分层评价

分层评价（精选6篇）

篇1：分层评价

信息技术新课程标准教材

信

息

技

术

(2019 —

0 2020 学年度第二学期))

学

校：

年

级：

任

课

教

师：

教学反思 / 信息技术教学反思

信息技术教案 文讯教育教学设计 分层评价

通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。

学生在我的指引下完成了分层的教学任务后，我会有相应的作业分发给他们，以作为检验教学成果的一项指标，那么学生在完成了任务后就通过教学软件提交到我的机子上以供我检查。这项对于学生的任务分层评价是有一定的必要的，你的评价以及下堂课或者课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价能够对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；及时发现学生优势，若有必要，及时调整，允许层间流动。

做好反馈工作：教师在日常的工作中以交谈的方式收集学生的意见，备课组每月召开一次学生座谈会，以坐谈的方式让学生提出自己对分层教学的意见和建议，期末以问卷调查的方式面向全体学生进行调研，调查的内容主要有以下几点：分班的依据是否合理﹑分层教学

信息技术教案 文讯教育教学设计 是否赞同﹑各层次的教法是否合适自己﹑有何补充建议等。

我在班级实行分层教学只有一个学期，我不知道分层教学的效果能否达到我预期所想的，但是我觉得分层教学有以下几个优越性，以供各位老师评价：

1．有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养

分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，在相互连网的教室中，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。

2.有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量，提高 45 分钟的课堂效率。

信息技术教案 文讯教育教学设计

3．有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，这些问题不仅仅涉及到计算机基本操作、文字处理、多媒体制作、网页制作、网上信息寻找等技术方面，而且涉及到程序的开发、审美艺术、硬件时尚等诸多领域，所有这些都对教师提出了崭新的课题，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的技术知识和其他相关学科知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施信息技术与其他学科的整合教学。所有这些，都有利于教师能力的全面提升。

XX 文讯教育机构 WenXun Educational Institution

篇2：分层评价

“在分层教学中国画特色教学的评价方法研究”这一课题又进行了一个阶段的实验，在这个实验阶段中，一直得到领导的高度重视，并给予大力支持，我们课题组的研究人员采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了本阶段研究的预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、课题提出的背景与研究意义

全日制义务教育《美术课程标准》第四部分“评价建议”中指出：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。------注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价。因此我们确立《在分层教学中国画特色教学的评价方法研究》的课题，通过本课题的研究实验，充分培养学生的个性，挖掘美术教学过程中培养创新思维的潜力，促进学生创造能力的发展，提高学生的审美素质、思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动技术素质、交往素质，本课题的研究有利于全面贯彻党的教育方针、有利于培养美术艺术人才、有利于促进学生全面发展。本课题具有很大研究空间和前景。

二、课题研究的理论依据 1、2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》为研究的重要理论依据。

2、以教育部制订的《美术课程标准》（实验稿）为依据。

三、课题研究的主要内容和研究目标

研究内容：我们从解决现实问题的角度出发，通过美术课程评价使学生在美术课程中积极参与美术的学习创造活动过程，体验到学习与生活的联系，培养和锻炼适应社会的能力，促进多智能的发展、促进学生全面发展。我们从以下角度进行研究：

1、重视学生的自我评价

在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更加重视学生的自我评价。学生自我评价采用问卷形式、建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，自我评价以及他人评价的结果。学生通过建立美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。

2、注重对学生美术活动表现的评价

美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。美术活动表现评价通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价采用个人、小组的方式，既在学习过程中进行，也在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。

3、采用多种评价方式评价学生的美术作业

对学生美术作业采用多样的评价方法。学生美术作业评价方式多采用分数和评语评价的方式，还采用互评方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

4、建立促进美术教师不断提高的评价体系

强调美术教师对自己教学行为的分析与反思。美术教师在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处，不断改进教学，提高教学水平。

研究目标：就是目前教材蕴含的美术教学的“知识、能力、价值观”三维目标，做好该目标研究，有利于将知识学习，能力培养与情感体验目标有机地结合在一起，有利于师生之间，学生之间更好互动，美术学科教学实现美术教学目标规范下的师生“沟通”与“合作”的统一。

四、课题研究的措施

(一)建立组织机构，确保有序开展

1、成立以校长任组长、学科主任负责常务工作、美术教师为主要参加者；

2、领导小组负责组织有关培训，研究制定课题实施方案等。(二)加强理论学习，提高教师认识，把握研究动向，积极开展课题研究

教学科研是对教学工作中成功的地方和失败的地方反思的过程。实验教师要有贡献的精神、学习精神、钻研精神、创新精神。寻找新的理解和追求，并在教学中把这些理念落实到课题实践中，从学习中提高理论修养。

(三)确定教师研究阶段的具体工作

1、制定计划和阶段性计划；

2、加强教学研究；

3、按时上交经验论文和材料。(四)研究具体内容

1、改革课堂评价模式；

2、拓展课堂评价空间；

3、开辟课堂评价思路。(五)研究具体方法

1、文字形式

把学校的班级各阶段实验情况用文字记载归档备案。

2、对比形式

通过欣赏、展出、考查、对比，比较实验情况。对每位教师的课题研究过程定期进行评估，建立个人研究档案，注重引导教师加强理论学习，做好集体备课，开展好教学研讨，作好教学反思。通过调查使我们确立了课题，有了研究的对象，通过调查使我们了解学生，了解教学的需求，通过调查使我们实验教师感受课题、感受课改就在身边，并以美术课程评价与促进学生全面发展的研究，促进我们的教育事业。

五、及时总结实验中取得的成果和经验

在本阶段实验中，我们采用的是“美术课程评价标准多元化”做法，即“美术课程评价标准的多元化”“美术课程评价对象的多元化 “美术课程评价者的多元化”、“美术课程评价方法的多元化”和“美术课程评价形式的多元化”。取得的成果和经验方面：如在评价学生时目前总结了几点，1、在造型教学活动过程中，正确地对学生的合作能力、学习态度、情感道德等方面给予评价。

2、欣赏活动中，正确评价学生的审美能力。

3、正确评价学生的创作能力。总之，美术学科评价学生的方式很多，但在学习的过程中，对学生美术能力所表现的细微的变化，应及时给予肯定和鼓励。让他们认识自我，建立自信，只有这样，学生才能大胆地完成作品，才能更好地学习美术的各种技能技巧，从而达到开发想象能力、创造能力、审美能力，促进学生全面发展。

六、课题研究存在的主要问题及努力的方向 存在的问题：

首先、总结经验及反思还不够极时到位。在课堂活动中，有许多好经验、好方法，应该认真总结形成文字材料，更好的运用到实际教育活动中。

其次、在教学实践活动的评价还不够及时准确。本着结题不是结束的原则，今后我们将会进一步研究，把取得的成果进行及时的推广，继续扎实有效的开展教育教学科研工作，为美术教育事业开辟更广阔的天地。努力方向：

⑴、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，将当前有关的评价机制理念、策略和传统的评价有效、有机结合，在实践中勇于探索。

⑵、大胆实验继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍。种瓜得瓜，种豆得豆，一学期来，我们始终坚持以新课程标准为指针，科研为平台，以教研活动为中心，强化管理，提高效率。师生取得了一系列成绩。今后，我们将在课题研究的推动下，将素质教育扎实地开展下去。以激发“学习兴趣为动力，面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、培养创新精神、倡导综合学习和探究学习、参与美术文化传承、完善评价机制”等崭新的美术教育理。

篇3：学业发展水平评价与分层考试评价

关键词：分层考试评价,学业发展水平评价,分层测试改革

对学生学业成就的测量与评价, 是学校经常性的教育活动, 考试只是作为学生学业发展水平的评价方式之一, 分数只是衡量学生发展状况的指标之一。

然而长期以来, 在应试教育的影响下, 考试成了评价学生的唯一方式, 分数成为评判学生的唯一依据, 选拔适合教育的学生成了学生评价的主要目的, 致使学生评价失去应有的意义和功能, 使得大多数学生失去充分、自由、全面、发展的机会, 成为学生评价的失败者和殉葬品。

在新课程以 “为了每一位学生的发展” 的核心理念倡导下, 对学生的评价多元化要求下, 更要注意评价的发展性, 笔者认为为了体现评价的本体性功能, 淡化考试的选拔功能和甄别功能, 更多地突出其诊断功能和激励功能、发展功能, 可以在学业能力测试方面做出分层测试的改革。

一、理论支撑

一是依据学生评价的发展性原则, 学生既是现实的人, 又是具有巨大发展潜力的未来人, 因此, 学生评价要坚持用发展的、动态的观点看待学生, 既要看学生的现在, 又要看学生的过去, 更要看学生的未来, 其根本目的是促进学生的发展, 更多的是体现考试评价的激励功能, 而不是放大其惩治功能, 盲目地将学生分为优、中、差等次。 二要遵循评价的差异性原则, 每个学生都是独一无二的, 学生评价应注重差异性和独特性, 在评价时要根据学生不同的思想、文化背景及身心发展基础, 制定不同的发展目标、发展内容和发展标准, 因材施评, 评价主要看基础、看发展、看进步, 注重学生发展的多样性和个性化, 而不是以统一标准要求所有学生。

二、相关链接

在体育比赛项目中, 诸多项目都有不同难度系数的自选动作供运动员选择, 运动员可以根据自身素质和平时训练内容, 选择自己擅长的动作参加比赛, 例如在跳水比赛中, 运动员既可以选择107B, 又可以选择5253B、5255B等。 每一个选手都能在自己所擅长的动作中展现自己最优秀的一面, 试想如果都是一种动作模式、一个评判标准, 就失去了竞技体育特殊的魅力。

三、具体做法

为了更好地推进分层考试评价改革, 必须在征得家长学生意愿的基础上稳步推行重点需要做好以下几个方面的工作:

1.召开家长会、学生访谈会, 征求意见, 以获得大部分家长、学生的认可。

2.在教师的帮助下学生自我选择试卷类型。

3.根据学生自我选择试卷情况进行命卷和制卷, 其中A卷是有一定难度和挑战性的试卷, B卷为中等题目, C卷为较简单的内容。

4.尊重学生选择, 多给学生考查自己的机会, A卷没考好可以考B卷, B卷没考好可以再考C卷, 反过来, 基础稍差的学生如果C卷考好了, 就可以考B卷, 如果B卷考好了, 就可以尝试考A卷。

5.记录成绩以最好的一次成绩为准。

四、注意的问题

1.注重对学生进行自身纵向比较

分层考试旨在尊重学生的个体差异, 使每个学生都获得发展, 因此在分层评价中应坚持进行个体内差异评价, 对学生进行纵向比较。

2.横向比较只能在同层中进行

在分层评价中, 对学生进行横向评价时, 只能在同层中进行, 不能对学生进行跨层次比较, 那样容易挫伤中低层次学生的自尊心, 挫伤他们的学习积极性。

3.分层要不断调整

学生处于不断发展中, 因此, 在一段时间后, 教师还要根据学生的发展情况, 对学生的分层进行调整。

总之, 分层考试评价是因材施教的进一步拓展和延伸, 它体现的是学生评价对学生人性的尊敬和爱护, 其目的是使学生的特点得以彰显, 个性得以张扬, 并获得全面、和谐、可持续发展, 这是学生发展的需要, 也是学生评价的必然走向。

参考文献

[1]张红梅.新课程下学生质性学业评价研究[D].河北师范大学, 2009.

[2]盛海萍.我国普通高中实施学分制研究[D].山东师范大学, 2009.

[3]胡晓娟.差异性学生评价的策略研究[D].山东师范大学, 2009.

[4]刘建.普通高中学生学业评价中的发展性评价策略研究[D].华中师范大学, 2008.

篇4：分层课堂教学背诵的分层评价

一.语文分层教学中要实施分层背诵教学

不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的文本保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。

背诵需要教？答案是肯定的。语文课程标准中明确规定了每个学段应该背诵的诗文数量，每册语文教材中也都安排了一些背诵的课后练习。在实际的操作中，总有一部分学生无法完成背诵的任务，即使能够按时完成的学生多是死记硬背，时间一久便会遗忘。所以背诵需要教师去教，教给学生合适的方法、创设学生感兴趣的情境，给学生留下深刻的记忆。一个班学生的水平是参差不齐的，往往一部分优等生不需太多努力，便已能背诵得很好，另一部分学生则恰恰相反。我们在指导背诵时，既不能让前一部分学生“吃不饱”，又不能让后一部分学生“够不着”，指导要分层次，因材施教。

理解是记忆的前提和基础。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文。比如《槐乡五月》这篇课文，首先要注意理清思路，划分层次，找出联系。第一自然段总写槐乡的五月，要记住这一段，可以从看到的和听到的两个方面去记忆。看到的景色运用了三个比喻句，从远及近写出了槐花的美;听到的声音有蜜蜂的嗡嗡声，有孩子们啪啪啪的跑步声。第二至第4自然段为第二大段，抓住为什么说五月的槐乡是孩子们的季节，从槐树林的美到好客的槐乡孩子再到小姑娘和小小子们的变化，经过这样梳理一番，再反复读几遍，就很容易背诵了。

二.分层教学的分层背诵评价

分层评价是分层背诵教学的重要环节，分层背诵使学生在背诵的环节各有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高全班同学的整体水平。但整体水平提高后，学生的差异还是存在的，只是比之前有所提高，所以评价的层次区分也很重要。

1.A类学生的综合性评价

语文课程标准对综合性学习提出具体的评价建议：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。除了课本中要求背诵的篇目，A类学生对课外篇目的背诵也应纳入评价之内。运用适合自己的背诵方法，展开背诵竞赛，促进这一类学生的自我提升。故而这一类学生的评价方法应运用多种形式的综合评价，以挖掘他们的潜能，培养他们的创造性思维，进而促进他们学习、创造能力的发展。

2.B类学生的稳定性评价

B类学生的稳定性评价，重点在于鼓励和督促。对这些学生的评价，要注重语气和语调的平稳，多采用积极的评语，能够按时完成背诵任务的学生，给予相应的协调鼓励。即使遇到没有按时完成任务的孩子，也不用大声呵斥或以惩罚手段相向。

3.C类学生的成功性评价

对这一类学生本着“多表扬少批评”的原则，以“鼓励”为主，善于捕捉他们的闪光点，哪怕一个词，一句话都可以加以鼓励和表扬，树立他们的信心，给予他们充分的学习时间，感受成功的喜悦。心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心，克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力。

学生的差异是一种客观存在，我们要做的就是不要“为难”孩子，让他们去面对自己的差异并且努力克服。背诵是语文的学习法宝，对每一个学生来说，背诵也是一种学习能力，作为教师要多鼓励学生背诵，分层次的指导，不急、不躁，不吝啬地给出学生的学习时间。

小学语文教学中背诵教学指导是小学语文教学的重要内容，背诵的教学指导要从学生的学习实际出发，做到分层指导和分层评价。引导学生根据自己的学习能力去背诵学习内容，提高学生的背诵水平和能力。

篇5：作业要分层设计，分类评价

通常，我们设计作业，都是统一题目，好中差生一个样。不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，近几年来，我们尝试了“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好中差各类学生都形成了积极进取的要求，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

分层设计学生作业。“分层设计”是指优化的弹性作业结构，分基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成;照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需;设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。

分类评价学生作业。分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些;在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分;做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。

实践使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，有利于好中差各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。

篇6：在小学数学教学中分层评价

根据国家义务教育的性质和任务，小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在教学中遵循因材施教的教学原则。因材施教作为一条重要的教学原则，长期以来一直是教育理论和实际工作者研究和讨论的焦点之一。因材施教原则要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教学，特别是“建立促进学生全面发展的综合评价体系”，才能有效地提高教学效率。

学校开展了“分层教学”的课题研究，教师就如何在教学中体现有效的分层评价作了有益的尝试。

一、在学习知识中 有效分层评价

有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见激励对学生来说是多么重要！教学中发现，尝试成功者会产生自我激励。然而未必人人都获成功。对于未成功者，教师决不能简单地给予批评责备。学生的解题错误中往往有正确的成份，教师应该尽量发现其错误中正确的成份，予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。尤其在分层教学环节中，教师必须明确哪层学生达到哪个度，这样才能有针对性的进行评价，及时激发学生的学习兴趣，让不同的学生都能得到发展。基于上述认识，我们在学习中按学生的学习能力分成A﹑B﹑C三层。A层指基础层学生；B层指稳定型学生；C层指提高层学生。

例如，九年义务教育数学新教材中的《长方体、正方体的表面积》一课，长方体和正方体中每个面的面积计算是旧知识，本节课的主要任务是要帮助学生建立空间观念，使学生准确地把握长方体和正方体六个面之间的位置、大小关系，进而理解并掌握长方体和正方体的表面积计算方法。在分层教学中多处实施分层评价。在验证长方体和正方体表面积计算中，由C层同学带领BC层学生一起看媒体自学，并完成学习单。学习前对各层次学生提出要求：A层：根据资源信息，阅读表述。B层：选择资源，学习表述。C层：自选资源，探究表述。这样可以满足各层次学生的学习需要，C层同学在得到结论验证的同时又得到了数学语言表述和归纳的锻炼；学困生可以在其他同学的帮助下，在网络资源的辅助下，学会倾听，学会观察，从而获得知识。教师依据提出的要求进行评价，对于各层学生的回答做出肯定判断，这才是对学生一个公平的诊断。这样，教师既掌握了学生对该部分知识点的掌握度，又及时促进了各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。否则，让A层学生回答BC层学生的内容，学生不仅不会，更会因为老师的否定降低学习热情，甚至畏惧该部分学习内容；而让BC层学生回答A层学生的内容，虽然答对了，但没有提高思维力度，同样降低了学习效率，对于这样的评价都是低效的。

又如《乘数末尾有零的乘法》一课，该内容选自九年义务教育数学新教材三年级第一学期。学习重难点是在轻松民主的氛围中，学生能够通过实践操作、小组讨论等形式，自主探究出因数末尾有0的竖式计算方法，并在实践比较中选择最优的方法进行正确计算。在探究乘数末尾有零的乘法时，先出示一组算式：2×3=（）、20×3=（）、200×3=（）口答之后，让学生列竖式计算：200×3。A层有位同学这样列式：（如图1）班上有部分同学“哄”地发出嘲笑声。这时我问：看来大家挺有意见，是吗？你能说说对或者错的理由吗？学生纷纷举手在一次次辩论中，得到结果（如图2），答案是正确的，方法是对的，并使计算简便了，同时得到计算方法：计算末尾有零的乘法时，可以先将零前面的数先乘再添上零；……。教师及时肯定小结：是呀！末尾有零的乘法，计算时，将零前面的数先乘，再看因数中有几个零，就在积的末尾添上几个零。这个本领，已经被大家领会，还真行呢！同学们在判断他人正确与否时，先要想一想他是怎么想的，不仅要发现他人解题中的错误，而且要发现其中正确的成份，你们说是吗？我想：这样处理，发挥了BC层同学的知识迁移运用能力和运用已有知识进行辨析的能力，又给了A层同学学习自信，不会畏惧在课堂上答错题，保护了这一层学生渴望知识的欲望。让每一位学生体验到学习的快乐与成功。

二、在实践练习中 有效分层评价

根据不同学生的需要，在实践运用中进行分层练习，在完全达到预设目标的同时，提出高一层次的要求，既满足优等生需要，也拓展了其他层面学生的知识面。根据对不同学生的不同教学目标，在教学中教师有意识的进行分层练习环节，因此为了检测学生的学习效率，一定要分层评价，通过分层评价环节，对不同层面的学生进行学习检测。对于A层次的学生的点滴进步都采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。

例如《垂直和互相垂直》，该课是九年义务教育小学数学第八册第四单元的内容。这是学生在认识了直线、线段、角，会度量角、画角的基础上教学的。具体学习：认识两条直线互相垂直以及垂线、垂足等概念。教学目标：知道相交、交点、互相垂直、垂足等概念含义。并能用符号表示两条直线的垂直关系。能根据图形特点或利用工具正确判断2条直线（或线段）是否互相垂直。能在一张纸上折出2条互相垂直线的折痕。在练习中进行了分层（见图3），5幅图从简单到变式，再拓展，通过情境演示学生知道可将直线延长并相交，充分满足每一位学生的学习需要。在评价中，教师明确第1,2题是人人掌握的，所以请A层学生回答，满足该层学生的学习需求，并要对答对的表示肯定；第3，4题是BC层学生的，是就上两题的变式题，评价时就目标明确了，当然A层学生也可能答对，那么老师要及时表扬，给予鼓励；第5题是提升题，由C层学生回答，教师起点拨引导作用，评价时尽量让学生表述，充分发挥学生的学习和数学表述能力。而这些练习都考虑了学生思维的最近发展区，各层次学生只要跳一跳都能再上一级。结果是第一、二、四题学生的回答正确率是100%，第三、五题由于学生需要能够判断并能将直线延长后发现互相垂直的关系，所以满足了思维较强的学生需要，回答正确率是75%。从数据上看出每一位学生在实践操练中体验到成功的乐趣！

三、在延伸拓展中 有效分层评价

在课堂教学中，教师的评价无处不在。教师对学生的评价固然有巨大影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。同学之间的评价朴实、真诚，发自内心，学生也乐于接受。通过学生的评价，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促进学生不断进步。

例如《轴对称图形》，该内容是九年制义务教育课本数学新教材四年级第二学期的知识。教学重点：理解轴对称图形的含义，知道轴对称图形的特点。教学难点：能辨别轴对称图形，并会画出对称轴。教师在学生掌握本节课的知识点的基础上，设计了拓展练习：运用所学知识创造一副轴对称图形。有的学生运用65个小配件在网络画板上创造出美丽的轴对称图形，在评价中针对不同层次学生，教师作出不同的评价。对于A层学生主要落脚于创造的是否是轴对称图形，是否掌握对称的概念；BC层学生不仅讲评对与否，更注重评价创造的轴对称图是否美丽，由于评价的侧重点不同，使得每一位学生的创造各不相同，使个性充分展示出来，学生配以生动优美的语言介绍，在数学上创造美，体现美，欣赏美，课堂气氛愉悦，轻松，师生情感互动。使指导方法与张扬个性得到统一。

又如《人民币》是小学数学新教材第二册的内容，要求学生认识人民币，知道人民币的兑换，掌握最简单的兑换方法。该课的教学重点是掌握简单的人民币的兑换方法。人民币是学生生活中经常遇到的，看起来学生应该掌握，但根据一年级学生的实际生活情况，学生对面值较大的人民币认识得较多，对面值小的人民币认识得少一点，为此，在拓展中，我创设超市选购的游戏情境，让学生在主动参与的过程中，拓展应用已有经验，在亲身体验中轻松地掌握简单的人民币的兑换方法。出示商品（见图4），问：如果你们小组有5元钱，你们想买什么？买完后还剩下多少钱？以小组为单位解决问题。游戏开始了，学生纷纷用自己学会的方法和已有的生活经验解决这个问题，小组间的活动十分激烈。有的说：买1只面包、1根火腿肠、1只橘子，还剩1.7元；有的说：买3支糖还剩2元；还有的说买1根火腿肠、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在评价中，教师明确这部分知识不一定有层次区别，因为它更突现对实际生活知识的渗透。讲评前教师深入小组学习中，了解学生的动向，以便评价时更符合学生的实际。由于是小组合作任务，教师必须点评每位组员的表现，以此激发和谐向上的学习氛围，让学生通过积极参与解决数学问题的活动，初步认识数学来源于实践又反过来作用于实践，更在游戏实践中掌握人民币的兑换方法，展现学生个性创新思维的能力，并让学生在实践购物中应用所学知识，将选购、计算、合理、正确的理财概念合而为一，使人人都有收获，人人得以认同。