伶官传序公开课教案

伶官传序公开课教案（共7篇）

篇1：伶官传序公开课教案

《伶官传序》教案

第二课时

攸县三中 谭琨

教学目标

1、分析课文结构,体会古代散文“散而不乱、气脉贯通”的特点。

2、学习通过正反说理论证中心论点的写作方法

3、认识“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养学生的忧患意识。教学重点

学习通过正反说理论证中心论点的写作方法 教学难点

探究作者写作本文的意图，培养学生的忧患意识

教学方法

质疑法、合作探究法 教学步骤

一、文言知识检测

二、导入

还记得李清照的那首《咏项羽》吗？

（生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。）

项羽在乌江自刎前,曾用一句话总结了自己惨败的原因,同学们记得吗?（“此天亡我也!非战之罪也!”）

其实,不只是项羽,很多帝王将相都将自己灭亡的原因归结于天命,许多平民百姓也都将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今天呢,我们就来学习欧阳修的《伶官传序》,来探讨一下事情的成败究竟是在天命还是在人事?

三、合作学习

(一)第一段

1、这是一篇史论文，前面我们学习过的《六国论》也是一篇史论文,它在第一段就开门见山地提出了它的论点:“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”那么这里是不是也一样呢? 朗读第一段。本文的论点是什么呢?(盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?)

翻译(国家兴盛或衰亡的道理,虽然说是天命,难道不是由于人事吗?)

2、本质上欧阳修有没有否定天命的观点?（没有。）

古人常说:谋事在人,成事在天。迷信地认为人的命运是由上天主宰,作为那个年代的封建士大夫,他没有否定这种传统说法,但在这里他更强调人事的作用。

3、作者依据什么提出这样一个论点呢?(原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。)翻译（推究庄宗得天下和他失天下的原因,就可以知道了。)这一“得”一“失”,与论点中的一“盛”一“衰”相应,并领起下文。

4、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容来论证自己的观点呢？

明确：用庄宗如何得天下及怎样失天下的事实来论证自己的观点。

下面我们就来看看作者是如何写的。

(二)第二、三段

1、合作学习：默读二、三段,请结合课文内容和注释，为庄宗做个简单的履历表。

明确： 年代 岁数 事件

908年，23岁，接受三矢，继父遗命。

912年，27岁，“系燕父子以组。”（灭燕）923年，38岁，“函梁君臣之首”（亡梁）926年，41岁，“身死国灭，为天下笑。”

2、从表中可以看出什么？（庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年）作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。

明确：“盛”——“忧劳可以兴国” “衰”——“逸豫可以亡身”。

翻译：忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。

3、“兴国”时庄宗是以怎样的面貌出现的？

明确：“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以 成功，其意气之盛，可谓壮哉！”

4、等到庄宗即将要灭国时，作者是如何描写那种场面的？作者描写前后两种不同的场面有何用意？

明确：“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼，而士卒离散，君臣相顾，不知所归；至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”

回答： 与前文形成了强烈的对比，引人震撼，发人深省。

5、想象场面，分组朗读，感受对比。

6、通过对庄宗得失天下的原因的分析，作者得出怎样的结论？

齐读：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》 曰：‘满招损，谦得益。’忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。”

评析：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，这就是作者给出的结论。“忧劳”和“逸豫”都是人的一种行为，但其结果却是完全不同，庄宗已经成为历史一面永远的镜子，当他国破家亡对天长叹时，早已忘记了古人的一句名言：“成由勤俭败由奢。”

7、论证方法归纳

例证法、对比法、引用法

（三）第四段

行文到第三段,已得出结论，似乎可以结束了，那么最后一段是否多余？为什么？

齐读第四段 推论：“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人也哉？”，翻译：祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物所困扰，难道只是（溺爱）伶人才如此吗？

明确：首先，因为本文是为《伶官传》所写的序, 文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样强调可以扣住题目。

其次，用“故”字承接上文,再次评论庄宗的盛衰,以“莫能与之争”和“身死国灭,为天下笑”两种截然相反的结果,引出“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉”的教训,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会身死国灭。作者在这里含蓄地批评朝政,讽谏北宋统治者不要忘记历史教训,借古讽今，现实的针对性强。

四、合作探究

本文是欧阳修为《伶官传》作的序，可为什么主人公不是伶官而是庄宗呢? 回顾背景：北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。

明确：首先，伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。

其次，庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。

五、课堂小结

文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事的道理。

欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠信伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

六、迁移训练

文章中作者通过庄宗得失天下的史实，说明了国家盛衰兴亡之理在于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；末尾又意味深长地点出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”。

这些道理对我们的学习、生活有何帮助？你从中得到怎样的人生启示？请同学们交流一下，然后写一篇500字的心得体会。

篇2：伶官传序公开课教案

一、课题导入

伶是——乐工，伶官是——宫廷中授有官职的伶人。乐工在古代的身份是非常低微的，欧阳修为什么要给这些地位低微的人既作传又作序呢？这些地位低微的人到底在历史的发展过程中起到什么作用呢？欧阳修又想要借此来表达怎样的见解呢？今天我们一起来学习

二、出示学习目标（生齐读）

1、积累相关文言字词及文言句式；

2、理解本文围绕中心步步深入的论证方法；

3、明白“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理，在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识及文中警句对人生的启示。

三、预习检测，整体感知

1、自由读文，注意读准字音，句读准确

2、检查字音（提醒矢的读音和意思）

3、小组讨论，完成以下几项任务（2分钟）检查文言现象

师：其他同学在认真聆听时，要做一些记录 检查完，1分钟时间进行整理

四、合作学习

（一）第一段

1、这是一篇史论文，前面我们学习过《六国论》也是一篇史论文，它在第一段就开门见山地提出了它的论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”那么这里是不是也一样呢？ 朗读第一段，思考：本文的论点是什么？ 明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？ 找生翻译

2、本质上欧阳修有没有否定天命的观点呢？（没有）

明确：古人常说：谋事在人，成事在天。迷信的认为人的命运是由上天主宰的，作为那个年代的封建士大夫，作者没有否定这种传统的说法，但是在这里他更强调人事的作用

3、作者依据什么提出这样一个论点呢？

明确：原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。找生翻译

（二）第二三段

1、接下来默读二、三段，结合课文内容和注释，为庄宗做一个简单的履历表。明确：

90823接受三矢 继父遗志 91227函梁君臣之首 92338系燕父子以组 92641身死国灭，为天下笑

2、从表中可以看出什么？

明确：庄宗得天下用了15年时间，而失天下只用了3年时间

3、作者认为庄宗“盛”的原因是什么，“衰”的原因又是什么？（请用课文中的话来回答）明确：岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦受益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

追问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”是一个什么问句？侧 重点在于？———人事，所以作者得出结论是？

明确：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 找生翻译

4、“兴国”时庄宗是以怎样的面貌出现的？

明确：

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！

5、等到庄宗即将灭国时，作者是如何描写那种场面的？

明确：及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！

6、指导朗读

师：能不能通过朗读来体会庄宗的极盛和极衰？ 1生读——1生评价并示范朗读

师评价并指导朗读：得天下时要有气势，语速要快一点，读失天下时的衰颓时，语速要慢一点，从语调上说，读得天下时要豪壮一点，失天下时要哀婉、凄惨一点。

再找1生读

师再提示：一是断句、二是语气词（可谓壮哉，何其衰也，如果调换语气词会有什么效果？生齐试读）

男女生分读 师评价

7、归纳论证方法 举例论证、对比论证

（三）第四段——拓展研读

1、师问：既然已经强调了“盛衰之理在于人事”，为什么在第四段中还要加上“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”这一结尾？

明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅仅是溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的道理，同样会导致身死国灭的下场。使文章更具有现实指导意义。

2、师问：身处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并作序？

明确：以史为鉴，启发人们通过历史看到现实，告诫后人尤其是告诫北宋统治者不要忘记历史教训，要居安思危，防微杜渐。

板书：居安思危，防微杜渐

五、迁移训练

“逸豫可以亡身”的例子我们已经说过很多，请拟结合实际生活和所学知识列举“忧劳可以兴国“的事例。

最后以这几句话和同学们共勉： 满招损，谦得益

篇3：伶官传序教案

一、教学目标

1、分析课文结构,体会古代散文“散而不乱、气脉贯通”的特点。

2、学习通过正反说理论证中心论点的写作方法。

3、认识“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养学生的忧患意识。

二、教学重点

学习通过正反说理论证中心论点的写作方法。

三、教学难点

探究作者写作本文的意图，培养学生的忧患意识。

四、教学方法

质疑法、合作探究法、朗读法。

五、教学步骤：

（一）导入：

婉约派的李清照曾写过一首气壮山河的绝句，表达了她对古代英雄的思念、崇敬之情，大家知道是哪一首吗？我们一起来背诵一下。

（《咏项羽》生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。）

“力拔山兮气盖世”的西楚霸王，最终落得四面楚歌，乌江自刎的下场，他在乌江自刎前,曾用一句话总结了自己惨败的原因,同学们记得吗?（“此天亡我也!非战之罪也!”）

其实,不只是项羽,很多帝王将相都将自己灭亡的原因归结于天命,许多平民百姓也都将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今天呢,通过上节课对本文的疏通，我们来进一步学习欧阳修的《伶官传序》,来探讨一下事情的成败究竟是在天命还是在人事?

（二）解题：

伶人，宫廷中的乐人，伶官，伶人做了官。欧阳修为伶官写了一部传，本文是它的序言。

（三）介绍作者：

请同学们谈一谈你所了解的欧阳修。（师补充：欧阳修，字永叔，号醉翁）我们初中学习过他的《醉翁亭记》，记得当中的名句啦？（醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。）师：晚年号“六一居士”，怎么叫“六一居士”呢？“六一”？

六一何谓也？家有藏书一万卷，集录金石遗文一千卷，琴一张，棋一局，酒一壶，加上我老头子一个，是为“六一”。从中我们也可以看出欧阳修的人生志趣和高雅追求。

（四）新课推进：

第一段

1、这是一篇史论文，前面我们学习过的《六国论》也是一篇史论文,它在第一段就开门见山地提出了它的论点:“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。”那么这里是不是也一样呢? 朗读第一段。本文的论点是什么呢?(盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?)翻译(国家兴盛或衰亡的道理,虽然说是天命,难道不是由于人事吗?)

2、本质上欧阳修有没有否定天命的观点?（没有。）

古人常说:谋事在人,成事在天。迷信地认为人的命运是由上天主宰,作为那个年代的封建士大夫,他没有否定这种传统说法,但在这里他更强调人事的作用。

3、作者依据什么提出这样一个论点呢?(原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。)翻译（推究庄宗得天下和他失天下的原因,就可以知道了。)这一“得”一“失”,与论点中的一“盛”一“衰”相应,并领起下文。

4、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容来论证自己的观点呢？

明确：用庄宗如何得天下及怎样失天下的事实来论证自己的观点。

下面我们就来看看作者是如何写的。

第二、三段

1、合作学习：默读二、三段,请结合课文内容和注释，为庄宗做个简单的履历表。明确： 年代 岁数 事件

908年，23岁，接受三矢，继父遗命。

912年，27岁，“系燕父子以组。”（灭燕）923年，38岁，“函梁君臣之首”（亡梁）926年，41岁，“身死国灭，为天下笑。”

2、从表中可以看出什么？（庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年）作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。

明确：“盛”——“忧劳可以兴国” “衰”——“逸豫可以亡身”。

翻译：忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。

3、“兴国”时庄宗是怎样做的？

明确：“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以 成功，其意气之盛，可谓壮哉！”

4、等到庄宗即将灭国时，作者是如何描写那种场面的？

明确：“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼，而士卒离散，君臣相顾，不知所归；至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”

5、作者为什么要极力渲染庄宗忧劳的天下？

回答： 与前文形成了强烈的对比，引人震撼，发人深省。

6、由此可见，文章采用什么论证方法？得出怎样的结论？

正反对比论证、例证法、引用论证，通过正反两面的对比，文章水到渠成得出了：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。

第四段

本文到此可以做小结了，请问最后一段能否删去？阐述你的理由。

文章最后一段起强调作用，强调了“逸豫亡身”不只限于伶人，微笑的事物也可以导致身死国灭的恶果，由点到面，增强了文章的深度！文章已不再就伶人谈伶人，而是由此及彼，加强文章的针对性。

（五）合作探究

1、在一百年后的北宋中叶，作者重新提了这件史实有何意义？ 借古讽今，告诫北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。（注释1）

2、学习本文，我们从庄宗的经历中获得哪些人生启示呢？ 明确：

（1）学习中要戒骄戒躁，“三人行，必有我师焉”，虚心向他人学习。（2）要有忧患意识。“生于忧患，死于安乐”，一山更比一山高，强中自有强中手，只有认识到自己的不足，才能有更大的进步。（3）注意细节。细节决定成败，“千里之堤，毁于蚁穴”，一口吃不成胖子，不能一步登天，“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。

希望大家在以后的学习或生活中认真的去实践欧阳修的这三点要求。我相信，只要大家认真做到这三点，2012年一中高考红榜上一定会有你们的赫赫大名。谢谢

六、课堂小结

文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事的道理。

欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠信伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

七、作业布置：

模仿本课结构模式，写一篇以“安全之理，虽曰天命，岂非人事哉？”为论点的议论文。

八、板书设计：

论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？

908年

接受三矢，继父遗志

弱

912年

系燕父子以组

↓（15年）923年

函梁君臣之首

盛

↓（3年）926年

身死国灭，为天下笑

衰

结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

推论：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺

篇4：伶官传序教案

中学语文教学资源网 → 语文教案 → 《伶官传序》导学案，（教师版）

教学目标：

1、了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。

2、掌握重点字词的意义、用法以及特殊句式。

3、理解文章的含义，把握作者总结的历史教训。

4、背诵文中重点段落，准确记忆文中的名言名句。教学重难点：如何通过正反说理突出中心论点的。教学课时：二课时 第一课时

(人教版高二选修)2013-03-03

教学过程：

一、走近作者

作者：欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，出身寒微，由母亲亲自教学，因家贫，不具纸笔，用荻画地作书。学家。宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。历史上，他既是著名文学家，又是史学家、金石家。

二、解题： 伶：乐工，艺人。伶官：乐工作了官。

序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲契领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。

三、时代背景：

1、北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。

2、五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史 彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。

100多年后，欧阳修就此事发表了自己的感慨，写成了《新五代史•伶官传》。《伶官传》中，作者对为庄宗所宠幸并为非作歹、败国乱政的景进、史彦琼、郭从谦等三人予以鞭挞，揭露他们把持朝政，以致后唐朝廷上下离心互相猜忌、祸乱不息的罪恶行径。本文就是欧阳修为《新五代史•伶官传》 所作的序言。

三、预习提示：

（一）、本文宜采用诵读法：

1、读出重音，体现出着重强调的意义来。

2、读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。

3、读出对比，体现出文章的抑扬变化来。

4、读出语气，体现出作者的感情倾向来。

（二）、请同学们仔细阅读课文及书下注解思考以下问题：

1、为李存勖编写一个履历表（参看教材P97注解③），推算他在公元908年、912年、923年、926年的年龄是多少岁。

2、在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事？

3、李存勖灭敌建国用了15年时间，而由盛到衰只用了3年，这一盛一衰的关键是什么？

4、作者由李存勖盛衰之变得出的结论是什么？

5、欧阳修在宋代中叶重提李存勖的史实，目的是什么？

6、初读课文，找出本文的中心论点，并体会本文的论证方法。

7、找出文中的对称语句以及反问句、感叹句，体会其表达效果。

四、课文学习

（一）、梳通课文 第一、二段补充注释：

1.盛衰之理，理：道理 2.岂非人事哉，人事：人力

3.原庄宗之所以得天下，原：推究 4.与其所以失之者，所以：„„的原因

5.而皆背晋以归梁，以：而6.尔其勿忘乃父之志，其：祈使副词，相当 于“应该”“一定”的意思。7.负而前驱，负：背负 8.及凯旋而纳之，及：等到 第三、四段补充注释：

1.方其系燕父子以组，方：当；组：绳子 2.函梁君臣之首，函：V用匣子装着 3.其意气之盛，可谓壮哉，意气：气势，指骄傲之气 4.抑本其成败之迹，抑：或者；本：推究 5.举天下豪杰，举：全、所有的 6.数十伶人困之，困：围困 7.夫祸患常积于忽微，忽微：微小的事

忽：一寸的十万分之一； 微：一寸的百万分之一

（二）、问题分析： 第一段：

1、作者对天下兴衰持怎样的看法？ 答： “盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”。

2、从第1段中找出论点？答：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”

3、依据（论据)：答： 庄宗得天下与失天下。第二段：

1、通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？ 答：“忧劳可以兴国”。

2、晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简单回答。答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。

3、这两段各自采用了什么表达方式？两段之间是什么关系？ 答：第一段议论，第二段记叙；总分关系。第三段：

1、第三段的主要内容是什么？说明了一个什么道理？

答；本段主要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。2.第三段和第二段运用了什么论证方法？试具体说明。答：正反对比。第二段正面叙说，第三段反面叙说。第四段：以感叹结尾有何作用？

答：告诫人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦受益”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。

课题：《伶官传序》第二课时

年级： 高二（）班 学生姓名： 学号： 组名：

教学要点：

一、作者写作意图探讨

1、为李存勖编写一个履历表（参看教材P97注解③），推算他在公元908年、912年、923年、926年的年龄是多少岁。李存勖履历表： 年代 年龄 事件

公元908年 23岁 接受三矢，继承父志 公元912年 27岁 系燕父子以组

公元923年 38岁 “函梁君臣之首”“还矢先王，而告以成功” 公元926年 41岁 身死国灭，为天下笑

2、从表中可以看出后唐庄宗李存勖得天下用了多少年？称帝后多少年就失去了天下？这一盛一衰的关键是什么？作者由李存勖盛衰之变得出的结论是什么？体会本文的论证方法。

答：得天下------15年----盛； 失天下------3年----衰

从上表中我们可以看到，李存勖从公元908年接受三矢，继承父志到公元923年灭梁，建立后唐共用了十五年的时间。对这十五年的记叙，欧阳修紧紧扣住“晋王三矢”的故事，写了受矢、请矢、还矢，勾画出了庄宗的忧劳。言语中充满对庄宗的盛赞，赞他牢记父志，敬对三矢；赞他胸怀大志，年轻有为。作者不禁直抒胸臆地发出感叹“其意气之盛，可谓壮哉”。但就是这样一位英雄，只经过短短三年的时间竟然落得了“君臣相顾，不知所归”，最后被宠幸的伶人射杀而死的结局，作者此时又不禁发出了“何其衰也”的感叹。面对盛衰的变化人们不禁要探究其因，作者在开篇就明确地表明了中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事！”强调了决定盛衰的关键是“人事”。在经过对庄宗盛衰之变的记叙后，作者又用结论性的语句“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”与中心论点呼应，明确了“人事”的内涵。接着作者荡开笔墨写到“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”这是对历史教训的总结，也是对北宋统治者的讽谏，希望统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的安逸之中，忘记忧劳兴国，同样会导致身死国灭的下场。这意味深长的话语今天读起来依然具有现实意义，它让我们要时刻注意身边的小事，不要沉溺于各种诱惑与安逸之中，要永远奋发向上。

文章在论证中采用了例证与对比论证，有力的证明了“盛衰之理”在“人事”的中心论点。运用例证法的关键在于选取典型事件，作者在第一段就提出以庄宗得天下和失天下的事实为论据，接着又详述了“晋王三矢”的传说，叙事中侧重了忧劳得天下，逸豫使身亡。全文始终运用对比论证，以“盛衰”二字贯穿，从“盛衰”两个方面进行论证。本文虽然材料繁复，但是作者始终着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系上，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是抒发的感情和议论，都是在正反两个方面的鲜明对比中，申明“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的“自然之理”，这就使得文章气脉贯通，前后呼应，散而不乱，结构严谨。

欧阳修的说理文“一唱三叹”富有感情，这与其多用对比句、感叹句和反问句是分不开的。对比句的表达效果是给人以鲜明的对比感，反问与感叹句的运用则更便于作者抒发感情。文中有许多精彩的至理名言，应该熟记。例如：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事”“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”。

3、明确作者写作意图

欧阳修写《伶官传》并冠以短序，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，借事论理，借古讽今，讽谏当时北宋王朝的执政者力戒骄奢、居安思危、防微杜渐、励精图治；通过总结历史教训，也表达了作者忧国忧民的情怀。

二、课后习题

（一）、请反复诵读下面两个由一些既对偶又错落的短句所构成的长句，体会与“盛”“衰”相配合的在文势上的扬和抑、起和落，感受前后情感的变化。

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！

设题意图： 引导我们从句式的整散变化中体会文势的起伏变化，运用“因声求气”的办法，深入体会作品所表达的情意。参考答案：这两个长句一写兴盛，一写衰败，运用鲜明的对比方法，总结历史教训，阐述“忧劳兴国”“逸豫亡身”的道理。前面写庄宗系燕父子、杀梁君臣胜利归来、还矢太庙时的意气风发，“可谓壮哉”！而与此相对应，又写到后来天下大乱时的士卒溃散、君臣泣下沾襟，“何其衰也”！作者写凯旋时的踌躇满志，笔势激越，情调昂扬；写败亡时的仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。因前后所表达的内容不同，语言和情感也发生了一扬一抑、大起大落的变化。而且句式骈散结合，多使用对称的词语，就更突出了前后盛衰对比的特点。

（二）、把下列各句翻译成现代汉语。

1、与尔三矢，尔其无忘乃父之志！给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的愿望！

2、其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而归之。

此后出兵，就派遣随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把它归还到祖庙。

3、岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？

难道是得天下艰难而失天下容易吗？或者说，推究他成败的发展轨迹，都是由于人事呢？

4、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

篇5：《伶官传序》教案

教学目的：①掌握文言实词“原”、“约”、“溺”等及文言虚词“其”、“乃”等；

②辨别特殊句式和词类活用现象；

③培养学生的忧患意识，弘扬民族文化精神，为学生的学习、生活敲响警钟。

教学重点：如何引导学生通过有感情的朗读，在处理朗读技巧的过程中掌握文言知识。

教学难点：利用文中的场景描写，让学生去设想人物的对话及表现，思考庄宗之所以失败的原因，从而提升学生的忧患意识。

教学时数：一课时 教学过程：

一、导入新课

大家都知道《龟兔赛跑》的故事吧，我先请一位同学来说说这个故事。（学生说故事）

不管故事的过程被描述的怎么样，但有一个结果是无法改变的，那就是乌龟＞兔子。这本来就是一个很难让人相信的结果，但在童话故事里就是现实，那么在现实生活中有没有这种乌龟战胜了兔子的童话呢？今天，我要给大家讲的是伶人＞庄宗的故事（伶人在古代是宫廷乐官，歌妃舞妃，庄宗是皇帝），这个故事是历史用真实写下的，这节课我们就借欧阳修的《伶官传序》再次来品味这些在历史上、在生活中还不断演绎着故事的经久不衰的主题。

二、朗读疏通，讨论探究

1、提问：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”是这篇文章中有一个非常有名的句子，请同学们来解释一下这个句子。

学生答：忧愁辛劳可以使国家兴盛，安乐，舒适可以使自身灭亡。（注意“兴”和“亡”为使动用法）

2、追问：“有一年高考，很多考生将这句话的后部分写为‘抑郁可以亡身’，乍一看还挺有道理的，这很符合心理学的规律，可欧阳修为什么要说“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”呢？带着这个问题，我们一起来朗读课文。

（学生朗读，教师评价，必要时范读）

朗读指导：第一段：“呜呼”一词仿佛是撞响振聋发聩的历史沉钟，经人猛

一惊醒之感。

第二段：讲述的是一个故事，应如清风徐来，水波不兴，缓缓

而行，但关键处还得有力，得有一种疾风将至，水波待兴的感觉。

第三段：风已至，波涛早已涌起，但又犹如在一个风和日丽的日子里突然来了一阵狂风暴雨。

第四段：评论事实，应有一种语重心长，发人深省的感觉。

明确：从庄宗“得天下”和“失天下”的事例中得出的结论。“原”为探究之意。

3、提问： 你从文章的哪些地方能看出庄宗的“忧劳”呢？

（学生讨论）

明确： 晋王临终再三叮嘱，庄宗接受父王遗命，决意复仇，之后他是毫不怡懈，兵车隆隆，战马嘶鸣，亲临战场，浴血奋战，终于凯旋而归。从建功立业的过程中就可以看出他的“忧劳”。其实，他之所以能顺利登上王位，从他父亲那儿就要开始忧劳了。

掌握“约”（结盟）、“其”（一定，可见其父亲的强烈要求）和状语后置句“盛以锦囊”。

4、提问：“兴国”时庄宗又是以怎样的面貌出现的？请同学们在文中找出来仔细品读，想象那种“盛”“壮”的场面。明确：“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”（黑体为文言关键词）

场面设想：当大功告成时，得胜归来的庄宗绑着敌人父子，拎着仇人的脑袋，首阔步迈进祖庙庆祝，此时的他应是一位不可一世，志得神满，傲然挺立的国君形象。

小结：讲到这儿，我请大家给庄宗做一个简单的履历表。

学生看书归纳：

908年庄宗继承父业

（23岁）923年庄宗称帝

（38岁）926年身死国灭

（41岁）

经过16年时间的努力，建立了后唐，这其中还不包括其父亲的功业，而在位时间却只有短短的3年。这个履历表一定能给同学们带来很大的启示，我相信你们从中都能读出自己独到见解。

5、提问：“等到庄宗即将要灭国时，作者是如何描写那种场面的？”这个场面与前文的得胜归来时的场面描写相比有何作用？

学生齐读：

“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼，而士卒离散，君臣相顾，不知所归；至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”

回答：如同风和日丽时的晴天霹雳，一夫发难，应者四起，庄宗一落千丈，与前文刚好形成了强烈的对比，给人以深刻的视觉冲击力，引人震撼，发人深省。

6、提问：“我们不妨作一个这样的假设，当一百多号人已经知道救国无门，护君无力的时候，他可能会跟庄宗作出什么样的临终道别呢？”

学生回答的角度有如下几个方面：

⑴作为一国之君，不勤政务实，不治理国家大事，不定国安邦，你实在不该啊！

⑵对百姓生活漠不关心，把百姓当作牛马，随意纵马践踏，大失人心哪！⑶吃喝玩乐，荒淫无度，整天和伶人混在一起，沉溺天酒色之中，能不亡国吗？

⑷不能兼听，而是偏信，用人不当，不辨是非，听信馋言，无辜杀害百姓和忠臣，不是自取灭亡吗？

小结：我们一起来看看，面对这样的历史事实，欧阳修又是如何评价的？他给当代的人以何种启示？

“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：‘满招损，谦受益。’忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。” 评析：

“满”和“谦”，“忧劳”和“逸豫”都是人的一种行为，但其结果却是完全不同，庄宗已经成为历史一面永远的镜子，当他国破家亡对天长叹“天哪，这是何故”而怨天尤地时，早已忘记了古人的一句名言：“成由勤俭败由奢。”

作者从分析伶官误国这个特殊的历史现象进而探求带有普遍性的历史定论，指明了“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独怜人也哉！”祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷，难道仅只是溺爱伶人有这种坏结果吗？

三、联系现实，自我检测

在我们的学习和生活中，也许有很多像“伶人”那样的角色，作为新时代的中学生我们应如何面对？

学生讲属于自己的“伶人”故事，同伴之间互作评价。

如网络是我的“伶人”，它让我对课堂失去了原有的兴趣，整天沉溺于此的我成绩直线下降；现代小说是我的“伶人”，我开始的时候对它不在意，以为这样的东西能对我产生什么影响呢，谁知一发而不可收，它在一天一天腐蚀我原本坚强的意志等等。课文的一“盛”一“衰”的强烈对比能引发学生对自己的行为进行自觉的审视。

四、布置作业：

读下面一则故事，写一段自己的感受。

一只野狼卧在草上勤奋地磨牙，狐狸看到了就对它说：“天气这么好，大家在休息娱乐，你也加入我们队伍中吧！”野狼没有说话，继续磨牙，把它的牙齿磨得又尖又利。狐狸奇怪地问道：“森林这么静，猎人和猎狗已经回家了，老虎也不在近处徘徊，又没有任何危险，你何必那么用劲磨牙呢？野狼停下来回答说：“我磨牙并不是为了娱乐，你想想，如果有一天我被猎人或老虎追逐，到那时，我想磨牙也来不及了。而平时我就把牙磨好，到那时就可以保护自己了。”

五、教后反思：

篇6：伶官传序教案

镇远 张先伟

教学目标:

1、整体把握课文内容

2、体会本文写法上的独特魅力

教学重点、整体把握课文内容。

教学难点：体会本文写法上的独特魅力

教学过程：

一、简介作者，引入课题

欧阳修、《醉翁亭记》

二、研讨课文主题

1、要求学生自由朗读课文，疏通课文生字词，思考：课文写了什么人，什么事？

作者对这件事提出了那些观点？请把这些观点句划出来。

2、理解观点句的意思，要求学生齐读。

三、研讨课文细节，理解文章之美

1、《古文观止》的编者曾经这样赞誉这篇文章：“起手一提，包括全篇之意”。这话是什么意思，请试结合全文来分析下这句话。

2、品味中心句，理解文章结构之美——开篇点题，统领全文。

（强调国之兴衰是人事）

3、讨论：庄宗是怎样做得天下的？又怎么失天下的？找课文一句原话来回答。（板书：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身）

4、讨论：课文集中在那里表现了庄宗忧劳得天下？找找那些词重点的表现了庄宗忧劳？作者这样极力的渲染庄宗忧劳想说明什么呢？

（这些写得很细腻，我们在来读读）

5、引导、体会、阅读第2段。

6、探究：根据课文和注解计算庄宗得天下用了多少年，失天下用多少年。失天下主要在课文那里？失天下的原因又是什么呢？作者这样写还是想证明什么呢？

（大厦的建立不容易，倒塌却是一瞬间。所以感叹“岂得之难而失之易欤！” 作者想证明得和失，功与过都在庄宗自己，那是课文里提出的什么观点啊。）

7、教师小结：从这里我们看到课文看篇点题后，接着先得和后失有条理的来论述论点，所以说课文是经作者精心安排的。

8、思考讨论：作者主要是用什么方法来论证他的观点的呢？

（对比）

四、讨论归纳主题

1、要求学生齐读和翻译第4段。

2、讨论：行文到第3段论点已经得到证明了，似乎可以结束了，为什么作者还要进一步议论？

3、“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”还只是写庄宗吗？

篇7：伶官传序教案

伶官传序教案

一、教学目的 1、了解“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理; 2、理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入进行论证的写法。 3、了解文言词语的省略。 二、教学重点、难点 1、重点：先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。 2、难点：弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。 三、教学时数 课内自读课文、两课时 四、教学步骤 第一课时 【作者简介】 欧阳修(1007―1072)，北宋著名文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，卒谥“文忠”。北宋吉州永丰(江西永丰)人，官至枢密副史，参知政事。 在政治上，他早年支持以范仲淹为代表的改革派，旗帜鲜明。晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。 欧阳修在我国文学史上有重要的地位。他是北宋中叶文坛的领袖，对北宋诗文改革作出了卓越的贡献。他的创作，在诗词散文方面都有成就，以散文最为突出。他的文章，含蓄委婉，平易自然，各类文章又各有其独到之处。例如他的记事文往往运用精炼的形象化的语言，生动地表现人物的活动或山水的景色，并将叙事、写景、抒情、议论融为一体;他的史论文常常充满激情，选择不同时代的类似史实作适当比较，经过反复论证，最后自然而然地得出切合现实的经验教训。著有《欧阳文忠公文集》《新五代史》等。 【解题】 课文选自《新五代史伶官传》。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官(伶人――乐工，伶人做了官称为伶官)景进、史彦琼、郭门高等人败政乱国的史实。按照《新五代史》的编写体例，多数传文的开头都有一段序论，用来表述作者对所记史实的感想和议论。《伶官传》的开头也有这样一段序论，由于写得比较出色，因此，后代有人让它独立成篇，编入古文选本，同时又加上一个标题，叫《五代史伶官传序》或简称《伶官传序》。 【重点词语注释】 呜呼!盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!原庄宗之所以得天下， 理：道理。虽：虽然。原：动词，推究事物的本源，如“原君” 与其所以失之者，可以知之矣。 其：代庄宗。之：代天下。所以：……的原因。 之：代“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉” 世言晋王之将终也，以三矢赐(于)庄宗而告之曰：“梁，吾仇也; 之：取独。以：拿。 燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。 约：名作动，订盟约。背：背叛。归：归顺。 与尔三矢，尔其无忘乃父之志!”庄宗受(之)而藏之于庙。 其：副词，表示祈使语气，“应当”，“一定”。 其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛(之)以锦囊， 用兵：带兵打仗。以：用。少牢：猪、羊各一头。告：祭告。 太牢：牛、猪、羊各一头。 负(之)而前驱，及凯旋而纳之。 及：到，至。之：代宗庙。 方其系燕王父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢(于)先王， 方：当。组：丝带、丝绳，泛指绳索。函：名作动，用木匣子装着。于：介词，不译。 而告(之)以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定， 以：把。雠：与“仇”同意。可谓：可以说。 一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散， 仓皇：匆忙的样子。贼：叛军。 君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也! 顾：看。其：表疑问语气。 岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤? 本，名作动，推究事物的本原。自：由于。 《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国。逸豫可以亡身，自然之理也。 兴：使……兴盛。亡：使……灭亡。 故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争;及其衰也，数十伶人困之， 故：因此。举：全，所有。莫：没有什么，没有谁。 而身死国灭，为天下笑，夫祸患常积于忽微， 为：表被动。忽微：形作名，微小的事。 而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉? 智勇：形作名，智勇的人。于：表被动。独：仅仅。 第二课时 【简析课文】 这篇短文是一篇传记的小序，内容着重在议论。(正文――论文) 第一段：提出全文的论点，以唐庄宗的事例为证。 一开头，提出论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!” 作者在这里虽未完全否认天命，但强调国家(或个人)的盛衰，“人事”是决定性的因素，紧接着便以唐庄宗“得天下”和“失天下”的原因作为论据，来证明自己这一论点的正确。评论唐庄宗，是全文的重要内容。 第二段：追述晋王的遗命和唐庄宗如何接受和执行晋王的遗命。 要评论唐庄宗，就要从他的生平大事着眼，唐庄宗平生的大业，就是谨遵父志，消灭仇人。这一段分两层叙述： 1、较详细地叙述了晋王的临终遗嘱。 2、叙述唐庄宗接受三矢后，对待三矢的严肃的态度，也正表现了他对待父亲的严肃态度，他“凯旋”归来，说明他实现了父亲的遗愿。 第三段：把唐庄宗的“盛”“衰”情况作对比，说明他事业的成败，在于人为。 以此论证了论点。可分三层： 1、写唐庄宗“系燕王父子以祖，函梁君臣之首”，把它们献于太庙，并且“还矢先王，而告以成功”，这时“其意气之盛，可谓壮哉!”这里突出写一个“盛”字，一个“壮”字，表现了庄宗志得意满。 2、写他在天下已定之后，丧失警惕，终于招致失败，而且败得那样惨：“君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!”这里突出一个“衰”字与上半的“盛”形成鲜明的对比，并且与文章开始的“盛衰之理”前后呼应。 3、用两个疑问句作结，前一句指出“得难失易”，后一句指出“成败之迹，皆自于人”。这两句虽是疑问句式，但实际意思是肯定的。前一句概括了本段的内容，又回顾了第一段“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”，后一句则回顾了第一段“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”，既是给庄宗作结论，也紧扣全文的中心论点。为了更充实这一论点，作者紧接着引《书》的话“满招损，谦得益”，并提出自己的看法“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，用理论作为论据来说明论点，这就把“成败之迹，皆自于人”的道理表达得更明确，更充分。 第四段：具体指出庄宗身死国灭的原因，并推广一层，为后世戒。 分两层： 1、再次对比庄宗的盛衰，与第三段相呼应，而着重指出他身死国灭的具体原因是“数十伶人困之”，根据这一史实，作者得出了自己的看法：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”这两句，既紧密地联系了庄宗的实际，也进一步论证了论点。 2、最后“岂独伶人也哉”一语，为当代和后世帝王提供教训(实际也为一般人提供教训)。 【词类活用】 1、仓皇东出。方位名词作状语，表动作行为的`趋向，“向东”。 2、一夫夜呼。名词作状语，表时间，“在夜间”。 3、负而前驱。方位名词作状语，表动作行为的处所，“在前面”。 4、乱者四应。数词作状语。 5、而智勇多困于所溺。智勇：形作名，人的智勇。 6、祸患常积于忽微。形容词作名词，微小的事。 7、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。动词使动用法，“使……兴盛”、“使……灭亡”。 8、函梁君臣之首。名词“函”带宾语“梁君臣之首”，用作动词，“用木匣封装”。 【句式・被动句】为天下笑 而智勇多困于所溺 【作业】[思考和练习]第二题、第三题。 【译文】 唉!国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗?推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。 世人说晋王将死的时候，拿三枝箭赐给庄宗，告诉他说：“梁国，是我的仇敌;燕王，是我扶持建立起来的;契丹与我订立盟约，结为兄弟，他们却都背叛晋而归顺梁。这三者，是我的遗恨;给你三枝箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。”庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。 当庄宗用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的时候，他意气骄盛，多么雄壮啊。等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜间呼喊，作乱的人便四方响应，他匆忙向东出逃，还没有看到叛军，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。以至于对天发誓，割下头发，大家的泪水沾湿了衣襟，又是多么衰颓啊。难道是得天下艰难而失天下容易吗?或者说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢?《尚书》上说：“自满招来损害，谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。 因此，当庄宗强盛的时候，普天下的豪杰，都不能跟他抗争;等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是溺爱伶人才如此吗?