣伍子胥, 沉湎于西施美色中, 吴国也就走上了灭亡之路, 最终被勾践围困于姑苏山, 落得伏剑而死的可悲下场, 身死国灭为天下笑, 又何其衰也!

后唐庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊, 由此引出课:一个人的正常健康喜好本身没有对错好坏之分, 为什么庄宗宠信伶人会身死国破呢?

设计目的:能让历史画卷重新活起来, 历史惊人相似, 如果不引以为戒, 将使后人复哀也。

(二) 整体感知

1. 自读课文, 分组竞赛解释个别字词义, 说明特殊用法, 古今词义。归纳总结重点字词句的用法。利用幻灯片展示下列内容:

A多音多义词

(1) 盛:shèng (盛衰之理) ;chéng (盛以锦囊)

(2) 系:xì (捆绑) ;jì (打结)

B词类活用

(1) 原:用作动词, 推原, 意指推究事物的根本原因。

(2) 函 (hán) :名词活用为动词, 装在木匣子里。

(3) 本:动词, 溯本、推求, 跟“原”意思相同。

(4) 夜、东:名词作状语。

(5) 兴、亡:使动用法。人事——人力的作用

前驱:古义乃走在前面, 向前跑。今义是在前面起引导作用的人或事。

至于:古义为到了、结局;今义是表示另提一事或引进另一话题。

从事:古义一般属官;今义做某事, 或进行某种活动。

成功:“还矢先王, 而告以成功”成就功业, 把大功告成的消息禀告先王。《乐羊子妻》“今若断斯织也, 则损失成功”, 就丧失已成的功绩。

C虚词——其:副词

(1) “尔其无忘乃父之志。”祈使语气, 一定, 应当。

(2) “王之好乐甚, 则齐国其庶几乎?”揣测语气, 大概, 差不多。

(3) “尽吾志也而不能至者, 可以无悔矣, 其孰能讥之乎?”反诘语气, 同“岂”。

(4) “攻之不克, 围之不继, 吾其还也。”婉商语气, 还是。

(5) “何其衰也”, 何其:多么;其, 语气词, 表程度。

以上设计从文言基础出发, 巩固知识, 掌握文言虚词, 学会灵活运用。

六、“因声求气”, “提要钩玄”

1.请学生画出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词。

重点:受、藏、请、盛、负、纳

2.为什么每次出师征战都要“负而前驱”?

明确:用三支箭激励自己, 表明其复仇的决心和意志。

七、深入探讨

三句名言警句之间有何关系, 对三句话进行翻译, 文章最后还得出结论:忧劳可以兴国, 逸豫可以亡身。

穿插讨论:一事一议文章特色之所以有说服力, 史论的特点, 从历史中汲取教训。

总结出文章的中心论点:盛衰成败由于人事。

总起提出论点:盛衰之理, 是天命也是人事。

分说:先是正面例证:后唐庄宗得天下, 谦受益, 忧劳可以兴国。得天下, 在人事。

反面例证是:后唐庄宗失天下, 满招损, 逸豫可以亡身。失天下, 在人事。

正反对比总结得出结论:祸患常积于忽微, 智勇多困于所溺: (三句千古名言之间的关系) 。

启示:做事要居安思危, 谨小慎微, 防微杜渐。小心玩物丧志, 不要满足于表面的虚荣。

设计思路:深入探究文章, 从三句名言入手, 合作探究它们之间内在关系, 同时领悟对比论证的说服力。

八、拓展

1.文章中作者通过庄宗得失天下的史实说明了国家盛衰兴亡之理在于人事, 忧劳可以兴国, 逸豫可以亡身;末尾又意味深长地点出“岂独伶人也哉”。请同学们在古今历史上寻找一些事例来加以补充说明。

2.国家盛衰兴亡, 尚且与人事有关, 忧劳可以兴国, 逸豫可以亡身。那么集体、个人的命运更该与人事紧密相连。忧劳可以使集体不断壮大, 使个人事业蒸蒸日上;逸豫则同样可以亡身。请同学们再举现实生活中的例子说明。

(1) 有些政府干部, 先前艰苦奋斗, 深入群众, 有口皆碑, 政绩显著。一旦身居高位, 掌握实权, 为满足个人嗜好, 贪图逸豫, 被别有用心者充分利用, 拉拢腐蚀。开始拿一点, 后来多拿点, 拿去了国家的财产, 拿丢了自己的前途, 拿掉了家庭的幸福。

(“贪欲”是伶人)

(2) 许多民营企业家 (如山西煤老板) , 白手起家, 以汗水浇铸辉煌, 以诚信树立品牌。一旦功成名就, 腰缠万贯, 便张开巨嘴大吃, 吃果子狸, 吃活蝎, 吃河豚, 吃黄金宴……吃倒了品牌, 吃去了信誉, 吃掉了未来。

(“吃喝”是伶人)

联系个人实际:

在我们的学习和生活中, 也许有很多像“伶人”那样的角色。如网络是我的“伶人”, 它让我对课堂失去了兴趣, 整天沉溺于此的我成绩直线下降。

设计目的:发散思维把触觉向外延伸, 感悟作者塑造“伶人”形象的意义。了解读史的真正意义, 培养联想力和动手写作能力。

九、布置作业

同学们能从本文中得出怎样的教训?归纳如下:

庄宗:忧劳则兴, 逸豫则亡;

秦:仁政则兴, 暴政则亡;

六国:抗秦则兴, 赂秦则亡;

项羽:重贤则兴, 寡谋则亡;

北宋:思危则兴, 苟安则亡;

学生:勤奋则兴, 懒惰则亡。

可见, 一个人的兴亡得失, 成败, 与天命神灵无关, 关键在自己。这也是兴亡规律带给我们的启示, 希望同学们用这一“规律”指导我们生活和学习, 树立正确的人生观和世界观。

篇4：《伶官传序》教学反思

中图分类号：G633.3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0025-01

《伶官传序》一文是普通高中语文课程标准实验教科书语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元的第二篇散文，是欧阳修为《新五代史》中的《伶官传》所作的序，无论是思想内容，还是行文特点，都堪称典范。文章总结了后唐庄宗李存勖得失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。文章篇幅短小，语言精练，文言字词上的障碍不多，作者感情充沛，是一篇适合学生诵读的好文章。

在本课的教学中，我把重点确定为因声求气，体会文章的风神情味。通过不同形式的诵读，在音节字句中寻求神气。课上完了，对于本节课的诵读教学，有这样几点深刻的感受：

一、诵读要有目的

我们常说“书读百遍，其义自现”，读书不是一蹴而就的事情，需要有层次性和目的性，老师要让学生的阅读有明确的目标、具体的任务。在本课的教学中，我有意识地安排了有层次性和目的性的诵读。预习的时候我把读分成了三大步：首先是初读，读清字音和停顿；接着是自由朗读，做到读得流利，有一定的抑扬顿挫；然后是译读，对照课下注释翻译全文，初步了解课文内容。课堂上，在学习了朗读的基本表达手段的基础上，让学生选择作者感情鲜明的句子来自由朗读，体味文章情势的变化。品读之后让学生快速朗读全文，理清本课的论证思路。在每一读中，我都提出不同层次的要求，由易到难，一步一脚印，一步一落实。学生在不同层次的诵读中，逐渐走进了文本，有了自己独特的收获。

二、诵读要有方法

实际上，诵读的基本方法学生心里是有数的，只是他们缺乏主动诵读的意识，读的时候往往忽略方法。所以，诵读之前，我先讲了一点诵读的基本表达手段，在语调、语气、轻重急缓上做了详细地指导，最重要的是给学生反复强调诵读的灵魂是情感，需要我们全身心的情感投入。这样，学生掌握了一定的诵读方法，同时诵读的意识得到了强化，自然而然他们就有了诵读的冲动。

三、诵读要有变化

诵读要有变化是指读的形式要多样，自由读、个别读、齐读、分组读、师生配合读、范读等，可读全篇，可读几段、还可读几句、读一句。多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫了一层浓浓的古味。学生对文言文就从陌生到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到韵味十足。在《伶官传序》的教学中，我采用了自由读、齐读、个别读、范读、细读、快读等形式，在不同形式的读中，学生的参与积极性很高，每个人都投入了自己最大的热情，表现出了自己最佳的状态。在这里，我想特别提一提“老师范读”。老师的范读如一把钥匙，范读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可以在抑扬顿挫的朗读声中体现出来，引领学生对文章的理解。老师即使不太擅长诵读，也可做这样的尝试，只要投入自己的感情，给学生现身说法，学生同样能够受到教师的感染。

四、诵读要有点拨

诵读教学以学生为主体，以诵读为主要途径，但不等于教师可以袖手旁观，让学生随意无序地诵读。教师要时时充当导演和指挥的角色，指导学生读准字音，读准句子，读出神韵。学生在自由诵读文中有感情的句子后，我和学生共同评价学生诵读中的不足，从停顿、语速、句调等方面给学生做了点拨。点拨之后，学生再读，与前一次比较有长足的进步。另外，对文中重点的句子“方其系燕父子以组……何其衰也”，师生共同做了诵读分析。一番分析之后，不少同学信心大增，踊跃地展示了自己。

五、诵读要有拓展

诵读并不仅仅停留于课本，诵读之后还要有思考。我把文中的“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理引入到学生的学习生活中，让学生谈谈自己的启示。学生们积极参与，踊跃发言，认为逸豫会削弱人的身体，消磨人的意志，熄灭人的精神之光，只有忧劳挫折才会让人意志坚定，走向成功。

篇5：伶官传序教学设计

《伶官传序》是人教版全日制普通高级中学语文教材第三册第五单元的第三篇课文。关于文言文阅读，《大纲》的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”;“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”

本文是一篇史论性文章。论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。文章平易流畅，论证条理井然，要求找出文章的中心论点、论证过程和结论，然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，学会写评论文章。同时适应本单元教学要求，本课内容文言文学习的重点文言文词类活用现象。

二、设计理念

适应“新课标”的要求，高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。要想实现这一要求，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。为此我制定的教学目标如次：

(新的课程理念的宗旨是“以人为本”，具体表现“三位一体”的理念，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，下面我从这三个方面确定本课的具体目标)

1、知识与技能

A、了解欧阳修的生平及其作品的特点，理解积累这些词的用法：原、赐、抑、遗、负、系6个实词和与、其的义项和用法。

B、学习掌握词类活用的文言语法现象(名词活用为动词)，体会正反说理突出中心论点的写作手法。

2、过程与方法

A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解

B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

3、情感态度与价值观

A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力

B、在教授知识的同时，注重德育教育，理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义，及其对人生的启示。

三、教学重点与难点：

高二阶段正是夯实基础的关键时期，在教学中，应以抓基础为本。

教学重点：

1.在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。

2.识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征。

3.学习正说理突出中心论点的写作方法。

教学难点：本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约都尽可能地简约，因而也给阅读本文带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。

四、教法学法

新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：1、情景教学法;2、诵读法;3、导读法;4、学生自主学习法;5、讨论法;等等。

五、课时安排

两课时(兼一个早读)

时间安排：

1、利用早读通读熟读课文，重点解决字音、字型、断句、轻重音等问题，最好能播放录音，或教师范读。

2、第一课时注重基础知识。

3、第二课时注重能力提高。

六、教学过程：

(一)、导语设计

有一幅很有英雄气的对联，里边闪烁着项羽的过人的胆识和越王勾践那超拔意志的，“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”，其中越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家都很熟悉，其实夫差打败勾践的故事，也有一断背景：夫差的父亲阖庐在与勾践的争战中被勾践所伤，临死嘱咐太子不忘杀父之仇，之后两年，夫差“习战射，常以报越为志”。终于困越王于会稽山，使勾践卑躬屈膝臣服脚下，吴国也因此而强大，伐齐鲁号诸侯，声震天下，其势可谓壮哉!等到吴王夫差宠信佞臣伯喜，诛杀诤臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吴国也就走上了灭亡之路，最终被勾践围困于姑苏山，落得伏剑而死的可悲下场，身死国灭为天下笑，又何其衰也!

后唐庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊，由此引出课题。

(二)整体感知

1、浏览课文，找朗读并纠正发生或可能发生的错误。

2、播放课文录音，带入课文情景。

3、齐读课文，请一学生讲后唐庄宗的故事，并找出文中相应的内容。

4、归纳总结重点字词句的用法。利用幻灯片展示下列内容：

A、多音多义词①盛：shèng(盛衰之理);chéng(盛以锦囊)

②系：xì(捆绑);jì(打结)

B、词类活用①原：用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

②函(hán)：名词活用为动词，装在木匣子里。

③本：动词，溯本、推求，跟“原”意思相同。

④夜、东：名词作状语。

⑤兴、亡：使动用法。

C、虚词其：副词

①尔其无忘乃父之志祈使语气一定，应当

②王之好乐甚，则齐国其庶几乎揣测语气大概，差不多

③尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎反诘语气同“岂”

④攻之不克，围之不继，吾其还也婉商语气还是

⑤何其衰也

(三)、深入探讨

1、作者通过后唐庄宗由盛到衰的史实来证明观点：盛衰成败由于人事。不仅如此，文章最后还得出结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。其实，孟子早就说类似的话：生于忧患，死于安乐。比较这两句话有何不同?

明确：孟子主要是在政治道德、人生哲理上给人以启示，而本文重在警戒，当今的统治者可要当心啊，借古讽今，告诫北宋统治者要吸取历史教训，居安思微，防微杜渐，不应满足表面繁荣的现象。

2、说说“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”中的“常”、“多”字的意思。

明确：说明有例外的情况，这就需要有恒久的奋发图强的意志与抵制诱惑的毅力。举现实生活中事例两则。

(四)拓展

1、以下判断，你是否赞同?分小组讨论，后畅所欲言。答案不求统一，只要说得有理。

A毁树容易种树难B创业难守业更难

C种树难养护树更难D赚钱难失钱易

E得天下难失天下易

2、本文“岂得之难而失之易欤?”这个问题，作者的回答是怎样的?

明确：扣庄宗史实，欧阳修针对当时社会多停留“天命”的认识上的情况，他的回答是否定的。由此突出了本文的观点“盛衰成败由于人事”，也表现欧阳修重视人的因素的朴素唯物观点。

篇6：《伶官传序》教学设计..

江苏省怀仁中学 顾惠

教学目标 :

1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.

2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.

教学重点:

1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.

2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法.

教学时数:一课时.

教学步骤 :

一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文.

二.全体学生齐读,进入学习氛围.

三.分析、朗读第一段:

1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.

2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气

（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）

答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.

3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

（1）请学生翻译:

国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?

（2）打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”

比较它们的异同,讨论他们的优劣.

（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）

4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`

（1）重点:原,推究. 所以,表……的原因.

（2）问:可以知之矣的之指代什么

提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.

5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.

四:分析、朗读第二段.

1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读.

2.请学生做示范朗读,并总结语气.

（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）

3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.

4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?

教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.

5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?

答:从他对待晋王的遗矢可以看出.

6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.

重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段

8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.

五.分析、朗诵第三、第四段:

【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?

方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉!及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也!

2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.

3.问:第一句表现盛的.,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.

4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉

5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点.

6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.

（教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”）

7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?

（引导:到“泣下沾襟”）

8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.

9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵.

【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:

“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”

(幻灯片打出)

1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.

2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?

（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）

篇7：《伶官传序》教案设计[精选]

河南中牟一高

张胜

【教学目标及重点】：

１、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。

２、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。【教学方法】：

本文是一篇史论，教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比

较教学，指导诵读，品味语言，由浅入深，启发诱导。力求学生在比

较中解决问题，从启发中有所发现。【课时安排】：

一课时。【教学过程】：

一、新课导入，引出文章论题

南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。

二、比较标题，换成史论题目

这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，都是史论，那么就这三篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有什么不同：

学生讨论回答。

提示：《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，这是史论文的标志，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，也就是说文章标题就是文章核心，就是文眼。而本文虽是史论，但它根本就不是站在史论的角度命的题，而是站在序文的角度命题的。

好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢？（讨论）

提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作－－《兴亡论》吧。

三、比较内容，探讨内在联系

既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。

读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。

提示：〈１〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。

〈２〉都论及国家兴亡的原因。

〈３〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。

由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。

四、比较语言，体会文章特色

《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。

《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。

那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语：

抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一

篇文字，后学者当百读不厌也。

－－清.沈德潜

沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的评价可见是相当高的，那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢？咱们还是认真地品味一下课文。

首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。

请两三名同学，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的，并作示范性诵读。教师给予补充纠正，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，以示文中的起伏升降。

再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。

学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。

五、总结引申，导出兴亡规律

教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失，以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下，这些起起落落，实际上都是在围绕着什么上下波动的呢？

提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如：

看这一图象像什么？

价值规律。

那么咱们也把它称为“规律”看行不行？叫什么呢？

“兴亡规律”。

即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）

庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；

秦：

仁政则兴，暴政则亡；

六国：抗秦则兴，赂秦则亡；

项羽：重贤则兴，寡谋则亡；

学生：勤奋则兴，懒惰则亡。

可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。【板书设计】：（用幻灯显示）

伶官传序

兴亡论

标题比较 六国论

|

兴

过秦论

|

均论国家兴亡

|

内容比较 秦与六国兴亡

---|--------------------------（人事）

论证本文主旨

|

《过秦论》气势恢宏 |

语言比较 《六国论》斩钉截铁 |

亡

“兴亡论”抑扬顿挫

（“兴亡规律”）

“兴亡论”抑扬顿挫

篇8：《伶官传序》自主学习设计

本设计主要由三个环节组成。第一环节, 圈点批注课文, 检测自读情况;第二环节, 编出庄宗年谱, 探究课文内容;第三环节, 提供相关材料, 赏析文章技法。

一、导读:激发兴趣

教师简略介绍《新五代史·伶官传》的内容和北宋的政治形势, 为学生自读做好准备。

二、自读:圈点批注后用练习检测

(1) 明确自读目标 (投影出示) :a.理解字词, 疏通全文;b.探究文章主旨及说理方式;c.文章史实的作用及作者写作意图。

(2) 结合自读目标在文中圈点批注, 教师个别辅导。

(3) 投影出示检测内容, 学生练习。

检测设计要紧扣自读目标———精当, 又要兼顾到后面两个教学环节———含而不露且适当拓展。 (文后附检测练习一份)

三、研读:编出庄宗简要年谱, 深入探究课文内容

(1) 教师提示:关于年谱。

(2) 学生研读课文, 试编庄宗年谱。

(3) 视情况提示:公元908年、912年、923年、926年李存勖身上分别发生了什么重大事件。

(4) 相互交流, 形成共识。

公元908年, 24岁, 嗣位晋王, 接受遗命;公元912年, 28岁, 兵破幽州, “系燕父子以组”;公元923年, 39岁, 魏州称帝, 建立后唐, “函梁君臣之首”;公元926年, 42岁, 兵变被杀, 后唐灭亡。

(5) 庄宗灭敌立国用了15年时间, 如果把其父李克用在世时所参与的征战也包括上, 那么庄宗夺天下历时20年以上。然而由盛到衰却不到4年的时间。这一盛一衰的关键原因是什么呢?

由于文中庄宗“逸豫”的详情未提, 所以在此探究过程中为了避免学生空谈, 可拓展阅读《伶官传》的相关材料。如课后附录材料。

(6) 用铿锵的语调诵读庄宗忧劳兴国的语句, 并想象描绘其金戈铁马、气吞万里的雄姿英发形象。

(7) 用低沉的声音缓慢的节奏诵读庄宗逸豫亡身的语句, 并想象描绘其君臣凄然相向、泪如雨下的悲惨情景。

(8) 何独庄宗, “生于忧患, 死于安乐”的例子太多了。展开联想, 联系历史上、生活中的实例, 进一步领会作者“盛衰之理”“岂非人事哉”的观点。

(9) 盛也庄宗, 衰也庄宗, 庄宗消失在历史上的潮流中。然而在一百多年后的宋代中叶, 欧阳修为什么却要旧事重提呢?

四、赏读:结合相关材料揣摩文章技法

材料1:《古文观止》对《伶官传序》的总评是:“起手一提, 已括全篇之意。次一段叙事, 中后只是两扬两抑。低昂反复, 感慨淋漓, 直可与史迁相为颉颃。”

材料2:清人王符曾评《伶官传序》:“前用摹马, 后用披剥, 忧劳逸豫, 归之人事, 极痛快文字。要只善用抑扬耳。”

结合投影出示的这两则材料揣摩文章是怎样使用“抑扬”笔法的。

明确:文章采用了欲抑先扬的手法。第2段的叙事语势比较平缓, 虽无任何议论, 但寓论点于叙事之中, 以叙事验证论点。第3、4两段的议论都是欲抑先扬, 先论其“壮”和“盛”, 然后评其“衰”, 揭示了盛衰在于“人事”的道理。

五、比较阅读 (课后进行)

本文与《六国论》都是史论, 都是借古讽今之作, 又是同时代作品, 不妨进行比较阅读。提示:

(1) 两文都是借古讽今之作, 文章中的“古”和“今”分别指什么?

(2) 两文通过分析史实, 各得出什么样的结论?

篇9：《伶官传序》阅读教学探索

【关键词】《伶官传序》；文本解读；沟通的桥梁

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《伶官传序》出自欧阳修的《新五代史·伶官传》，为人教版《中国古代诗歌散文欣赏》中第五单元自主欣赏的篇目，欲从文学鉴赏角度引导同学们阅读古代散文，希望教材能够在高中学生和古代优秀的诗文名作、名家之间，架起一座沟通的桥梁。

从此文中颇能看出欧阳修散文的特点，我们通过它认识欧阳修，认识欧阳修的散文，认识古人的家国情怀。下面就三个方面谈一点自己的教学设计及教学体会。

一、从“呜呼”看文章感情强烈的特点

承唐启宋的五代，是一个黑暗混乱、灾难深重的时代，文章用“呜呼”感叹开头，是深感于五代这黑暗的乱世，是深感于庄宗不能修明政治以致失败，是深感于伶官祸患以致身死国灭，而发出的深沉的感叹，“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”感叹成败的原因都由于人事，由于人事不修致使招致覆亡。作者开头的感叹一直灌注到这里。最后说：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！”感叹庄宗不能修明政治，反而溺于伶人，因而失败，并以此劝诫后人。从开头到结尾一直充满着他的感叹。感叹中一方面是强调人事，因为“天命”难测难明，而“人心”“人理”可揣可测，他感叹的侧重点就落实于人事：另一方面也在于劝诫后人，希望后人从这一国一君的兴亡教训中，领悟盛衰之理，在于人事。他怀着经世济时之诚，对此衰世深有感触，不忍不言，“不言无以惩于世”（刘熙载的《艺概》）。是深沉而强烈的感情，也是“深得畏天悯人之旨”。（刘熙载的《艺概》）。

二、从“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”看文章结构严密的特点

欧阳修文章结构严密，富于逻辑性。开头感叹词“呜呼”后，即用“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”一句是全文的主旨，也是领起全文，在一篇之中反复说明，申明“盛衰，在于人事”，可以说是“一篇之中三致志”（司马迁《史记·屈原列传》。“世言晋王之将终也……可谓壮哉！”写庄宗接受遗命，受矢，藏矢祖庙，用兵则请其矢负而前驱，凯旋后则纳矢，系燕父子以组函梁君臣之首后还矢先王。庄宗确实是无忘其父之志，其作为足以让晋王含笑九泉，其志，其意气气脉灌注，盛到极致，于是大事可成。“及仇雠已灭……泣下沾襟，何其衰也”，对比何等强烈，仓皇出逃，士卒离散，庄宗与群臣相顾失措，断法而誓，泣下湿襟，已经和之前用兵之时不能比了，晋王有知，此时当掩面而泣了。其狼狈，其惨烈，衰到极致，父子一生事业付之流水。“一盛一衰，皆自于人”，照应前文，第二次申明文章主旨。“故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”这一个对句又是一盛一衰，第三次申明盛衰之理，在于人事。全文以盛衰二字作为线索，最后归本于人事，结构极为严谨。

三、从“庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”看文章婉转含特点

“庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”一句是文章第一段的继“呜呼”“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”后的第三句话，用庄宗的得失这一事实来论证盛衰之理，在于人事。而对庄宗之盛的叙述，可以说是通过“赐矢，受矢”这一个极为典型又极为婉转含蓄的细节来表现的。晋王赐矢，庄宗受矢，藏矢，请矢，负矢，纳矢，还矢，不管是赐，还是受，对晋王和庄宗都有特别含义，此处写来显得含蓄而不直露，和“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”直接明确地表达主旨不一样。首先，以可以待引而发的矢赐予庄宗，矢是兵器，是在表达于战事解决问题，三矢就分别指向了三件事情。“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁”王禹偁《五代史阙文》记载为：“一矢讨刘仁恭”“一矢击契丹”“一矢灭朱温”，一矢代表一事，明白无误。其次，“矢”代表的是先王的遗志，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，于是，“赐矢”是父亲以未竟遗业授予儿子，期待儿子完成自己的事业，大有完成吾业方为吾子之意；“受矢”就是儿子接受了这一遗命，有子承父业之意。“赐矢，受矢”表达的就是最为传统的子承父业。第三，《尔雅·释言》解释为“矢，誓也，”指的是父子相约的誓言，文中借指父子相约，而且此父子相约是在特定的情况下，是晋王临终之时，以国事寄于儿子，而儿子“受而藏之于庙”就是接受了这一誓约。一“矢”字婉转含蓄地表达了不尽之意。

而且，“呜呼”“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”“庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”三句话就是文章开篇第一段，即第一段就明确题旨，就明确全文行文思路。这样的文章会比学生手头上的范文强得多，这就是最好的范文。

但是高中语文阅读教学普遍存在着不重视文本解读的问题。阅读中急功近利，急于从标准答案里去解读文本，却忽视了阅读的本质，忽视了文学素养、阅读审美的培养，致使一篇文质皆美的古代散文在学生那只剩下枯燥的字词意思的背诵，学生厌倦了读古文。编者想借此让学生传承中华民族的文明，想陶冶学生情操的目的就付诸东流。

在一篇文章中，一两个课时里，真正引导同学读一篇文章，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探究人生价值和时代精神，确实提高语文素养，增强文化意识，重视对中华文化遗产的传承。那么，在高中学生和古代优秀的诗文的名作、名家之间，架起一座沟通的桥梁，才成为可能。